Влияние супружеских отношений на самооценку ребёнка

   Изменения в развитии самооценки дошкольника в значительной степени связаны с развитием мотивационной сферы ребёнка. В процессе развития личности ребёнка меняется иерархия мотивов. Ребёнок переживает борьбу мотивов, принимает решение, затем отказывается от него во имя более высокого мотива. То, какие именно мотивы оказываются ведущими в системе, отчётливо характеризуют личность ребёнка. Дети в раннем возрасте совершают поступки по непосредственному указанию взрослых [12, с.297].

Совершая объективно положительные поступки, дети не дают себе отчёта в их объективной пользе, не осознают своего долга по отношению к другим людям.

Чувство долга зарождается под влиянием той оценки, которые дают взрослые поступку, совершённому ребёнком. На основе этой оценки у детей начинает развиваться дифференцировка того, что хорошо и что плохо. В первую очередь они учатся оценивать поступки других детей. Позднее дети в состоянии оценить не только поступки сверстников, но и свои собственные поступки.

Появляется умение сравнивать себя с другими детьми. От самооценки внешнего вида и поведения ребёнок к концу дошкольного возраста всё чаще переходит к оценке своих личностных качеств, отношений с окружающими,

17

внутреннего состояния и оказывается способным в особой форме осознать своё социальное «Я», своё место среди людей[7, с.65].

   Достигая старшего дошкольного возраста, ребёнок уже усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищать результат и оценку со стороны взрослого.

Дети шестилетнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их

в качестве мерок для оценки себя и окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. К концу дошкольного возраста соотношение эмоционального и когнитивного компонентов несколько гармонизируется. Создаются благоприятные условия для развития когнитивного компонента самооценки, для интеллектуализации отношения ребёнка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых.

   По мере интеллектуального  развития ребёнка преодолевается  прямое принятие оценок взрослых, начинается процесс опосредствования их собственным знанием себя.

С возрастом ребёнок овладевает более совершенными способами оценивания, его знания о себе расширяются и углубляются, интегрируются, становятся более осознанными, усиливается их побудительно-мотивационная роль;

эмоционально - ценностное отношение к себе также дифференцируется, становится избирательным и приобретает стабильность [25, с.171].

   Данные проведённых исследований (И.И. Чеснокова, А.И. Липкина, Л.И. Божович) однозначны; самооценка ребёнка, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяют его поведение, познавательную активность и в целом успешность.

Принято выделять несколько уровней самооценки: завышенная, заниженная и

адекватная.

18

 Дети с адекватной самооценкой, как правило, открытые, общительные, легко принимающие на себя разные игровые роли. Они активны, любознательны и непосредственны. Важно отметить, что для детей адекватной является высокая (не завышенная!) самооценка. Достаточно высокая адекватная самооценка позволяет ребёнку уверенно браться за новое дело, легче усваивать новый материал, критично воспринимать опыт и оценки других. Доброжелательность к ребёнку, заинтересованность в его делах, разумная требовательность и

демократизм – необходимые условия развития адекватной самооценки.

   Говоря о значении адекватной самооценки для формирования личности, известный психолог К. Роджерс пришёл к выводу о том, что внутренняя сущность человека выражается именно в самооценке. Идеи Роджерса о том, какими должны быть истинные взаимоотношения между ребёнком и взрослым, легли в основу работ известного учёного Б. Спока, который в своих книгах писал о том, как родители должны ухаживать за детьми, не нарушая их истинной самооценки и помогая их социализации.

Однако родители, по мнению обоих учёных, не так часто соблюдают эти правила и не прислушиваются к своему ребёнку. Поэтому уже в раннем и особенно в дошкольном возрасте ребёнок может отчуждаться от своей истинной самооценки. Чаще всего это происходит под давлением взрослых, у которых имеется своё собственное представление о ребёнке, его способностях и предназначении. Свою оценку они навязывают ребёнку, стремясь к тому, чтобы он её принял и сделал своей собственной самооценкой. Некоторые дети

начинают протестовать против навязываемых им действий, интересов и представлений, вступая в конфликт с окружающими, что рождает негативизм и агрессию. Однако чаще всего, отмечает Роджерс, дети и не пытаются противостоять родителям, соглашаясь с их мнением о себе [13, с.197].

    Известный американский  психолог и психотерапевт Вирджиния Сатир ставила самооценку на первое место среди факторов, определяющих успехи и неудачи в воспитании детей и развитии личности: «Человек, чья самооценка

19

высока, создаёт вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, любви. Такой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше от того, что он в нём существует. Он доверяет

самому себе, но способен просить в трудную минуту помощи у других, хотя уверен, что всегда способен принимать самостоятельные решения, совершать

обдуманные поступки»[34, с.162].

   Завышенный уровень самооценки характеризуется высокой физической и

познавательной активностью, настойчивым стремлением обратить на себя внимание, эгоцентризмом, повышенной конфликтностью поведения. Дети с неадекватно завышенной самооценкой любят начинать новые дела и редко доводят их до конца. Часто берутся за выполнение весьма сложного задания необдуманно, импульсивно, при этом не осознают собственных неудач. Реакция на замечания всегда бывает яркой: от бурного возмущения с криком и топаньем ногами до демонстративных слёз. Можно сказать, девиз таких детей – «внимание любой ценой!». Часто они обидчивы и капризны.

