Шпаргалка по "Дошкольной педагогике"

Субъективный характер цели воспитания – цель, которую определила для себя каждая семья. Такая цель может совпадать с реальной объективной целью, а может и вступать с нею в противоречие. Если противоречия острые, трудно разрешимые, это может оказаться пагубным для развивающейся личности. Но субъективные цели хороши тем, что при их формулировании и реализации родители учитывают особенности индивидуального развития своего ребенка, создают условия для осуществления цели.

Государственные образовательные учреждения не обладают правом формулировать такую цель воспитания детей, которая бы не совпадала с реальной объективной целью, заданной государством, даже если они с ней не согласны. Частные же образовательные учреждения могут принимать субъективные цели, но и они не должны вступать в противоречие с государственными целями, иначе дети, воспитывающиеся и обучающиеся в таких учреждениях, в дальнейшем попадут в «тупиковую» ситуацию.

 

 

 

 

 

 

10.Концепция воспитания  дошкольников.

Каждая цель подкрепляется концепцией, а каждая концепция может подкрепляться одной или несколькими программами реализации.

В 20-е годы получила признание концепция Крупской, основными направлениями реализации цели являются идейная направленность и коллективизм. В данной концепции осуществляется учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Эта концепция подкреплялась методическими письмами.

В 30-е годы в концепцию были внесены некоторые изменения. Основными направлениями остаются те же и добавляется воспитание трудолюбия. В концепции ослабевает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Концепция подкрепляется первым проектом – программой (1932г), программой и внутренним распорядком (1934г), руководством для воспитателей.

В 40-е годы в концепции осуществляется резкий переход от индивидуального к коллективному воспитанию. Особое внимание стало уделяться патриотическому интернациональному воспитанию. Данная концепция подкреплялась руководством для воспитателей.

В 50-е годы изменения в концепции были внесены в связи в введением обязательного систематического обучения в д/с и признание основной формы обучения – занятие.

В 60-е годы изменения в концепции в связи с объединением яслей и д/с (1959г).

В 80-е годы начинается разработка новой концепции, в основу которой положена личностно – ориентированная модель.

1989г эта концепция  утверждена в России, а в 1990г  на ее основе разработана в  БССР своя концепция. Осн. принципы  данной концепции: принцип гуманизации  и демократизации. Сущность которых  заключалась в: ориентация на личность ребенка; охрана жизни и укрепление здоровья; сокращение наполняемости групп (3-4 года – 8-10 детей; 4-5 – 10-12 детей; 5-6 – 12-14 детей). В результате этих подходов была создана и востребована психологическая служба в ДУ.

В 2000г была разработана концепция дошкольного образования в РБ.

 

 

 

 

 

8. Идеальные и реальные  цели воспитания.

В Др.Греции сложилось такое понятие как калокагатия, означающее что человек должен сочетать в себе внешнюю и физическую красоту с внутренним духовным богатством.

Научное обоснование идеальной цели воспитания было дано К.Марксом в его манифесте коммунистической партии. Эта цель явилась целью воспитания на протяжении всех лет советского союза.

История развития общества, изучение закономерностей развития индивида показало, что в равной степени все стороны личности на могут быть развиты.

Идеальная цель нужна, она является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в различных направлениях многогранной личности.

Раз существует идеальная цель воспитания, значит есть и реальная цель.

Реальная цель воспитания – цель, которая может быть реализована в конкретном обществе и по отношению к конкретным людям.

В отличие от идеальной цели:

- она не является раз  и навсегда заданной

- она носит исторический характер

- она зависит от политики  и идеологии государства.

Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка.

 

 

 

 

 

11. Социально-педагогические основы становления системы общественного дошкольного воспитания.

Общее дошк. воспитание в мире появилось еще в конце 18в.

Первые ДУ в России появились во 2-й половине 19в., в основном платные, частные. На благотворительные средства ДУ открывались в крупных городах. Содержание работы зависело от содержателей данных учреждений. В основном все учреждения работали по системе Марии Монтессори и Фридриха Фребеля.

На развитие общественного дошк. воспитания в России огромное влияние оказали Семанович, Шлегер и др.

После равалюции общественное дошк. воспитание вошло в единую систему народного образования и стало 1-ым звеном.

В 1943г. открывается академия пед. наук РСФСР и при ней сектор дошкольного образования, который возглавила Усова А.П.

