Шпаргалка по "Педагогике"

Технология воспитания, также  как и обучения, имеет следующие  специфические черты:

постановка диагностических  целей обучения, т.е. выдвижение таких  целей, в которых описаны действия и отношения ученика (знает, понимает, применяет и т.д.). В соответствии с целями идет разделение учебного материала на звенья, составляющие логическую цепочку;

возможность воспроизведения  обучающего цикла, который может  состоять из следующих компонентов: постановка целей обучения;предварительная оценка уровня обученности или воспитанности;обучение или организованное воспитывающее влияние; совокупность процедур и корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка новых целей;

обратная связь и объективный  контроль знаний и умений и на их основе своевременная коррекция  любого этапа обучения или воспитания. Эта черта тесно связана с  первой, так как диагностическая  цель создает возможности для  более объективной оценки и контроля, что повышает качество обратной связи.

  Воспитание - сложный  процесс, рассматриваемый как  специально организованная деятельность  педагогов и воспитанников по  реализации целей образования  в условиях педагогического процесса. Как уже отмечалось, успех воспитания  зависит от множества факторов, где не последнюю роль играют  отношения между воспитанником  и педагогом.

Исходя из этого воспитательные технологии можно определить как продуманную во всех деталях модель совместной деятельности, содержащую систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели.

Эффективность воспитательных технологий в значительной степени  зависит от педагогических условий, в которых они осуществляются. По мнению Н. Е. Щурковой, эти условия определяют успешность воспитательной технологии в такой же степени, в какой и созданная педагогическая технология. К педагогическим условиям, определяющим успешность воспитательных технологий, прежде всего можно отнести индивидуальные особенности педагога. Это - эрудиция, неординарность личности педагога, его культура, интересы и увлечения, и т.п. Большое значение имеет отношение к воспитанникам, выражающееся в педагогическом такте и оптимизме, в мажорном тоне. Не менее значим профессионализм педагога, проявляющийся в глубоких знаниях закономерностей воспитательного процесса и детской психологии, владении методами диагностики и т.д

 Материальные условия,  включающие обстановку в классе, наличие современного оборудования, вряд ли можно отнести к  определяющим, но в успешности воспитательной технологии и они играют не последнюю роль. Характер воспитательной технологии зависит от отношения к ребенку. Им определяется тип технологии: сотрудничества, свободного воспитания, авторитарная или личностно - ориентированная (Г. К. Селевко).

Как уже известно, постановка диагностируемой цели является одной  из важнейших составляющих создания педагогической технологии. При создании воспитательных технологий, как и  в обучающих технологиях, ставится цель, в которой четко сформулированы ожидаемые конкретные конечные результаты.

 Содержательный компонент  воспитательной технологии так  же значим для ее успешности, как и диагностируемая цель, и  от него зависит, будет ли  технология информационной или  развивающей, традиционной или  личностно - ориентированной, продуктивной  или малоэффективной. В основном  эффективность технологии воспитания  зависит от того, насколько концептуально  увязаны между собой цели и  содержание деятельности.

 

11. Закономерности  воспитания

Под закономерностями воспитания следует понимать устойчивые, повторяющиеся  и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет  добиваться эффективных результатов  в развитии и формировании личности.

Закономерности воспитания выступают как основополагающие принципы или требования, на основе которых необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу.

1. Единство целей, содержания  и методов воспитания.

2. Неразрывное единство  обучения и воспитания (в узком  смысле) в целостном педагогическом  процессе.

3. Воспитание личности  происходит только в процессе  включения ее в деятельность. Чтобы человек овладевал знаниями, ему необходимо осуществлять  познавательную деятельность. Нельзя  воспитать трудолюбие, коллективизм, не вовлекая воспитанника в  трудовую деятельность, в межличностные  отношения и решение коллективных  проблем. Исходя из этого С.Т. Шацкий и А.С. Макаренко с полным основанием определяли воспитание как содержательную организацию жизни и деятельности воспитанников.

 

4. Воспитание  есть стимулирование активности  формируемой личности в организуемой  деятельности. Данная закономерность  обусловливается тем, что эффективное  развитие и формирование личности  происходит только при условии,  если она проявляет высокую  активность в организуемой деятельности.

 

Первопричиной активности человека являются те внутренние противоречия между достигнутым  и необходимым уровнем развития, которые он переживает в различных  жизненных обстоятельствах и  которые побуждают его к деятельности и к работе над собой.

 

Искусство воспитания в этом случае состоит в том, чтобы  учитель умел создавать педагогические ситуации для возбуждения у учащихся подобных внутренних противоречий и  таким образом стимулировал их активность в различных видах деятельности.

 

Развивая  потребностно-мотивационную сферу личности и создавая необходимые условия для формирования у нее здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельности (поведения), представляется возможным стимулировать ее активность и добиваться надлежащего воспитательного эффекта.

 

6. В процессе  воспитания необходимо проявлять  гуманность и уважение к личности  в сочетании с высокой требовательностью.  Психологической основой этой закономерности является то, что характер отношений педагога и воспитуемой личности вызывает у последней определенные внутренние (эмоционально-чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии.

 

7. В процессе  воспитания необходимо открывать  перед учащимися перспективы  их роста, помогать им добиваться радости успехов.

 

8. В процессе  воспитания необходимо выявлять  положительные качества учащихся  и опираться на них.

 

9. В воспитании  необходимо учитывать возрастные  и индивидуальные особенности  учащихся.

 

10. Воспитание  должно осуществляться в коллективе  и через коллектив.

