Взгляды М.Г. Ярошевского на типологию и особенности функционирования научных школ

- на базе учебного заведения создаются инновационные производственные объединения (малые предприятия), которые требуют объединения усилий, как профессорско-преподавательского состава, так и научных работников этого учебного заведения;

- на базе научно-исследовательского института получает развитие аспирантура и докторантура.

Все перечисленное выше является некой организационной основой, которая создает условия для формирования научно-образовательной школы.

В ряде случаев на базе, к примеру, одного университета может быть создано несколько научных школ. Так, знаменитый Чикагский университет (сегодня в нем учится свыше 6 тыс. студентов), основанный в 1857 г. и уже в первой половине ХХ в. ставший крупным научным центром мира, дал жизнь нескольким научным школам. Чикагская психологическая школа (Л. Терстоун, Дж. Энджелл, Б. Рамп, Дж. Уотсон, Г. Лэдд, Г. Карр, Дж.Г. Мид) возникла в рамках функциональной психологии. Получили известность также Чикагская школа политических наук (Ч. Мерриам, Х. Госснелл, Г. Лассуэлл, Л. Уайт, Э. Фройнд), Чикагская антропологическая школа (Ф. Старр, Ф. Коул, Э. Сепир, Р. Редфилд), Чикагская школа философии, ориентировавшаяся на прагматизм (Дж. Дьюи, Дж. Тафте, Э. Мур).

Следует обратить внимание, что опять же возможны несколько вариантов, собственно, возникновения научнообразовательной школы. Например, когда в учебное заведение приходит ученый со своими идеями и планами, который находит здесь единомышленников и, собственно, в дальнейшем формирует научно-образовательную школу.

Другой вариант - когда в процессе работы над темой в вузе создается научный коллектив, в котором выделяется основной разработчик новых идей -лидер, или возможен вариант, когда единого лидера нет, и каждый вносит свою лепту в разработку той или иной проблематики.

Что касается степени институционализации научнообразовательной школы, то она может быть, как и в случае с научной школой в целом, различна, что во многом зависит от условий, в которых формировалась данная школа, особенностей ее развития и степени ее признания научным сообществом.

Это может быть неформальное объединение ученых: в институциональном плане такая школа может быть не оформлена вовсе, а ее представители могут не только работать в разных подразделениях этого учебного заведения, но и вообще не принадлежать к нему. Однако важно, что костяк этой школы составляют именно сотрудники этого учебного заведения. К числу таких неформальных объединений могут быть отнесены и научные кружки, научные салоны и пр.

Одновременно известны и институциональные школы (кафедры, лаборатории, институты и т.п.).

Институциональное оформление, как правило, научнообразовательная школа получает, когда новая идея и научное направление, строящееся на ее основе, официально признаются большинством ученых данного профиля и актуальны для развития теории и/или практики. При этом глава школы обладает значительным научным авторитетом, в связи с чем получает возможность работать над интересующими его проблемами в рамках конкретного учебного заведения.

И при широкой, и при узкой трактовках понятия «научно-образовательная школа» принципиально значимо, что успехи в области привлечения и подготовки учеников дают возможность говорить о данной школе как о педагогической системе, которая включает в себя деятельность учителей и учеников, специфические применяемые здесь дидактические приемы, формы, средства.

Научно-образовательные школы как педагогические системы характеризуются своими особенностями. В отличие от традиционных школ, которые возникают как институты социализации, предназначенные для трансляции культурного опыта, передачи накопленных знаний, научно-образовательные школы формируются для решения конкретных и, соответственно, более узких задач - развития научного знания, а затем его трансляции и вхождения в культуру.

Любая научно-образовательная школа должна быть нацелена на создание нового в науке - в этом ее основное предназначение. Именно контекст открытия здесь является особенно важным. Как отмечает О.Ю. Грезнева, «наука как бы помещена в рамки научной школы: в них она производится и транслируется. И если научная школа ничем науку не обогащает, то можно сказать, что она не состоялась. Поэтому изучение опыта подготовки ученых в научных школах предполагает рассмотрение их специфики в отличие от образовательных структур другого типа» [1, с.31].

