Отчет о практике в ООО «Колибри»

Электронные обучающие диски по изучению английского  языка

• Учим английские слова – 1 комплект.
• Интерактивный учебник по современной грамматике английского языка – 1 комплект.
• Английский на каждый день (повседневный английский в ситуации общения) – 1 комплект.
• Alphabyte – англо-русский русско-английский словарь говорящий электронный словарь – 1 комплект.

12. Программные комплексы от IBM для построения ИТ-инфраструктуры

• Linux Software Evalution Kit 2Q 2003;
• Web services Software Evalution Kit 2Q 2003.

13. Программные комплексы для осуществления дистанционного обучения

• "Виртуальный университет" (РГИОО, г. Москва)

В 2005г. активно поддерживались контакты по дилерским соглашениям  АО «АСКОН»» (Россия), НПП “ИНТЕРМЕХ”(Беларусь), АО «Кирилл и Мефодий» (Россия), АО «NMG» (Россия).

 

II. ВЫПОЛНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАДАНИЯ

Тема дипломной работы: Разработка обучающей программы по курсу «структуры и алгоритмы обработки данных»

В связи с тематикой  дипломной работы были обозначены основные пункты,  которые необходимо выполнить  в течение данного периода практики:

• подготовка материалов для аналитической  части;
1. Проектирование программной системы.
2. Обзор программных средств.
3. Формирование требований к программному комплексу.
• подготовка материалов для конструкторской части;
1. Архитектура программного комплекса.
2. Проектная модель.
• оформление отчета.

 

 

1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1. Основы построения  обучающих систем

 

Обучающая система (ОС), полное описание процесса программированного обучения, содержащее точные указания как о дозировании - делении на части (порции) - учебного материала  и о последовательности его изложения (чтения по учебнику), так и о порядке (правилах) перехода от одной порции к другой. Усвоение учащимися материала проверяется серией контрольных вопросов, предлагаемых им либо в конце каждой порции материала, либо периодически в процессе его изучения (причём от правильности ответа зависит переход к следующей дозе материала).

Наиболее широко известны линейные и разветвленные программы. Линейной называется такая ОС, в  которой все учащиеся знакомятся с каждой порцией материала в  одинаковой последовательности; ответ может быть дан либо выбором одного из предлагаемых вариантов, либо путём активного составления самостоятельного ответа. Самостоятельное составление ответов в процессе обучения или запоминания даёт лучшие результаты, чем простой выбор из двух или нескольких готовых предложенных ответов, каждый из которых выглядит весьма правдоподобно, но может привести к ненужному запоминанию неправильных положений. Для линейных ОС характерен короткий "шаг", т. е. небольшой объём каждой новой порции материала, что облегчает учащимся составление (выбор) правильного ответа и, следовательно, ускоряет процесс обучения. В разветвленной ОС ответ используется главным образом для того, чтобы вести обучающегося дальше по одному из разветвлений программы. Каждый ответ используется для выявления возможностей пути, выбранного учащимся, и определения, что делать дальше. Разветвленная программа допускает и неправильные ответы, не мешающие достижению правильного результата, поскольку они могут быть исправлены прежде, чем учащийся пойдёт дальше. Разветвленная ОС может быть использована для объяснения учащемуся, в чём ошибочность его ответов, позволяет выявить учащихся, которые не поняли ничего из пройденного курса, и отослать их к самому началу объяснения, даёт возможность учащемуся с хорошей подготовкой пройти курс быстрее других, может быть использована для того, чтобы дать самому учащемуся возможность выбрать степень глубины изучения материала. Применяются и др. виды ОС, например комбинированные, в которых линейные программы в определенных пунктах переходят в разветвленные для того, чтобы успевающий ученик мог избежать порядка следования, в котором нуждается отстающий. Программированное обучение (ПО), организация учебного процесса по определённой обучающей программе. ПО появилось в результате заимствования педагогикой рациональных принципов и средств управления сложными системами у кибернетики, математической логики и вычислительной техники.  ПО предусматривает расчленение учебного материала и деятельности обучаемого и обучающего на небольшие порции и шаги, получение информации о выполнении обучаемым каждого шага (оперативная обратная связь) и использование её для изменения стратегии обучения, приспособление обучения к динамике усвоения знаний, умений и навыков каждым обучаемым (индивидуализацию темпов обучения), осуществление обучающим функций управления процессом обучения. Обучающая программа (обучающий алгоритм), по которой осуществляется ПО, закладывается или в специальное обучающее устройство (машинное ПО; см. Технические средства обучения), или в программированные учебники (безмашинное ПО).  Относительно определения ПО к 1975 единого мнения не сложилось: оно характеризуется и как система научной организации труда обучающих и обучаемых, и как педагогическая система, призванная заменить традиционное обучение, и как некая кибернетическая дидактика, и как новый метод обучения, и, наконец, как особый вид самостоятельной работы. Несмотря на разногласия в определении ПО, цель его трактуется однозначно — оптимизация управления процессом усвоения знаний обучаемым.