Значительное влияние на разработку теоретических основ и методического обеспечения для ДУ оказала деятельность кафедр дошкольной педагогики «Московского государственного пед. института им. Ленина» и «Ленинградского пед. института им. Герцена» Вопросами умственного воспитания занимались: Усова, Леушина; Эстетического – Флерина; вопросами игры – Жуковская.

В результате исследований под руководством Усовой было определено содержание, формы, методы и средства обучения детей дошк. возр.

В 1953г вводится обязательное систематическое обучение в д/с, основной формой обучения признано занятие.

В 1960г открывается первый в мире научно – исследовательский институт по дошкольному воспитанию, возглавили который  ряд ученых. Было открыто 6 лабораторий: 1- раннего возр.; 2- дошк. возр.; 3- экспериментальной дидактики; 4- возрастной психологии; 5- эстетического восп.; 6- физического восп. Работа лабораторий была направлена на:

- проведение различного  рода психо – педагогических  исследований;

- разработку программ  и методик дошк. воспитания;

- изучение, обобщение и  распространение передового пед. опыта;

- исследования вопросов, связанных с подготовкой ребенка  к школе.

 

 

 

 

 

12. Взаимосвязь теории  и практики как условие развития  системы общественного дошкольного  образования

1840г в истории педагогики ознаменован тем, что Ф.Фребель немецкий педагог дал своему дошкольному заведению название детский сад. Назначение этого учреждения:  обучить матерей с помощью практического руководства и показа приёмов правильному воспитанию детей. Идеи Ф.Фребеля и разработанные им рекомендации по содержанию воспитательной работы с детьми получили большое распространение в дошкольных учреждениях многих стран мира. В 60-егг.19в.  стали открываться первые платные частные детские сады, выходить спец-ый журнал «Детский сад», начинают разрабатываться  теории и подходы к восп-ию детей дошк-го возраста. Е.И. Тихеевой создаётся оригинальная теория дошк-го воспитания. Осн-ые идеи этой теории: преемственность восп-ия в д/с, семье, школе; особое место отводится методике разв. речи детей. Разрабатываются первые проекты программ в ДОУ.

Одной из центральных проблем является соотношения обучения, воспитания и развития ребёнка-дошкольника. К концу 1930-х гг. сложились 3 основные теории, посвящённые этому вопросу.

1-я теория рассматривает разв-ие реб-ка как независимый от обуч-ия и восп-ия процесс. Главным является спонтанное развитие реб-ка, независимое от взрослого и его роли (З.Фрейд, Ж.Пиаже).

2-я теория строится  на взаимосвязи развития и  обучения. Развитие определяется  отдельными внутренними факторами и вместе с тем обучением и воспитанием.

Согласно третьей теории, развитие реб-ка опосредовано его обучением и воспитанием (Л.С.Выготский). Взрослый, опираясь на зону ближайшего развития, забегает вперёд, опережая развитие ребёнка. Т.О. в процессе обучения происходит развитие.  Идея развивающего обучения реализуется в новых программах – «Истоки», «Детство», «Разитие». Источником развития должны стать специфические детские виды деят-ти, так как в них формируются базовые личностные кач-ва реб-ка: творческая активность, инициативность, компетентность, общительность, и др.   В пед-их теориях классификация восп-ия даётся по содержанию и включает: умств-ое, нравств-ое, эстетич-ое, труд-ое восп-ие. Пед-ие теории соотносятся с теориями развития личности. (Когнитивные теории Ж.Пиаже (разв-ие ума, интеллекта), психоаналитическая теория З.Фрейда и др. (форм-ие полоролевого поведения), гуманистическая теория роджерс, Маслоу (предполагает личностный рост, саморазвитие), теория деятельностного подхода Л.С.Выготский, Эльконин, Леонтьев (развитие личности)). Соврем-ые пед-ие теории реализуют принцип интеграции, который находится на стадии научного осмысленияи эксперементирования.

Дошк-ая пед-ая наука находится в постоянном развитии и обогащении, она модернизируется с учётом накопленного позитивного опыта работы педагогов ДОУ.

 

 

 

 

 

13. Система дошкольного  образования в РБ.

Система дошкольного образования в РБ – совокупность воспитательно –образовательных учреждений, функционирующих в государстве, связь и преемственность между ними на основе принципов и положений, в соответствии с которыми они строят свою работу.