При формировании и развитии научно- образовательной школы особое значение имеет личность основателя данной школы. Его цель - сформировать коллектив единомышленников, увлеченных единой проблематикой, чья научная деятельность строится на разделяемых всеми входящими в данную школу принципах. Ученики, прошедшие подготовку в этой школе, также разделяют ее идеи и ценности. Главная задача научнообразовательной школы не только передать знания, умения и навыки, наработанные в ее рамках, но научить студентов мыслить творчески, привить им любовь к научному поиску.

Следует особо выделить тот факт, что разрабатываемые в такой школе идеи носят новаторский характер, принадлежат к науке переднего края. Поэтому и содержание подготовки студентов в таких школах зачастую отличается новизной, нестандартностью. Некоторые авторы, исследуя особенности образовательного процесса в анализируемых школах, вводят специальное понятие «проективное образование».

В процессе такого образования происходит не столько усвоение, сколько совместное со студентом создание нового знания. Этот тип образования изначально предполагает получение нового знания, нового решения в процессе образования - образование перестает только транслировать знание и начинает его производить.

При этом сам процесс обучения в такой школе может вестись не только с помощью традиционных форм (лекций, семинаров, спецкурсов), но, в первую очередь, через привлечение к научно-исследовательской деятельности студентов.

Здесь важно вспомнить и идеи М. Полани о личностном знании, которое полностью не формализуется, а частично приоткрывается в процессе общения, в том числе между учителем и учеником.

Необходимо подчеркнуть и такую отличительную черту дидактики в научно-образовательных школах, как «систематичность и последовательность освоения содержания подготовки», определяемые «логикой научно-исследовательской деятельности», при этом «педагогический процесс в научной школе не может быть ограничен временными рамками». В связи с последним обстоятельством отметим, что увлеченность проблемой заставляет и профессорско-преподавательский состав, и студентов проводить практически все свое время в работе над научной проблемой. Поэтому временными рамками учебных занятий обучение в такой школе не ограничивается.

Еще одной специфической чертой процесса обучения в такой школе является опора на индивидуальность студента (в частности, при выборе темы исследования учитываются его способности, интерес к той или иной проблеме в рамках научно-исследовательской программы научно-образовательной школы и пр.). Причем индивидуализация обучения сочетается с коллективным характером научно-исследовательской деятельности. В конечном итоге, главным результатом обучения в такой школе является формирование из студента зрелого ученого, умеющего творчески мыслить.

Но преподавателю студенты (ученики) важны не меньше, чем преподаватель студентам. Последние транслируют полученное ими новое знание, они разрабатывают полученные идеи далее, реализуют как задумки учителя, так и собственные наработки. Кроме того, ученики «нужны для реализации предложенной основателем школы научно-исследовательской программы. Потому что осуществить ее одному зачастую оказывается сложно: не хватит сил и времени. Нужны помощники, причем такие, которые могли бы делать свой объем работы так, как сделал бы это учитель».

Таким образом, целевое предназначение научнообразовательных школ важно: во-первых, для развития самой науки; во-вторых, для решения образовательных задач; в-третьих, для становления этой школы как коллектива единомышленников.

Подобно организму, школа не только зарождается, но и распадается. Очевидно, что факторы, ответственные за ее расцвет, определяют также и ее деградацию и исчезновение. Здесь действуют одни и те же законы. Для их анализа распад школы представляет не менее значимый феномен, чем ее возникновение и развитие. Логика развития науки детерминирует движение исследовательской мысли в конкретной проблемной ситуации, "перекодируемой" лидером школы в программу деятельности. Но эта же логика, посредством других программ, более адекватных ее переменчивым запросам, ведет к моральному износу этой программы, ее деактуализации, а тем самым и к утрате школой своего былого влияния

