Автор работы: Пользователь скрыл имя, 13 Апреля 2014 в 18:49, курсовая работа
З процесом глобалізації змінюються і вимоги до сучасної школи, оскільки вона покликана відповідати на потреби суспільства. Знання у школі, особливо знання з іноземних мов, повинні бути не лише теоретичними – учні повинні вміти впевнено застосовувати їх у повсякденному житті. Англійська мова, як основний засіб міжнародного спілкування, посідає одне з найважливіших місць у шкільній програмі, оскільки з її допомогою учні можуть досягти успіху в майбутньому, користуючись інформацією та встановлюючи контакти з представниками інших націй.
Таким чином, діалогічне мовлення займає важливе місце у програмі вивчення іноземних мов, якому слід відводити достатньо навчального часу. Навчання діалогічного мовлення на кожному етапі має ряд особливостей, однак саме в основній школі учні оволодівають основними видами діалогів, а отже, основну школу можна вважати головним етапом його навчання.
Особливістю НМК Solutions Intermediate 2nd edition є те, що робочий зошит орієнтовано на українців. Тексти, які подаються у ньому, містять культурологічну інформацію саме про україну (скажімо, коли йдеться про знаменитостей, учні читають про українських дизайнерів, а в темі “Crime and Mystery” – про Марину та Сергія Дяченків). Це робить видання цікавішим саме для українських підлітків.
Курс Solutions орієнтовано на підлітків, і велику частину його присвячено граматиці та підготовці до екзаменів на рівень В2. Підбір матеріалу цікавий, тексти для читання та аудіювання переважно містять інформацію, що є актуальною для підлітків. [21] Незважаючи на те, що вправи з говоріння наявні у кожному розділі та «інтегровані у кожен урок», як обіцяє сайт OUP, переважає монологічне мовлення, відсутні різнотипні вправи на навчання діалогічного мовлення, воно найчастіше проявляється лише у парному обговоренні питань при підготовці до читання або в якості мовленнєвої зарядки. Якщо нестачу вправ на автоматизацію дій з лексичним матеріалом теоретично можна поповнити за рахунок використання інтернет-ресурсу, то вправи для навчання діалогічного мовлення вчителю доводиться розробляти самостійно. [18]
За період активної педагогічної практики (11.02.13–7.03.13) у 8-А класі спеціалізованої школи з поглибленим вивченням англійської мови №298 було розроблено комплекс вправ для навчання діалогічного мовлення за темами “Crime and Mystery” та “Real Relationships,” що складався з чотирьох груп вправ відповідно до чотирьох етапів навчання діалогічного мовлення, які було детально описано у теоретичній частині роботи. Комплекс вправ було розроблено відповідно до тем, що вивчалися учнями відповідно до календарного плану, та включав у себе відповідні граматичні структури та лексичні одиниці.
Перед проведенням пробного навчання, учням було запропоновано тестове завдання – скласти у парах діалог-обмін враженнями про прочитану книгу або переглянутий фільм. Оцінювання проводилося за 5-бальною системою за 5-ма критеріями, за кожним з яких учні могли набрати максимально 1 бал:
Результати учнів на початку пробного навчання складали 1-2 бали в сумі. Учні використовували одноманітні структури та робити велику кількість мовленнєвих помилок, складали речення обсягом 4-6 повнозначних слів. Крім того, оскільки раніше вони не складали діалоги, їм не вдавалося використовувати відповідну реакцію та їхнім діалогам бракувало зв’язності. Отже, навчання діалогічного мовлення доводилося проводити з набагато нижчим вихідним рівнем учнів, ніж мав би бути.
Нижче поданий комплекс вправ до тем “Crime and Mystery” (усіх чотирьох груп) та “Real Relationships” (третьої та четвертої групи).
Тема “Crime and Mystery”
Вправи 1 групи:
1) I will tell you my assumption about different criminals. Agree with me.
T: “This man must have committed the crime.”
P: “Yes, he must have committed the crime.”
T: “She can’t have stolen the diamonds.”
P: “Yes, she can’t have stolen the diamonds.”
T: “The burglar may have escaped through the window.”
P: “Yes, the burglar may have escaped through the window.”
T: “The thief was smart, he could’ve escaped the police.”
P: “Yes, the thief could’ve escaped the police.”
2) I will tell you that something happened and you must say something different happened in this situation.
T: “Julia Roberts was kidnapped.”
P: “No, Julia Roberts was robbed.”
T: “The robbers stole her diamonds.”
P: “No, the robbers stole her money.”
T: “There were burglars in her studio.”
P: “No, there were burglars in her house.”
T: “She called her friends when she found out about it.”
P: “No, she called the police when she found out about it.”