Обучающая система должна соответствовать следующим требованиям.

1. Соответствовать учебной программе и обычным требованиям к учебно-методическим изданиям (подтверждается методической комиссией факультета). Пособие может быть полностью оригинальным, т.е. публикуется впервые, либо может быть электронной версией ранее изданного учебно-методического пособия. Оно может относиться к общему, факультативному или специальному  курсу;
2. Иметь объем, достаточный для раскрытия содержания соответствующего курса (или его части) и достижения учебно-методических целей;
3. Содержать иллюстративные элементы, способствующие достижению учебно-методических целей (т.е. в максимально возможной степени использовать мультимедийные возможности компьютера);
4. Быть разработано с учетом специфики восприятия материала с экрана монитора и загрузки по сети (небольшие главы, структурирование материала по обязательности и факультативности с соответствующим визуальным выделением, и др.);
5. Содержать ссылки как на другие разделы пособия, так при необходимости - на внешние web-источники и ресурсы;
6. Содержать контрольные вопросы с возможностью самопроверки для самостоятельной оценки студентом степени освоения материала;
7. Язык пособия - русский (возможно дублирование на других языках);

Сценарий программы  должен отвечать следующим требованиям:

1. понятность всем, участвующим в разработке;
2. обеспечение достаточно точного описания каждого шага системы в любой момент обучения;
3. наличие способов реагирования системы на самые неожиданные ответы учащихся;
4. обеспечение адекватной реакции обучающей системы в любой, даже самой сложной ситуации;
5. учет психолого-педагогических особенностей образовательного процесса на всех этапах обучения;
6. обеспечение возможности взаимодействия с другими программами.
7. Обеспечивать сбор (обратной связи) обучаемых и обучающих для процесса дальнейшего совершенствования учебного пособия.

Желательно иметь по кадровое представление сценария, эскизы графических рисунков и текстовую информацию по предметной области, создаваемой учебной программы. На уровне программной реализации сценарий переводится в программу для компьютера. При этом обычно используются либо языки программирования, либо инструментальные системы.

Качество обучающих программ зависит от степени обоснованности при их проектировании трёх основных узлов:

• цели обучения (для чего учить);
• содержания обучения (чему учить);
• принципов организации учебного процесса (как учить).

Описанное многоуровневое проектирование средств информационных технологий обучения требует новых подходов к анализу целеполагания, содержания, методов, организационных форм и средств обучения.

Эффективность информатизации обучения может быть достигнута, если:

• сами технологии обучения будут представлены как системный метод проектирования от целей до результатов обучения;
• информатизация обучения будет направлена на все его компоненты, а не только на внедрение;
• обучение будет ориентировано не только на потребности и специфику содержания учебного предмета, но, прежде всего, на развитие личности обучаемого.

