Шпаргалка по "Педагогике"

 

10. Теория  воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные  элементы, а также рассматривающий  различные концепции воспитания и воспитательные системы.

В отечественной педагогической науке основы теории воспитания заложил  К. Д. Ушинский в конце XIX в. (см.: Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии; О  народности и общественном воспитании).

В 20-30-е гг. XX в. стройную теорию воспитания разработал А. С. Макаренко (см.: Макаренко А. С. Цель воспитания; Воспитание в семье и школе; Лекции о воспитании детей; Методика воспитательной работы).

 Современная педагогическая  наука включает многочисленные  теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными  представлениями ученых-исследователей  о человеке и формировании  его личности, о роли педагога  в воспитании и развитии ребенка.

  В частности, современные  концепции воспитания разрабатываются  на основе философских учений  или психологических теорий, таких  как: 

психоаналитическая теория (А. Гезелл, З. Фрейд, А. Фрейд,Э. Эриксон);

когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Дьюи);

поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Локк, Д. Уотсон,Б. Скиннер);

биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел);

социоэнергетическая (культурно-родовая) теория ( Л. С. Выготский, П. А. Флоренский, Д. Радьяр);

гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

  Воспитание - основная  категория педагогической науки.  Однако точное определение понятия  "воспитание" является одной  из сложнейших проблем.

В педагогической литературе встречается множество различных  определений этого понятия. Формулировки их зависят от методологического  подхода, концепции воспитания.

Рассмотрим трактовку  этого понятия в отечественной  теории воспитания. В подходе к  определению понятия "воспитание" можно четко выявить два направления.

 В основе первого  лежит взгляд на ребенка как  на объект педагогического процесса, т.е. важнейшими факторами развития  человека признаются внешние  воздействия, формирующие личность. Этому направлению соответствуют  следующие определения: 

воспитание - целеустремленное, систематическое управление процессом  формирования личности в целом или  отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества (Н. Е. Ковалев);

воспитание в специальном  педагогическом смысле - процесс и  результат целенаправленного влияния  на развитие личности , ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (Ю. К. Бабанский);

воспитание - планомерное  и целенаправленное воздействие  и поведение человека с целью  формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации обеспечивающих необходимые условия  для его развития, подготовки к  общественной жизни и производительному  труду (А. В. Петровский);

воспитание в широком  социальном смысле - воздействие на личность общества в целом. Воспитание - целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему  качеств личности, воззрений и  убеждений (А. В. Мудрик).

Такой взгляд на воспитание как на управление, влияние, воздействие, формирующие личность, характерен для  традиционной педагогики, основанной на социоцентрическом подходе, в рамках которого цель развития личности - ее социализация с позиций максимальной общественной полезности. При таком подходе цель воспитания - гармоничное и всестороннее развитие личности в соответствии с внешне заданными нормативами. В этом случае учебно-воспитательный педагогический процесс игнорирует фактор саморазвития личности.

 Другое направление  в педагогике отражает эволюцию  в философских воззрениях современного  европейского общества, в соответствии  с которыми в центр научной  картины мира выдвигается человек.

 Развитие гуманистических  идей способствовало рождению  новой педагогической парадигмы,  нового взгляда на ребенка  как на субъект воспитания.

Итак, перечислим основные закономерности воспитания:

воспитание детерминировано  культурой общества;

воспитание и обучение - два взаимопроникающих, взаимозависимых  процесса с определяющей ролью воспитания;

эффективность воспитания обусловлена  активностью человека,включенностью его в самовоспитание;

эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной  связи всех структурных элементов, участвующих в воспитательном процессе: цели, содержания, форм, методов, средств,адекватных ребенку и педагогу.

  Системно-структурный  подход позволяет разработать  стройную теорию воспитания, охарактеризовать  все его основные элементы (цель, содержание, средства, методы), что дает  возможность осознать его сущность, понять его роль как элемента  в более широкой системе - педагогической  действительности.