   Типичным для детей проявлением заниженной (негативной) самооценки является эмоциональная отгороженность, стремление к уединению, нерешительность, скованность движений, обидчивость. Другой вариант – агрессивное поведение как ответная реакция на несправедливое отношение окружающих. Дети с заниженной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них, как правило, высок уровень тревожности, они хуже адаптируются к новым условиям, трудно сходятся со

сверстниками[26, с.17]. Неуверенность в себе – одно из проявлений заниженной самооценки. Например, родители внушили ребёнку, что он – «гадкий утёнок». Сформировалась заниженная самооценочная установка, и умный ребёнок начинает считать себя безнадёжно глупым, красивый – безобразным, ладный – нескладным… Он стесняется самого себя, затаённо и мучительно презирает себя, чувствует вину перед сильными и красивыми родителями. Внутренний конфликт порождает у него тревогу и депрессию. Тревожность окрашивает в

20

мрачные тона отношение к себе, другим людям и действительности. Ребёнок уже не только неуверен в себе, но и недоверчив ко всем и к каждому, склонен испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях[11, с.129]. Дети с заниженной самооценкой переживают чувство неполноценности, как правило, они не реализуют своих потенций, т.е. неадекватная заниженная самооценка становится фактором, тормозящим развитие личности ребёнка

[28, с.134].

   Развитие самооценки – циклический реципрокный процесс. Дети обычно

достигают успеха, если уверены в своих способностях; успех подстёгивает и

повышает их самоуважение. Точно так же может образоваться порочный круг, когда ребёнок практически не имеет успехов из-за низкой самооценки; так как он не добивается успехов, уровень его самооценки имеет тенденцию опускаться ещё ниже. В целом личные успехи или неудачи могут приводить к тому, что дети начинают видеть себя победителями или неудачниками, «в игре» или «вне игры» [17, с.460].

   В целом же для дошкольника характерна ещё не дифференцированная завышенная самооценка, что, несомненно, позволяет ему свободно осваивать новые сферы действительности и является, с одной стороны, залогом успешности, а с другой, - служит источником противоречия между желаемым и действительным, обнаруживает необходимость соответствия своей завышенной самооценке, что влечёт за собой развитие. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребёнок шести-семи лет рассматривает

оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом. К семилетнему возрасту, самооценка дифференцируется и несколько снижается, становится более адекватной. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками. К ребёнку приходит понимание, что в каких-то областях он более успешен, с чем-то справляется хуже. Он начинает видеть себя глазами других, как бы со стороны оценивая свои поступки и желания[29, с.249]. Очевидно, что становление самооценки в

21

возрастном аспекте связано с овладением ребёнком более совершенствованными способами самооценивания, с расширением, углублением знаний о себе, их обобщением и накоплением, наполнением их «личностными смыслами», с умением усилить их побудительно-мотивационную роль.

       Проанализировав всё выше изложенное, мы можем согласиться с

К. Роджерсом в том, что основной характеристикой личности является её

самооценка, в которую входят отношение к себе и знание о себе. Можно выделить, что одним из условий бесконфликтного развития личности является положительное эмоциональное отношение в сочетании с точным и полным знанием о себе, т.е. человек должен осознавать свои хорошие и плохие

качества, свои достоинства и недостатки. Такая самооценка совпадает с оценкой окружающих, т.е. люди видят ребёнка таким же, каким он видит себя сам, что доказывает и её адекватность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

22

Глава 2  Семейные взаимоотношения

2.1 Роль родителей в формировании самооценки ребёнка дошкольного возраста

 

   В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребёнку новые образцы поведения, с их помощью он познаёт окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Они несут ответственность за выбор ребёнком жизненной позиции. Роли родителей распространяются и на формирование личности ребёнка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного «Я».

   Если цвет глаз, волос, форма носа передаются по наследству, то «выражение лица – это то, что воспитывается в семье», считает Масару Ибука в своей книге «После трёх уже поздно». Какое оно: радостное, угрюмое, напряжённое, нервное, спокойное – результат взаимоотношений между родителями и детьми. Всматривайтесь чаще в лица своих детей – и вы прочтёте в них историю своих супружеских отношений, считает доктор Шиничи Сузуки. С этой точки зрения самое лучшее развитие получает ребёнок, в доме которого благоприятная психологическая атмосфера. Всё, что есть в ребёнке, - и хорошее, и плохое – это от родителей, от взаимоотношений с ними [19, с.107].

Р. Бернс высказывается по этому поводу: « Если родители, выступающие для ребёнка как социальное зеркало, проявляют в обращении с ним любовь, уважение и доверие, ребёнок привыкает сам относится к себе как к человеку, достойному этих чувств».

Куперсмит отмечает, что для формирования положительной самооценки ребёнка необходимы три условия: полное внутреннее принятие родителями своего ребёнка; ясные и последовательные требования; уважение индивидуальности ребёнка в рамках установленных ограничений. Верная самооценка даёт человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство [3, с. 157 - 159].

   В детстве возможности выбора круга общения и соответственно критериев

23

самоценности предельно сужены. Ребёнок общается в основном с родителями, которые и являются для него главным источником суждений о нём самом, а родителей, как известно, не выбирают. Если они любят ребёнка, он с самого начала приобретает прочную основу для позитивной самооценки. Если же со стороны родителей он видит лишь неприятие, отталкивание, пренебрежительное к себе отношение, ему будет впоследствии трудно избежать разочарований, связанных с негативной самооценкой.

   Особая роль общения в становлении личности ребёнка в семье связана с тем, что в общении для ребёнка обнаруживается отношение к нему значимых взрослых. Так, присвоение мнений родителей о себе как источнике успеха или неуспеха в их жизни ложится в основу отношения ребёнка к себе, к своей личности, становится критерием его конкретной самооценки.