Занимаясь историей психологии, М.Г Ярошевский обратился к анализу причин распада некоторых психологических школ и течений. При этом выяснилось, что их создатели оказались ориентированными на один относительно изолированный, заведомо приоритетный для исследователей психологический феномен (к примеру, бихевиоризм положил в основу своих взглядов поведение, действие; гештальтпсихология - образ и т. д.). Тем самым в ткани психологической реальности ими имплицитно была выделена якобы одна инвариантная "универсалия", ставшая основанием для конструирования соответствующей теории во всех ее ответвлениях. Это позволяло, с одной стороны, легче выстроить логику развития системы исследований, перехода от одних экспериментально проверенных утверждений к другим, уверенно прогнозируемым. С другой стороны, это сужало сферу применения исходных принципов, поскольку не опиралось на основания, явившиеся исходными для других школ и направлений. Введение категориального строя как базиса, на котором развиваются основные психологические понятия, имело принципиальное значение. Как и во всех науках, в психологии категории выступили наиболее общими и фундаментальными определениями, охватывающими наиболее существенные свойства и отношения изучаемых явлений [4, с. 23].

Таким образом, анализ понятий показал, что на сегодняшний день используются три категории понятий «научная школа», это:

- формальное объединение, организация научно-образовательного плана различного статуса;

- исследовательский (творческий) коллектив, не обязательно имеющий формальную принадлежность к какому-либо структурному подразделению вуза или исследовательского института;

- направление в науке, объединившее интересы группы исследователей.

Стержневым элементом формирования научной школы является социально и научно значимая исследовательская программа, охватывающая предметно-логические, научно-социальные, личностно-психологические и организационно-экономические компоненты.

Таким образом, научная школа - это интеллектуальная, эмоционально-ценностная, неформальная, открытая общность ученых разных статусов, разрабатывающих под руководством лидера выдвинутую им исследовательскую программу. Существенным признаком научной школы является то, что одновременно реализуются функции производства, распространения, защиты научных идей и обучения молодых ученых.

Основные признаки научной школы. В соответствии с определением, основными характеристиками научной школы являются:

- известность;

- высокий уровень исследований, их оригинальность;

- научная репутация;

- научные традиции;

- преемственность поколений.

Немаловажный признак в отношении характеристики научной школы это то, что она (деятельность школы) проверяется временем. Временной фактор очень важен.

Не каждый научный коллектив может претендовать на звание научной школы.

Во-первых, коллектив должен выполнять все функции научной деятельности: производство знаний (исследование), их распространение (коммуникацию) и воспроизводство - как знаний, так и самого научного сообщества.

Во-вторых, объединение должно обладать основными признаками научной школы:

1) минимальный цикл, позволяющий фиксировать существование школы - это три поколения исследователей (основатель, последователь-преемник, ученики преемника);

2) наличие лидера - крупного ученого, обладающего педагогическим мастерством и личным авторитетом;

3) сохранение в научной школе атмосферы творчества, общей программы исследований и подхода к изучаемым проблемам;

4) формирование и постоянное пополнение группы последователей лидера, поддерживающих с ним контакты, разделяющих ценности и традиции школы, способных к самостоятельному поиску.

В-третьих, научную школу можно рассматривать как неформальное творческое содружество исследователей разных поколений, сплоченных общим стилем исследовательской деятельности и добившихся значительных научных результатов.

 

 

 

Заключение

 

Научные школы - будь то исследовательская группа, будь то направление в науке - не являются изолированными образованиями. Они входят в научное сообщество данной эпохи, которое сплочено своими нормами и принципами. Иногда эту сплоченность обозначают термином "парадигма" (образец, правило, пример), который указывает на те задачи и методы их решения, которые сообщество ученых считает обязательными для всех, кто в него входит. Парадигма объединяет когнитивное и социальное. На нее ориентируется в своей деятельности отдельный ученый; но он не является простым исполнителем тех правил, которые она предписывает. Изучение личностных качеств ученого позволяет проникнуть в лабораторию творчества, проследить генезис и развитие новых замыслов и идей [5, с. 23].