  Цель воспитания в  гуманистической педагогике - наиболее  полное культуроемкое развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

  Содержанием воспитания  является культура личности: внутренняя  культура, ядром которой является  духовность, и внешняя культура (общения,  поведения, внешнего вида), способности  каждого человека, его самоопределение,  саморазвитие, самореализация. Цель  и содержание воспитания в  гуманистической педагогике исходят  из основного положения - признания  способности человека к саморазвитию.

  Средства воспитания - с их помощью осуществляется  воспитание, это богатейший набор  явлений и объектов, предметов  окружающей действительности: достижения  духовной и материальной культуры  своего народа и народов мира. Определяющими во все времена  средствами воспитания, более всего  оказывающими влияние на развитие  ребенка, являются различные виды  деятельности: игра, труд, спорт, творчество, общение. Выделяется ведущий тип деятельности в каждом конкретном возрасте воспитанника: игровая деятельность в дошкольном возрасте, учебная - в младшем школьном, личностное общение - в подростковом, учебно-профессиональная - в старшем школьном возрасте. Переход к информационному обществу в скором будущем потребует более широкого использования технических средств (видео, телевидения, кино, компьютерных программ и т.д.). Однако ничто не заменит такие важные средства воспитания, как слово педагога, пример его яркой личности, уровень культуры педагога. Обучение как ведущее средство воспитания в гуманистической педагогике дополняет и обогащает процесс воспитания, однако не подменяет его.

  "Метод есть упорядоченная, проверенная на практике совокупность приемов, указывающая, как надо действовать, сообразуясь с общей и конкретной целями".

  "Российская педагогическая  энциклопедия" (М., 1993) определяет  методы воспитания как "совокупность  наиболее общих способов решения  воспитательных задач и осуществления  воспитательных взаимодействий". Здесь же отмечается трудность  классификации методов воспитания, так как они отличаются по  целям, средствам осуществления,  по последовательности, постепенности  их применения.

  Н. И. Болдырев, Н.  К. Гончаров, Ф. Ф. Королев выделяют  три группы методов: убеждение,  упражнение, поощрение и наказание.

  В. А. Сластенин под методами воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых. Ученый называет четыре группы таких методов: формирование сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов); организация деятельности, общения, опыта общественного поведения; стимулирование и мотивация деятельности и поведения; контроль, самоконтроль и самооценка деятельности и поведения.

  Анализ определений  понятия "метод воспитания" и различных классификаций показывает, что постепенно в традиционной  педагогике происходит переход  от авторитарности (раньше преобладали  методы убеждения и наказания,  т.е. давления на личность) к  широкому набору методов, поощряющих  самовоспитание.

  В гуманистической  теории воспитания преобладают  методы, способствующие саморазвитию  и самореализации детей. Естественно,  педагоги используют методы вовлечения  в деятельность, развития сознания  и самосознания, стимулирования  и развития интеллектуальной, эмоциональной  и волевой сфер. При этом преобладают  методы сотрудничества, создающие  условия для субъект - субъектных отношений, позволяющие педагогу и воспитаннику быть партнерами в увлекательном процессе само созидания: открытый диалог, свободный выбор, коллективный анализ и оценка, "мозговой штурм", самоанализ и самооценка, импровизация, игра. Эти методы позволяют создавать ту атмосферу сотворчества и сотрудничества, которая вовлекает и педагога, и воспитанника в благотворную созидательную деятельность по развитию своей личности.

  Методы воспитания  отбираются с учетом общих  и конкретных целей воспитания  и самовоспитания, их содержания  и средств, а также с учетом  профессионализма, мастерства, культуры  педагога.

  Воспитание осуществляется  через воспитательный процесс  - целенаправленный процесс взаимодействия: индивид-индивид, индивид-группа, индивид-коллектив.  Этот процесс организуется и осуществляется в различных социальных институтах: семье, воспитательных (детский дом, интернат), образовательных (школа, гимназия, лицей), профессионально-образовательных (колледж, профессиональное, художественное, музыкальное, медицинское училище) учреждениях, высших учебных заведениях, секциях, клубах, музеях, театрах, детских объединениях и организациях. Наиболее целенаправленно и эффективно воспитание осуществляется при специально организованном взаимодействии субъектов, направленном на осуществление педагогических целей, - воспитательном или педагогическом процессе.