3) Now you all work in the police. You will receive cards with the names of criminals and the crimes they usually commit, and I will tell you a crime I’m investigating. Depending on what’s written on your card, answer “Yes, it must have been (criminal’s name) or “No, it can’t have been (criminal’s name)”
Картки (по два примірники):
“Eliza, accused of shoplifting.”
“John, accused of burglary.”
“Erica, accused of robbery.”
“Dan, accused of arson.”
“Janet, accused of kidnapping.”
“George, accused of murder.”
T: “Precious books have been stolen from an antique shop.”
P1: “It can’t have been Dan.”
P2: “It must have been Eliza.”
T: “A man was killed last night.”
P3: “It can’t have been Erica.”
P4: “It must have been George.”
Вправи 2 групи:
1) Look at the pictures of these teenagers. They are in different moods: happy, sad, excited, surprised, scared and so on. Tell your partner why you think they are in such a mood and they will tell you if they agree or not.
P1: “Liz looks happy. She must have received a good mark.”
P2: “Yes, she must have received a good mark.”
2) You are detectives working in an archive. Look at the records of your suspects and at the list of the cases you have to investigate. Ask each other questions who committed what crime and answer with an assumption.
P1: “Who do you think stole the diamonds from the shop?”
P2: “It must have been Eliza.”
P3: “Who do you think kidnapped the businessman’s son?”
P4: “It may have been Janet or Richard.” (Приклад)
Вправи 3 групи:
1) You watch a detective TV show. Discuss it following the scheme:
Діалог 1:
P1: “Something happened ______. Somebody stole ______.
P2: “It must have been _____, because he/she _________ before.”
P1: “It can’t have been ______, since he/she ________ now. Do you agree?”
P2: “Oh, yes, you’re right. Then _____ may have done it.”
Діалог 2
P1: “Who do you think ___________ yesterday?”
P2: “I believe ______ must have done it – he/she ______.
P1: “_____ could have done it, but he/she _________.”
P2: “Then it may have been _______, because ________. What do you think?”
P1: “___, you are ____.”
2) You are detectives. Try to investigate a case of your choice following the scheme.
Партнер 1 Партнер 2
Запитання: (про те, хто скоїв злочин)
Ê
Повідомлення у відповідь:
(пропозиція, хто це зробив)
É
Повідомлення + запитання:
(відхилити попередню
запропонувати свою ідею)
Ê
Повідомлення у відповідь. (погодитися з попередньою ідеєю)
One of you is a journalist, and the other one is Maryna or Serhiy Dyachenko. Have a short interview about the basic facts of the writer’s career following the suggested scheme.
Партнер 1 Партнер 2
Запитання: (про початок їхньої кар’єри)
Ê
Повідомлення у відповідь:
(про початок співпраці)
É
Запитання:
(про їхні найпопулярніші книги
та виграні нагороди)
Ê
Повідомлення у відповідь. (розповідь про головні книги та ЄвроКон)
É
Запитання:
(про домашніх улюбленців)
Ê
Повідомлення у відповідь. (розповісти про кота Дюшеса)
Вправи 4 групи:
Compose a dialogue using the cards with your roles:
“You have just seen a spaceship in your yard. Answer the journalist’s questions about the event.” “You are a journalist. Interview the witness about the strange event that happened to him or her.”
“You are a famous writer. Answer the journalist’s questions about yourself.” “You are a journalist. Interview the writer about his/her writing achievements.”
“You witnessed a thief stealing a bag from an old woman. Answer the police officer’s questions.” “You are a policeman. Interview the witness about the circumstances of the event.”
Тема “Real Relationships”
Вправи 3 групи:
1) You’re watching a soap opera. Discuss the events following the scheme. Use the active vocabulary.
Діалог 1:
P1: “Look at _____ and _____! They seem so ____.”
P2: “Yes, they do! I think they ______.”
P1: “Oh, really? I didn’t know. I thought they _______.”
P2: “I was surprised, too. Well, I’m __ that they ___. We’ll see what happens next.”
Діалог 2:
P1: “Did you hear the news? _____ and ______ _______!”
P2: “It’s impossible! Wait, weren’t they going to _______?”
P1: “No, that was ______ and ______. They ______ last week.”
P2: “No, you got it all wrong. _____ and _____ didn’t ______ last week, they _____.”
Діалог 3:
P1: “My ______ and I don’t get along well lately.”
P2: “Why? Maybe it’s because _________?”
P1: “No, it’s just we _______ a few days ago.”
P2: “Oh, I’m ______ to hear that. I hope you’re going to _______ very soon.”
2) One of you is a parent and the other one is a teenager. You disagree about the time the teen can spend at the computer. Discuss this situation following the scheme.
