Взаимосвязь семейного воспитания с мотивацией к успеху у подростков

Данные из рабочей таблицы  были проанализированы и помещены в  таблицу обобщенных результатов (табл. 2.4).

Таблица 2.2 – Обобщенные результаты

Степень	Кол-во чел.	%
Авторитарный	5	12,5 %
Авторитетный	15	37,5%
Либеральный	20	50%
Индифферентный	-	-

 

Исследование показало, что  в 5 семьях (12,5%) родители используют авторитарный стиль воспитания.  В данной стратегии  родители хорошо представляют, каким должен вырасти ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях  они очень категоричны и неуступчивы.

Стратегия авторитетного  стиля  воспитания применяется  в  15 семьях (37,5%). Эта стратеги характеризуется тем, что родители, осознавая свою важную роль в становлении личности ребенка, и за самим ребенком признают право на саморазвитие. Родители трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать, а также в разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.  Самый многочисленный стиль воспитания – либеральный. Он бы выявлен в большинстве семей (20 семей) – 50%.  В либеральной стратегии родители высоко ценят своего ребенка, считают простительными его слабости. Также они легко общаетесь с ним, доверяют ему и не склонны к запретам и ограничениям.

Индифферентный стиль  воспитания в исследуемых семьях выявлен не был.

2.3. Характеристика взаимосвязи стилей семейного воспитания с уровнем мотивацией к успеху

Корреляция отражает приближенный вид связи между  признаками, когда одному значению первого признака соответствует  средняя арифметическая нескольких значений другого признака. Прямая (положительная) корреляция отражает такую  взаимосвязь между признаками, при  которой с увеличением первого  признака и второй тоже увеличивается.

Обратная (отрицательная) корреляция — взаимосвязь между  признаками, при которой с увеличением  первого признака второй уменьшается.

Существует три  способа выражения корреляции: корреляционный график, корреляционное поле и коэффициент  корреляции.

Самым точным выражением корреляции является ее оценка при  помощи специальных коэффициентов  корреляции: 1) коэффициента корреляции в случае прямолинейной связи  и 2) корреляционных отношений, если корреляция криволинейная.

Задача корреляции – оценить тесноту (силу) корреляционной связи. Она решается с помощью  показателей взаимосвязи.

Для оценки тесноты  взаимосвязи в корреляционном анализе  используется значение (абсолютная величина) специального показателя – коэффициента корреляции. Значения коэффициентов  корреляции есть безразмерная величина, которая не может быть меньше -1 и  больше +1, т.е..

Если значения коэффициентов корреляции равны  нулю, т.е. = 0 или = 0, то связь между признаками х, у отсутствует.

 Если значения  коэффициентов корреляции отрицательные,  т.е.  < 0 или < 0, то связь между признаками Х и Y обратная.

Если значения коэффициентов корреляции положительные, т.е. > 0 или y> 0 , то связь между признаками Х и Y прямая (положительная).

Если коэффициенты корреляции принимают значения +1 или -1, т.е. = ± 1 или = ± 1, то связь между признаками Х и Y линейная (функциональная).

Для установлении степени взаимосвязи между мотивацией достижений успеха и типом семейного воспитания использовался метод ранговой корреляции Спирмена, который позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

Для подсчета ранговой корреляции Спирмена необходимо располагать двумя рядами значений, которые могут быть проранжированы.

Было выполнено:

1) Ранжирование  стилей  семейного воспитания (А) и подставновка  значений полученных в результате  диагности потребности в достижении  (B). Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

2) Произведен подсчет  разности между рангами А и  В (колонка d);

3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d²);

4) Подсчитана сумма квадратов;

5) Произведен расчет коэффициента  ранговой корреляции r_s по формуле:

6) Определены критические  значения.

Таблица 2.5 –  Отражение взаимосвязи между  мотивацией достижений успеха и типом  семейного воспитания.

N	Значения А	Ранг А	Значения В	Ранг B	d (ранг А - ранг  В)	d2
1	28	40	31	31	9	81
2	10	6.5	13.5	13.5	-7	49
3	19	34	31	31	3	9
4	11	9	3	3	6	36
5	16	19	31	31	-12	144
6	10	6.5	13.5	13.5	-7	49
7	15	16.5	31	31	-14.5	210.25
8	20	36	31	31	5	25
9	17	24.5	31	31	-6.5	42.25
10	13	12.5	13.5	13.5	-1	1
11	12	10.5	13.5	13.5	-3	9
12	10	6.5	13.5	13.5	-7	49
13	14	14.5	13.5	13.5	1	1
14	6	1	3	3	-2	4
15	17	24.5	31	31	-6.5	42.25
16	17	24.5	31	31	-6.5	42.25
17	13	12.5	31	31	-18.5	342.25
18	12	10.5	13.5	13.5	-3	9
19	18	30.5	31	31	-0.5	0.25
20	10	6.5	13.5	13.5	-7	49
21	26	39	3	3	36	1296
22	24	38	31	31	7	49
23	18	30.5	13.5	13.5	17	289
24	17	24.5	31	31	-6.5	42.25
25	15	16.5	13.5	13.5	3	9
26	18	30.5	31	31	-0.5	0.25
27	9	4	13.5	13.5	-9.5	90.25
28	17	24.5	31	31	-6.5	42.25
29	14	14.5	3	3	11.5	132.25
30	17	24.5	31	31	-6.5	42.25
31	19	34	13.5	13.5	20.5	420.25
32	22	37	31	31	6	36
33	16	19	31	31	-12	144
34	17	24.5	31	31	-6.5	42.25
35	7	2	13.5	13.5	-11.5	132.25
36	16	19	13.5	13.5	5.5	30.25
37	17	24.5	13.5	13.5	11	121
38	19	34	13.5	13.5	20.5	420.25
39	8	3	3	3	0	0
40	18	30.5	31	31	-0.5	0.25
Суммы		820		820	0	4533.5

 
Результат: r_s = 0.575

Критические значения для N = 40

N	p
	0.05	0.01
40	0.31	0.4

 

Исходя из полученных данных можно утверждать, что отвергается  Н₀. (нулевая гипотеза). Корреляция между значениями стилей воспитания и показателями потребности в достижении успеха   достигает уровня статистической значимости.

