Влияние стилей семейного воспитания на аддиктивное поведение подростков

С другой стороны, родительские требования призваны способствовать поведению, которое они считают социально значимым. Так, подростки должны хорошо учиться в школе, должны демонстрировать определенную независимость. Таким образом, ограничения нужны, чтобы сдерживать нежелательное спонтанное поведение, которое иначе могло бы иметь место; требования нужны, чтобы формировать желаемое поведение, которое иначе возникает, и способствует развитию вторичной социальной мотивации. Эти различия не всегда можно четко определить, в некотором смысле любое ограничение подразумевает требование и наоборот. Важно различать два аспекта воспитания - контроль мотивации, первичной и вторичной, которая может обуславливать социально неприемлемые формы поведения, и формирование вторичной мотивации, которая должна обеспечивать социально одобряемое поведение.

«Дисциплинарных меры являются действиями, которые должны обеспечивать выполнение требований и ограничений. Одни нацелены на усиление желательного поведения, другие обеспечивают контроль в ситуации неподчинения» [26, с. 70]. Если родительские требования и ограничения преимущественно отражают их понимание того, что ребенок должен или не должен делать, дисциплинарные меры представляют собой способы, которыми родители добиваются выполнения своих требований.

 Из исследований, проведенных психологами видно, что многие родители считают, что их подростки хорошо подготовлены к жизни в обществе и вполне способны отвечать за свое поведение. Эти родители практически полностью доверяют своим детям и не видят необходимости во внешних ограничениях. Некоторые родители довольно жестко ограничивают поведение своих детей.

«Родители агрессивных подростков по-разному предъявляют требования к своим детям. Одни не только мало требуют, но и пассивно терпят привычки, которые не вызывают у них одобрение. Другие, сильно ограничивающие своих детей, отличаются нетерпимостью к агрессии против себя и сексуальному поведению. Они последовательно добиваются выполнения своих требований и домашних обязанностей. В тоже время поощряют своих детей, проводят вместе время. Складывается обобщенный портрет родителей, которые, тем не менее, стремятся поддерживать близкие отношения с детьми» [17,  с. 135].

Воспитывая ребенка, родители часто требуют, чтобы он изменил свое поведение. Он должен отказаться оттого, что ему хочется, или делать то, что ему не нравится. Ему приходится откладывать удовлетворение своих потребностей, выполнять определенные предписания и подчиняться режиму. Социализация неизбежно фрустрирует ребенка и, естественно, встречает некоторое сопротивление с его стороны.

Выделяют ряд родительских требований.

1.  Требования к послушанию [1, с. 117].

Отцы подростков настаивают на послушании и последовательно добиваются этого требования.

Матери неагрессивных подростков требуют от своих детей выполнения своих указаний и строго следят за тем, чтобы их требования учитывались. Хотя многие матери могут на что-то закрыть глаза, если они заняты или не считают этот вопрос достаточно серьезным, некоторые из них настаивают на немедленном подчинении независимо от обстоятельств. В этом случае матери, по существу, рассматривают послушание как самоцель и фактически формируют вторичную мотивацию.

Матери подростков, имеющие дисгармонизацию характера, в меньшей степени настаивают на послушании и скорее готовы простить неподчинение. Их дети привыкли игнорировать своих матерей и подчиняться только в случае сильного давления. Эти матери часто признают, что их мягкость только осложняет им задачу воспитания детей. Любые предъявляемые ими требования подростки в первую очередь проверяют на предмет того, можно ли от них уклониться. Это объясняется, прежде всего, тем, что матери этих детей, относились снисходительно к ним в детском возрасте, потому что не хотели отвлекать их от какого-либо дела. Данное привело к тому, что в подростковом возрасте попытки матерей заставить ребенка что-либо сделать превращается в настоящее противоборство, в котором матери неизбежно проигрывают. По этой причине они стараются свести все требования и указания до минимума.

2.  Требования к обязанностям  [1, с. 120].

Казалось бы, чем старше дети, тем больше обязанностей должны поручать им родители. В подавляющем же большинстве подростки имеют гораздо меньше постоянных обязанностей, чем можно ожидать. Чаще всего несколько необременительных обязанностей по дому. Хотя многие родители считают, что обязанности играют большую роль в плане подготовки подростка к взрослой жизни, они, тем не менее, неохотно их нагружают работой, опасаясь, что это может помешать их школьным занятиям. Большинство считают, что учеба «важное дело».

Кроме того, в современное время существуют очень благоустроенные дома, что оставляет родителям мало возможностей для привлечения подростков к выполнению каких-либо обязанностей.

3.  Требования к достижениям  [1, с. 127].

Родители обычных подростков предъявляют более высокие ожидания к своим детям в плане школьных достижений.

Естественно, если ребенок усваивает ценности родителей, родительские ожидания могут сами по себе оказывать давление.

Успеваемость подростков с дисгармонизацией характера более низкая, чем у обычных подростков и они нуждаются в более эффективном контроле, для достижения поставленной цели.