  "Воспитательный процесс  - это целенаправленный процесс  взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является  создание условий для самореализации  субъектов этого процесса."

  Цель воспитательного  процесса - ориентация школьников  на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию.

  Организация воспитательного  процесса как созидание и поддержание  условий для саморазвития осуществляется  в тесном взаимодействии с  воспитанником, с учетом его  доброй воли.

  Гуманизация воспитательного процесса возможна при реализации целого комплекса следующих принципов:

безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное  отношение к нему;

проявление уважения к  личности и поддержание чувства  собственного достоинства в каждом;

осознание и признание  права личности быть не похожей на других;

предоставление права  на свободный выбор;

оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

владение способностью "чувствовать" (эмпатия) каждого конкретного ребенка, умение смотреть на проблему его глазами, с его позиций;

учет индивидуально-психологических  и личностных особенностей ребенка (тип нервной системы, темперамент, особенности восприятия, памяти и  мышления, способности, интересы, потребности, мотивы, направленность, статус в коллективе, самооценка, сформированность положительной Я-концепции, активность и т.д.).

  Гуманизация воспитательно-образовательного процесса в школе - задача всего педагогического коллектива, которая решается через формирование гуманистической педагогической позиции и педагогической культуры учителей, через овладение методиками и технологиями воспитательно-образовательного процесса, вовлекающими ребенка в саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.

  Технологический подход  к воспитанию и обучению как  новое направление, зародившееся  в 60-70-е гг. XX в., привлек педагогов-практиков  идеей полной управляемости учебно-воспитательным  процессом. Под педагогической  технологией понимается систематическое  и последовательное воплощение  на практике заранее спроектированного  учебно-воспитательного процесса. Педагогические  технологии позволяют создавать  гибкую и подвижную структуру  учебно-воспитательного процесса, корректируемую  на любом ее этапе благодаря  наличию постоянной обратной  связи. Возможность поэтапного  воспроизведения педагогической  технологии обеспечивает достижение  целей воспитания и обучения  для всех учащихся.

  Педагоги-теоретики не  сразу приняли идеи технологического  подхода в учебно-воспитательном  процессе. Многих смущал сам термин "технология", который будто  бы исключал творчество в деятельности  педагога, оставлял педагогу лишь  роль манипулятора. Однако интерес  к педагогическим технологиям  возрастал, внедрение технологического  подхода в практику обнаружило  тенденцию к быстрому накоплению  новых технологий. В Казани под  руководством М. И. Махмутова разрабатывалась технология проблемного обучения, в других регионах внедрялось программированное обучение; технологическая грамотность учителей росла вместе с пропагандой мастерства педагогов-новаторов.

  Так, в 70-е гг. получила  известность и распространение  методика В. Ф. Шаталова. Опыт  украинского учителя математики, физики и астрономии В. Ф.  Шаталова, который создал эффективную  учебно-воспитательную технологию, не поддавался анализу и оценке  с точки зрения традиционной  педагогики и психологии, вызывал  массу споров и порождал противоположные  мнения.

  Внедрение технологий  воспитания и обучения в практику  стимулировало теоретическую разработку  проблемы технологического подхода  в учебно-воспитательном процессе .

  На эффективность воспитательного  процесса в большей мере влияют  мастерство педагога, особенности  его личности, а главное, отношение  воспитанника к воспитателю. Продуктивность  самой замечательной воспитательной  технологии часто зависит от  степени авторитета педагога  и от многих других факторов, иногда даже незначительных, - настроения, самочувствия педагога и детей.  Воспитательные технологии в  целостном педагогическом процессе  представлены теми же основными  сущностными характеристиками, что  и образовательные технологии, но  создавать их значительно сложнее.