Partner 1(parent) Partner 2 (teenager)
Повідомлення
(teenager spends too much
time playing computer games)
Ê
Повідомлення у відповідь: (that the computer is also necessary for school work)
É
Запитання:
(whether the teenager thinks
about his/her health)
Ê
Повідомлення у відповідь. (modern computers are not very harmful)
É
Повідомлення у відповідь +
запитання:
(a suggestion of compromise, to combine
the computer with reading or sports)
Ê
Повідомлення у відповідь. (agreement)
Вправи 4 групи:
“You are a teenager and you want to go to a party. Convince your parents to let you go there.” “You are a parent and you think the party may be dangerous for your child. Convince your child to stay at home.”
“You are a teenager and you are visiting your grandparents for the summer. They don’t allow you to play on your tablet because they believe it gives away dangerous radio waves. Convince them tablets are not dangerous.” “You are a grandparent and you don’t want your grandchild to play on the tablet, because on the radio they say it’s dangerous. Suggest different activities instead.”
“You are a teenager and you like your friends very much. But your parents don’t like them and want you to find better friends. Convince them that your friends are good.” “You are a parent and you are worried that your child may be in a bad company. Convince your child to find better friends.”
Завдання 4 групи роздаються учням у парах на картках.
Під час навчання учням, які досить добре володіють англійською мовою на своєму рівні, однак не мають практики усного мовлення, найбільше сподобалися вправи третьої та четвертої групи. Вправи для навчання реплікування та основних ДЄ, які їм було запропоновано на початку, швидко їм набридли, а їхні результати свідчили про те, що вони готові перейти до наступного етапу.
Вправи на складання діалогу виявилися корисними. Спершу учням було незвично складати діалоги самостійно, оскільки раніше вони лише заучували подані у підручнику діалоги, однак після кількох спроб вони почали почуватися комфортніше та успішно виконували вправи. Якщо на початку педагогічної практики вони соромилися говорити англійською мовою навіть у відповідь на запитання, наприкінці вони не мали проблем при складанні діалогів та допускали лише незначну кількість помилок. При повторному тестуванні наприкінці практики учні показали результат 3,8–4,8 балів.
Це свідчить про те, що розроблений комплекс вправ є успішним та дозволив досягти поставленої мети. По закінченні педагогічної практики роздатковий матеріал до вправ було залишено в школі для подальшого використання вчителем.
У роботі було досліджено особливості навчання діалогічного мовлення в основній школі. В теоретичній частині описано теоретичні засади навчання діалогічного мовлення у відповідності до сучасних документів Міністерства Освіти і Науки України та методики викладання іноземної мови з урахуванням вікових психологічних особливостей учнів.
Проведено спостереження за навчанням діалогічного мовлення на уроках англійської мови у спеціалізованій школі з поглибленим вивченням англійської мови №298.
Було розроблено комплекс вправ для навчання діалогічного мовлення в основній школі. Комплекс вправ складається з чотирьох груп вправ, що відповідають чотирьом етапам навчання діалогічного мовлення: оволодіння реплікуванням, оволодіння певними діалогічними єдностями, оволодіння вмінням вести мікродіалог, оволодіння вмінням вести діалоги різних функціональних типів.
Розроблений комплекс відповідає календарному плану та НМК, за яким навчалися учні 8-А класу спеціалізованої школи з поглибленим вивченням англійської мови №298, де проводилося пробне навчання на його основі. Крім того, у ньому враховано вихідний рівень володіння діалогічним мовленням учнів 8-А класу, який фактично був набагато нижчим, ніж це передбачено програмою.
Зроблено висновок, що за умови регулярної практики та використання відповідних методично обґрунтованих завдань учні з достатньо високим рівнем лексичних та граматичних навичок можуть швидко оволодіти діалогічним мовленням та складати зв’язні, змістовні діалоги з використанням різноманітних граматичних структур. Для підтримання та покращення результатів, рекомендується продовжувати проводити навчання діалогічного мовлення на уроках англійської мови принаймні раз на два уроки.
In the course of scientific research it turned out that the problem of teaching of oral interaction in secondary school is one of the most important problems of modern methodics of teaching foreign languages. Methodical insight of the problem defines the topic of our investigation: “Formation of the English competence in oral interaction of students at secondary school”.
The primary aim of the research is to develop a methodics of teaching oral interaction to secondary school students, which consists of exercises that are best suited to the needs and abilities of the students, while also taking into account their psychological characteristic features. The exercises are largely based on situational approach, which means that the students are given situations where they perform specific roles that inspire them to speak and interact.
The course paper consists of the introduction, two parts and conclusions. The general number is 28 pages. The list of the used literature includes 21 sources, 2 of them are in English.
The first part of the course paper contains the aims, the substance and the peculiarities of teaching of oral interaction at secondary school, as well as the individual characteristics of secondary school students and the influence of these features on the methodics of teaching of oral interaction.
The second part deals with the pedagogical experience of oral interaction teaching in secondary school, its fortes and shortcomings, and demonstrates a group of exercises, developed for formation and improvement of the students’ skills in oral interaction.