Из всех рассмотренных ограничений, требований, дисциплинарных методов, которые родители применяют к подросткам можно сделать вывод, что подростки с дисгармонизацией характера испытывают небольшое воздействие в направлении социализации. Их родители предъявляют к ним меньшие ожидания в области школьных достижений и почти не требуют от них выполнения обязанностей.

Таким образом, эффективность родительских требований или ограничений отчасти обусловлена тем, насколько сформированы эмоциональные привязанности между родителями и детьми. Подростки с дисгармонизацией характера сильно привязаны к матерям, чем к отцам. Хотя отцы более требовательны к ним в плане послушания и последовательнее настаивают на выполнении своих требований, их усилия имеют меньшее воздействие, чем материнское влияние.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АДДИКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ И СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.

 

2.1 Этапы и методы исследования.

Наше исследование направлено на исследование зависимости аддиктивного поведения подростков от стиля семейного воспитания. Интерпретация и объяснение полученных данных ориентирована на решение проблемы профилактики аддиктивного поведения подростков.

Гипотеза исследования: стиль семейного воспитания оказывает влияние на аддиктивное поведение  подростков.

Исследование влияния стилей семейного воспитания на аддиктивное поведение подростков проводилось в два этапа: констатирующий, формирующий.

На первом этапе исследования – констатирующем – нами были проведены:

• методика «Определение склонностей к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел) с подростками, направленная на выявление детей подросткового возраста склонных к аддиктивному отклоняющемуся поведению;
• методика «Стратегии семейного воспитания» Т.А.Фалькович и Н.С.Толстоухова, Тест «Рисунок семьи» (Хоментаускас Г.Т) для выявления стиля семейного воспитания в семьях испытуемых.

На формирующем этапе нами предложены рекомендации для родителей  испытуемых по выявлению аддиктивного поведения и подготовка к правильной коррекционной и профилактической работе по устранению склонности к аддикции в раннем подростковом возрасте (ПРИЛОЖЕНИЕ).

 

 

 

Выборка

В качестве испытуемых выступили учащиеся ГУО "Дворецкая средняя школа". Всего 50 подростков, из которых после применения методики А.Н. Орел были выбраны 15 подростков склонных к аддиктивному поведению и 15 подростков с неаддиктивным поведением. Возраст испытуемых на момент исследования 14-16 лет. Так же в исследовании приняли участие родители 20 выбранных подростков. Испытуемым были присвоены личные номера. Эти номера сохраняются при обработке и обсуждении результатов исследования.

Основные процедуры и методы исследования

Методика «Определение склонностей к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел) [27] является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

1.Шкала установки на  социальную желательность (служебная  шкала).

2. Шкала склонности к  преодолению норм и правил.

3. Шкала склонности к  аддиктивному поведению.

4. Шкала склонности к  самоповреждающему и саморазрушающему поведению.

5. Шкала склонности к  агрессии и насилию.

6. Шкала волевого контроля  эмоциональных реакций.

7. Шкала склонности к  отклоняющемуся поведению.

Для диагностики стилей семейного воспитания были применены две методики:

Методика «Стратегии семейного воспитания» Т.А.Фалькович, Н.С.Толстоухова [19].

С помощью этого теста можно оценить свою стратегию семейного воспитания (стиль): авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Обработка и анализ результатов исследования

Данные методики А.Н. Орла были организованы в Таблицу 1.1.1(см. Приложение 1).

Мы провели качественную и количественную обработку результатов исследования тестирования по методике А.Н. Орла.

Средние значения по Методике А.Н. Орел были занесены в Таблицу 2.1

Таблица 2.1

Средние значения по Методике «Определение склонностей к отклоняющемуся поведению»

	Ср. значение Т-балла девианты	Ср. значение Т-балла недевианты
Шкалы
Шкала установки на социальную желательность	52,91	56,5
Шкала склонности к преодолению норм и правил	67,1	51,5
Шкала склонности к аддиктивному поведению	45,25	45,63
Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.	52,48	47,2
Шкала склонности к агрессии и насилию	55,42	52,1
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.	52,07	49,9
Шкала склонности к деликвентному поведению.	49,82	50,0

 

На основании этих результатов мы выбрали 15 недевиантных подростков, у которых низкие показатели по шкалам 2,3,4,5,7 и высокие по шкалам 1, 6 и 15 аддиктивных подростков, у которых по шкалам 2, 3 ,4, 5 и 7 высокие результаты, а по шкалам 1 и 6 результат низкий. 

После применения методики «Стратегии семейного воспитания»  были получены результаты, которые занесены в таблицу 2.1.1 (см. Приложение 2)

Таблица 2.2

Результаты методики «Стратегии семейного воспитания»

Стили воспитания	Авторитетный	Авторитарный	Либеральный	Индифферентный
Подростки	7	9	3	11

 

Авторитетный стиль (7 родителей). Они осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признают право на саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Дети включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

 

  Авторитарный стиль (9 родителей). Они хорошо представляют, каким должен вырасти ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях очень категоричны и неуступчивы. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

 

  Либеральный стиль (3 родителя). Они высоко ценят своего ребенка, считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему, не склонны к запретам и ограничениям. Становясь более взрослыми, такие дети конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.