Обучающими системами (ОС) являются работы по отдельным наиболее важным разделам дисциплин Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, по дисциплинам примерного и рабочего плана. В эти системы входят также сборники упражнений и задач, альбомы карт и схем, атласы конструкций, хрестоматии по дисциплинам примерного и рабочего плана, указания по дипломному проектированию, справочники, энциклопедии, тренажеры и др. Разрабатываемый программный продукт должен представлять собой завершенный мультимедийный материал, созданный с помощью инструментальной авторской системы, написанный на одном из языков программирования. Обучающая система представляет собой завершенный, как правило, мультимедийный материал, разработанный с помощью инструментальной авторской системы, одного из языков программирования или языка гипертекстовой разметки - html. ОС может быть разработано для двух вариантов использования — on-line и off-line. Вариант on-line предполагает наличие возможности длительного "присутствия" обучаемого в сети (глобальной или локальной). Вариант off-line предполагает эпизодическое вхождение в сеть. В этом случае ОС, как правило, записывается на CD и рассылается (выдаётся) обучаемым. Возможен вариант размещения ОС на сайте в Internet в виде архивного файла (файлов) для последующего копирования пользователем.

Структуру электронной  учебной системы,  как форму  содержания учебного материала можно  представить в виде схемы, представленной на рис.1.

1.1.1. Проектирование

Проектирование делится  на функциональное и структурное. На этом этапе разрабатывается структура  или архитектура приложения, а  также проектируется механизм взаимодействия с пользователем. Выделяются основные и вспомогательные элементы, строится иерархическая структура информационных блоков. Разрабатывается пользовательский интерфейс и функциональные основные связи между отдельными блоками и экранами. Разрабатываются типовые шаблоны информационных блоков и собственно экранные формы. Таким образом, результатом работы на этом этапе являются:

• рабочий прототип в виде структурной иерархической схемы типа “дерево”;
• комплект шаблонов информационных блоков и экранных форм;
• схема гиперссылок, обеспечивающих интерактивность приложения.

На этом этапе важно придерживаться модульной структуры  подачи материала, представленной на рис. 2.

 

Рис.1. Структура обучающей  системы

 

 

Рис.2. Структура модуля-параграфа  обучающей системы

1.1.2 Требования к содержанию обучающей системы

Обучающая система должна содержать следующие элементы.

• Содержание методического материала размещенного по главам, частям, лекциям и т.п.
• Контрольные упражнения (тестирования, задания).
• Глоссарий.
• Список основной и дополнительной литературы.
• Сведения об авторе (фамилия имя отчество, звание (если есть), название ВУЗа, рабочий телефон, e-mail (если есть)).

 

    Содержание  сетевого электронного пособия должно быть доступно пользователю в любой момент. При этом в конце каждой экранной страницы рекомендуется добавлять кнопки вперед, назад для удобства пользователя.

1.1.3 Уровни проектирования обучающей системы

Обучающие программы строятся и реализуются по-разному. В наиболее простых случаях обучающие воздействия и программа, управляющая их выдачей, объединены, а в других эти функции разделены: обучающие воздействия хранятся в виде базы знаний, а управляющая программа определяет, какие именно обучающие воздействия выдаются в каждый данный момент. В некоторых случаях в обучающей программе содержатся не сами обучающие воздействия, а некоторые их компоненты, и система генерирует эти воздействия. Иногда система содержит жесткий алгоритм функционирования обучающей программы, а иногда такая система функционирует как экспертная. Это значит, что в нее закладываются определенные правила построения стратегии обучения, причем система, накапливая эмпирические данные, может вырабатывать новые правила, осуществляя самообучение и улучшая стратегию обучения. Вполне очевидно, что проектирование разных обучающих систем имеет свои особенности, причем последние зависят не только от типа обучающих программ, о чем шла речь выше, но и, так сказать, от уровня интеллектуальности системы, т. е. от того, насколько полно они моделируют обучающую деятельность человека, Вместе с тем, несмотря на обилие типов обучающих систем, можно выделить основные уровни проектирования обучающих программ. Обратим внимание, что речь идет не об этапах, а об уровнях программ, каждый из которых по-разному описывает программируемый (в широким смысле слова) процесс обучения. Проектирование обучающих программ — это составной компонент общей исследовательской стратегии, которая предусматривает решение вопросов теории и технологии проектирования в комплексе с исследованием теории обучения и технологии компьютерного обучения. Мы рассматриваем проектирование обучающих программ как многоуровневый процесс и выделяем следующие уровни: