Экологическая культура личности и пути ее формирования

Вывод:  проанализировав  результаты тестирования выявили, что  уровень сформированности экологической  культуры учащихся чуть ниже среднего. Результаты тестирования показали, что учащиеся недостаточно знают экологический материал. 6 человек из 10 тестируемых вообще не знают такой науки, как «Экология».

Распределение по баллам. Средний балл – 8.

11-15 баллов – набрал 1 учащийся

7-10 баллов – 3 учащихся

5-6 баллов – 4 учащихся

3-4 баллов – 2 учащихся

Полученные данные свидетельствуют  о том, что только 4 учащихся из 10 набрали средний балл, что соответствует низкому уровню.

 

 

 

 

 

 

2.2.Формирующий этап эксперимента

 

Исходя из результатов  констатирующего эксперимента, составлен  план работы по формированию экологической культуры учащихся.

Цель:  повышение уровня  экологической культуры старшеклассников.

Работа с  учащимися:

1. Провести эко-беседу на тему «Завтра может не быть».
2. Провести экологическую викторину «Эта хрупкая планета по имени Земля».
3. Организовать конкурс на лучшее мини-сочинение «Что случилось бы на земле, если бы все птицы исчезли».

Вывод: В ходе беседы школьники познакомились   с причинами сокращения биологического разнообразия  Земли,  с природоохранными движениями и организациями, со стратегиями сохранения жизни в природе. Также  респонденты активно  принимали участие в экологическом турнире. Далее учащиеся  написали мини-сочинение, лучшие из них были отмечены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3.Контрольный этап эксперимента

 

Цель: выявить уровень  сформированности экологической культуры старшеклассников в форме тестирования.

Вывод:  После проделанной  работы повторное тестирование показало, что уровень сформированности экологической культуры повысился.

Распределение по баллам. Средний  балл – 8.

11-15 баллов – набрал 5 учащийся

7-10 баллов – 4 учащихся

5-6 баллов – 1 учащихся

3-4 баллов – 0 учащихся

По результатам данного  тестирования выявили что, пол класса набрали высокие баллы. 9 учащихся из 10 набрали средний и высокий  баллы.

Таким образом, можно сделать  вывод о том, что примененные  методы и приемы являются эффективными для достижения высокого уровня  сформированности экологической культуры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

 

Была проведена опытно-экспериментальная работа, систематизировались и оформлялись полученные данные, анализировались результаты и предварительные выводы.

Экологическая культура школьников в процессе экспериментальной работы значительно повысились, благодаря проведенной работе.

Необходимо отметить, что  значимость практической работы состоит в том, что именно использовав определенные методы и приемы в работе с детьми, мы достигли высоких результатов.

Данное исследование может  быть использовано как одно из составляющих в практической работе учителей общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования в процессе экологического воспитания подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В процессе работы подтвердилась  актуальность темы исследования. Проблема повышения экологического культурного  уровня человечества стоит сейчас как  никогда остро, так как она  связана с безопасностью нашей  дальнейшей жизни. Поэтому, как отмечает академик Н. Н. Моисеев, «спасти окружающую среду человечество сможет при условии  осознания каждым ответственности  за судьбу нашего общего дома – планеты Земля». Опасность самоуничтожения человечества в результате бездумного потребительского природопользования требует пересмотра взглядов на отношение людей к природе, на характер их взаимодействия с природной средой, ставит перед обществом, школой, педагогической наукой проблему поиска путей формирования экологической культуры личности с детства.

Сложившаяся экологическая  обстановка в мире, близость экологической  катастрофы становит перед человечеством  важнейшую задачу - сохранение экологических  условий жизни в биосфере. В  связи с этим остро встаёт вопрос об экологической грамотности и  экологической культуре нынешнего  и будущего поколений. У нынешнего  поколения эти показатели находятся  на крайне низком уровне, что подтвердило тестирование учащихся 10 классов.

Проделанная работа привела нас к следующим выводам:

- экологическое образование в контексте концепций устойчивого развития приобретает статус системообразующего фактора образования в целом определят: его стратегическую цель и ведущие направления;

- экологическое воспитание школьников - приоритетное направление в работе школы, осуществляется на межпредметной основе с учётом возраста учащихся;

- конечная цель экологического воспитания школьников - формирование экологической культуры;

- теоретические основы экологического воспитания достаточно разработаны и определены цели, задачи, принципы, указаны основные формы и методы работы по формированию экологической культуры;

- современная школа располагает всеми возможностями для ведения внеклассной работы по экологическому воспитанию учащихся;

- умелая организация практической деятельности учащихся, изменения содержания, использование и оптимальное содержание традиционных и инновационных форм, активных методов и приёмов работы, межпредметность, непрерывность и последовательность во внеклассной работе - пути успешного решения задач экологического воспитания;

- экологические знания школьников в процессе экспериментальной работы значительно повысились.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

 

1. Авдеева Н.Н. Экологическое образование и воспитание. /Н.Н. Авдеева, Вестн. Образования,  2006. № 11. С. 67-69.
2. Баландин, Р. К. Природа и цивилизация. / Р. К. Баландин, Л. Г. Бондарев. – М.: Мысль, 2004.
3. Глазачев, С. Н. Экологическая культура учителя./ С. Н. Глазачев. – М.: Современный писатель, 2005.
4. Дежникова Н.С. Экологическая культура, грани воспитания. /Биология в школе. 1995.- № 3.- С. 20-23.
5. Деребо, С.Д. Экологическая педагогика и психология. / С.Д. Деребо, В.А. Ясвин. - Ростов-на-Дону, 2006.
6. Жестова, Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся. / Н.С. Жестова М.: Просвещение, 2007.
7. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. / А.Н. Захлебный - М.: Педагогика, 2000.
8. Зверев, И.Д. Экологическое образование школьников. / И.Д.  Зверев,  И.Т. Суравегина. - М., Педагогика, 2003.
9. Кучер, Т.В.  Экологическое воспитание учащихся. / Т.В.  Кучер - М.: Просвещение, 2006.
10. Кириллова, З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. Воспитание школьников.- 2005, N5, с. 25-45.
11. Лещинский, В. И. Путь к экологической культуре школьников. / В. И. Лещинский. – Воронеж: Изд-во им. Е. А. Болховитинова, 2001. 
12. Моисеев, Н. Н. Экологическое образование и экологизация образования / Н. Н. Моисеев / Биология в школе. – 2006,  № 3. – С. 29-32.
13. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. Вузов. / А. Б. Орлов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 
14. Проблемы экологического образования школьников. Пособие для слушателей экологической школы. – Н. Новгород – 2001.
15. Реймерс, Н. Ф. Начала экологических знаний. /  Н. Ф. Реймерс. – М.: МНЭПУ, 2003. 
16. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монографи/ В. В. Сериков. – Волгоград: Перемена, 1999.
17. Суравегина,  И.Т.  Методическая система экологического образования. / И.Т.  Суравегина  /Советская педагогика.-1988, N9, C. 31-35