В соответствии с законом «Об образовании в РБ» основными компонентами системы образования являются: участники образовательного процесса; образовательные стандарты; разработанные на их основе планы и программы; учреждения образования; гос. органы управления учрежд. образования.

В РБ образование делится:

1.Основное образование  включает в себя след. ступени: дошкольное образование; общее среднее; среднее специальное; профессионально  – техническое; высшее; послевузовское.

2. Дополнительное образование  включает в себя учреждения внешкольного воспитания: кружки, секции, студии и др., а также институты повышения квалификации, центры подготовки и переподготовки кадров.

В настоящее время в РБ сложилась гибкая многофункциональная система ДОУ, различающихся по видам, типам и профилю:

По видам: государственные и частные;

По типам: ясли-сад, детский сад, учебно-педагогические комплексы, дошкольные центры развития.

По профилю: общего назначения, по уходу и досмотру, оздоровительной направленности, с углубленной направленностью

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14. Профессиональные функции  и личностные качества педагога  дошкольного учреждения.

Профессиональная деятельность педагога ДУ явилась предметом исследования ряда педагогов и психологов: Панько, Буре, Логинова, Симушина и др. В результате исследований было установлено, что профессиональная деятельность педагога ДУ многогранна по содержанию и условно в ней можно выделить ряд функций:

1.Создание пед. условий  для успешного воспитания и  развития ребенка.

2. Охрана жизни и укрепление здоровья детей.

3.Систематическая воспитательно  – образовательная работа с  детьми.

4.Участие в пед. просвещении  родителей.

5. Функция осуществления  преемственности в работе с  семьей, т.е педагог должен регулировать  и согласовывать воспитательное воздействие семьи и ДУ на ребенка.

6. Функция самообразования.

7.Участие в опытной  и исследовательской деятельности.

Педагог ДУ должен обладать след. профессиональными и личностными качествами:

1.Пед. такт – означает  чувство меры, проявляющееся в  умении вести себя подобающим образом.

2.Пед. зоркость – проявляется  в умении фиксировать существенное  в развитии ребенка, а также  предвидеть перспективу и динамику  развития как каждого ребенка, как и всего коллектива. Пед. зоркость  проявляется в умении видеть, слышать, чувствовать и понимать психическон состояние каждого ребенка.

3.Пед. оптимизм 

4. Культура профессионального  общения – умение устанавливать  положительные взаимоотношения  в системе «педагог - ребенок», «педагог - родитель», «педагог - педагог».

5. Пед. рефлексия – самоанализ своей профессиональной деятельности в соответствии с обозначенной целью.

По мнению Панько, педагог должен обладать след. проф. умениями: гностическими, коммуникативными, конструктивными, организаторскими, специальными.

 

 

 

 

 

 

15.История создания «Программы воспитания и обучения в детском саду».

«Программа воспитания и обучения в детском саду» - документ, утвержденный Министерством образования, в котором сформулированы задачи воспитания и обучения детей дошк. возраста, раскрывается содержание воспитательной и образовательной работы с детьми, отмечаются особенности организации жизни и деятельности детей.

В 1919г вышел первый программный документ «Инструкция по ведению очага и д/с». В ней были определены общие принципы воспитания детей: возраст детей – от рождения до 7 лет; в основе д/с и очага выступала самост. деятельность детей, их творчество и игра.  На 1 руководительницу число детей не должно превышать 25, а желательно 15. При поступлении в ДУ дети должны пройти мед. осмотр. Выбор занятий детьми свободный и участие в них добровольное. В число занятий входили занятия по рисованию, лепке, игры, пение, ритм. движения, беседы, рассказывание, уход за животными и растениями. Инструкция предусматривала максимальное пребывание детей на свежем воздухе.

Первый проект программы издан в 1932г, он состоял из 2-х частей: 1- определение содержания по видам деятельности и сторонам воспитания; 2 – организующие моменты. В данной программе недостаточное внимание уделялось развитию речи и игре.

В 1934г выходит программа и внутренний распорядок д/с. Был введен раздел развитие детской речи, занятия с картинками, игра.

В 1938г выходит руководство для воспитателей д/с, которое состоит из введения и 7-ми разделов (физ. воспитание, игра, развитие речи, рисование, лепка, муз. воспитание, ознакомление с природой). В программе мало внимания уделяется физ. воспитанию. В 1945г это руководство дополняется вопросами физ. восп. В 1953г снова дополняется в связи с обязательным систематическим обучением в д/с.