Выводы: 1) в связи с тем, что абсолютное значение r  = 0,575> 0, корреляция между признаками имеет место; 2) так как абсолютное значение r= 0,575  находится близко к среднему пределу интервала 0 < | | < 1 – взаимосвязь средняя статистическая; 3) поскольку знак коэффициента положительный, корреляция является линейной: с увеличением первого признака х второй признак у также увеличится.

Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать, о доказательстве гипотезы предполагающей  существование взаимосвязи между мотивацией достижений успеха и типом семейного воспитания.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья – это естественная группа, в  которой со временем возникают стереотипы взаимодействий. Эти стереотипы создают  структуру семьи, определяют функционирование ее членов, очерчивающую диапазон их поведения  и облегчающую взаимодействие между  ними. Как институированное образование, семья обладает комплексом социальных функций и ролей, ради которых  общество создает, поддерживает и охраняет этот социальный институт.

Родители должны обладать важнейшей  способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному  поиску наиболее эффективного стиля  его индивидуального воспитания. Эффективность родительских требований или ограничений к подросткам отчасти обусловлены тем, насколько  сформированы эмоциональные привязанности  между родителями и детьми.

Существенное значение для развития подростка имеет место, которое  он занимает в семье. Если родители и старшие члены семьи учитывают  взрослые возможности подростка, относятся  к нему с уважением и доверием, помогают ему преодолевать трудности  в учении и других видах деятельности, помогают устанавливать взаимоотношения  с товарищами, сохраняют контакт  с ним, то тем самым они создают  благоприятные условия для развития личности подростка.

Экспериментальное исследовании показало, что у 14 ребят (35 %) средний уровень мотивации к достижению успеха. У 6 занимающихся от общего числа опрошенных (15 %) низкая мотивация к достижению успеха. У 16 учащихся (35 %) – умеренно высокий уровень мотивации к достижению успеха. Слишком высокий уровень мотивации к достижению успеха был выявлен у 4 испытуемых (10 %). Таким образом, для 50 % опрошенных (20 человек) в основе их активности лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Исследование стилей  семейного воспитания  показало, что в 2 семьях (13,33%) родители используют авторитарный стиль воспитания.  Стратегия авторитетного стиля  воспитания применяется  в 5 семьях (33,33%). Самый многочисленный стиль воспитания выявленный среди опрошенных – либеральный. Он бы выявлен в большинстве семей – 53,33%.  Индифферентный стиль воспитания в исследуемых семьях выявлен не был.

Исследование взаимосвязь  между мотивацией достижений успеха и типом семейного воспитания выявило, что  корреляция между значениями стилей воспитания и показателями потребности в достижении успеха достигает уровня статистической значимости. Так как абсолютное значение r= 0,879  находится близко к верхнему пределу интервала 0 < | | < 1, то связь является очень сильной и поскольку знак коэффициента положительный, корреляция является линейной: с увеличением первого признака второй признак  также увеличится. Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать, о доказательстве поставленной в работе гипотезы. 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Крылова, А.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / А.А. Крылова, С.А. Маничев. – СПб.: Питер, 2002. – 348 с.
2. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л.Ф. Обухова. – М.: Российское педагогическое агентство. 1996, – 374 с.
3. Маслоу, А. Теория человеческой мотивации / Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999. – С. 77–105.
4. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса / Розанова В.А. Психология управления – М., 1999. С.105-106.
5. Хекхаузен, Х. Мотив и мотивация: восемь основных проблем / Х. Хекхаузен Мотивация и деятельность. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1986. – С. 33-48.
6. Артамонова Е.И. Екжанова Е.В. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Учебн. пособие для студ. выш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192с.
7. Дружинина В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1998 - 160с.
8. Зинченко В.П. Психологический словарь. – М.: ООО «Издательство Астрель»,2004. – 479с.
9. Карелин А.А. Психологические тесты. М.: Гуманитарное издательство ВЛАДОС, 2000. – Т.2 – 248с.
10. Малкина – Пых И.Г. Семейная терапия  М.: Экспо, 2005. – 992с.
11. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: 1997.
12. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса / Розанова В.А. Психология управления – М., 1999. С.105-106.
13. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. пед. вузов: М.: изд-во ВЛАДОС, 1999. – Кн. 3. – 632с.
14. Обозов Н.Н. Личность: акцентуации характера. СПб., 1996 – 36с.
15. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. М.: Изд-во ВЛАДОС, 1999. – 448с.
16. Сборник психологических тестов" / Составители: Л.А.Богатова, В.В.Герасимова, Л.А.Кудряшова, И.А.Радчук. -Казань: КНПО ВТИ, 2007.
17. Хекхаузен, Х. Мотив и мотивация: восемь основных проблем / Х. Хекхаузен Мотивация и деятельность. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1986. – С. 33-48.
18. Эйденмиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Уч. пособие для врачей и психологов – СПб.: Речь, 2003. – 336с.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тестовый материал к методике «Потребность в достижении успеха»

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие – это не основная моя черта.
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения более твердыми.
17. У меня легко вызвать честолюбие.
18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно полагаться только на самого себя.
22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35. Когда что-то не лрдится, я нетерпелив.
36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.
38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
39. Я завидую людям, которые но загружены работой.
40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.