 

11. В процессе  воспитания необходимо добиваться  единства и согласованности педагогических  усилий учителей, семьи и общественных  организаций.

 

12. В процессе  воспитания необходимо побудить  ребенка к осуществлению самовоспитания.

11 СРЕДСТВА  И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

 

В сложном  и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти – со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый  результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог  должен профессионально владеть  методами воспитания.

 

Под методами воспитания следует понимать способы  профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения  образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

 

Метод воспитания распадается на составляющие его  элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению  к методу приемы носят частный, подчиненный  характер. Они не имеют самостоятельной  педагогической задачи, а подчиняются  той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах.

 

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью  содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных  форм. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные  на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и  общие методы воспитания в системе  образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.

 

Исходя из вышесказанного предлагаем систему  общих методов воспитания: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция); методы организации  деятельности и формирования опыта  общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих  ситуаций, педагогическое требование); методы стимулирования и мотивации  деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

 

Под средствами воспитания понимаются способы организованного  и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди воздействуют на других с целью выработать у  них определенные психологические  качества и формы поведения, т. е. это действия, направленные на изменение  личности воспитуемого. Средства воспитания могут быть: прямыми – непосредственные личные воздействия на человека; косвенными – воздействия, организуемые с помощью либо средств (книги, мнения других и т. п.); осознанными – воспитатель сознательно ставит определенные цели, а воспитанники принимают их; неосознанными – осуществляются без преднамеренного воздействия; эмоциональными – с использованием определенных аффективных состояний; когнитивными – нацеленными на систему знаний человека и ее преобразование; поведенческими – направленными непосредственно на поступки человека.

 

12Понятие  воспитания не является однозначным.  С одной стороны, воспитанием  можно считать специально организованный, целенаправленный процесс формирования  и развития личности. С другой  стороны, воспитывает и общество, и семья, и окружающая среда  со всеми стихийными событиями,  которые зачастую не прогнозируемы  и не поддаются планированию. Рассматривая воспитательный процесс,  как специально организованную  деятельность в предназначенных  для этого учреждениях, то основной  особенностью его является целенаправленность. В этом случае успешность воспитания  во многом зависит от характера  и степени сотрудничества воспитателя  и воспитанника. Обе стороны должны  понимать конечную цель и иметь  внутренние мотивы к ее достижению. Сложность процесса воспитания  состоит в том, что нельзя  однозначно определить его результаты, как, например, в обучении. Результаты  воспитания не поддаются тестированию, они изменчивы и неоднозначны, а так же, во многом зависят  от индивидуальных особенностей  личности. По сути, процесс воспитания  длится всю жизнь, он динамичен  и непрерывен, так как все многообразие  человеческого окружения неизменно  оказывает влияние на этот  процесс. Организованный процесс  воспитания имеет двусторонний  характер: от воспитателя к воспитаннику  и от воспитанника к воспитателю.  Причем важнее именно обратные  связи, потому что именно они  содержат информацию об индивидуальных  особенностях человека, его реакции  на те или иные действия со стороны педагога. В соответствии с этим и разрабатывается дальнейший план воспитательного процесса, выбираются подходы и методы, наиболее эффективные в данном случае.

 

В современной  педагогике воспитание ставит перед  собой массу задач, важнейшими из которых являются:

 

1) целостное,  гармоничное, всестороннее формирование  личности;

 

2) привитие  социально адаптированных, культурных, общественно адекватных норм  поведения и жизнедеятельности;

 

3) развитие  нравственных и эстетических  сторон личности;

 

4) развитие  волевой и эмоциональной сфер  человеческого характера, его  целеустремленности;

 

5) приобщение  к научным, культурным, историческим  ценностям общества;

 

6) воспитание  патриотизма и патриотической  идеологии в соответствии с  современной политикой государства;

 

7) развитие  индивидуальных способностей, склонностей,  желаний и возможностей человеческой  личности в интеллектуальной, физической  или другой области жизнедеятельности;

 

8) создание  условий для разных видов познавательной  деятельности в целях расширения  кругозора, повышения уровня образования  и культурного опыта;

 

9) развитие  гибкости и способности к быстрой  и адекватной реакции на изменение  внешних факторов со стороны  социальной, политической и культурной  жизни общества.

 

Важным условием выполнения вышеперечисленных и  других задач воспитания является правильное понимание и решение вопроса  о содержании воспитания. Содержание воспитание в целом складывается из системы знаний, навыков, убеждений, качеств и черт личности, поведения, идеологии и взглядов человека, которые  являются конечной целью воспитательного  процесса. Процесс воспитания с точки  зрения современной педагогической науки имеет многогранную структуру, и содержание его меняется в зависимости  от конкретного более узкого направления на каком либо этапе или в рамках какой либо специально организованной деятельности.

 

1. Формирование  основ научного мировоззрения  включает в себя в качестве  содержания взгляды и убеждения,  формирующиеся посредством развитого  мышления и волевой целеустремленности. Таким образом, кроме овладения  научными знаниями в заданной  предметной области, человек обретает  способности к дальнейшему развитию  своего интеллекта, учится анализировать,  рассуждать, систематизировать, исследовать  и т. д. Большое значение  имеет собственная практическая  и теоретическая деятельность  учащихся в формировании мировоззрения,  знания, умения и навыки, приобретенные  таким образом, имеют особую  ценность. Особенно актуальными  сторонами в формировании мировоззрения  современного человека являются  экологическое и экономическое  и политическое воспитание.