Влияние ценностных ориентаций на отцовство

Таким образом, детско-родительские отношения, с одной стороны, выступают  в качестве регуляторов поведения  их участников, а с другой, опосредуют развитие личности ребенка. Эти отношения  проявляются в системе разнообразных чувств, переживаний, стиле общения родителей и детей, поведенческих стереотипах, практикуемых в этом общении.

Детско-родительские отношения  являются наиболее изученными из всех семейных подструктур. Компонентами детско-родительских отношений являются отношение родителя к ребенку и отношение ребенка  к родителю. Бесспорно, эти два  компонента тесным образом связаны  друг с другом, но неравнозначны. Специфику  детско-родительских отношений определяют отношение родителя к ребенку. Это  объясняется тем, что ребенок  не является субъектом тех процессов, которые приводят в действие детерминанты родительского отношения.

На формирование родительского  отношения к ребенку оказывают  влияние личность самого родителя, психологические особенности ребенка, а также особенности семейных взаимоотношений и социокультурные  факторы.

Отношение к родителю определяется внутренней активностью ребёнка, его  восприятием, осмысливанием семьи  и своего места в ней, переживаниями, связанными с семейными отношениями.

Отношения, сформированные в период раннего детства, а именно, детско-родительские отношения, отличаются прочностью и устойчивостью. Этот факт подтверждают исследования представителей психоаналитической концепции. Фактором, определяющим стойкость этих отношений, является их сильная эмоциональная  окрашенность и связь со сферой инстинктов и безусловных рефлексов. Большая  часть отношений, закладывающихся  в период раннего онтогенеза, в  последующие годы развивается, совершенствуется, получает словесную квалификацию и  становится сознательной (А. Фрейд,1993.).

Самосознание ребёнка  оказывает влияние на особенности  психического развития ребенка и  определяет его внутреннюю логику. Содержание Я-концепции как структурного; компонента самосознания во многом зависит от отношений человека со значимыми людьми. Любовь и принятие ребенка значимыми людьми рассматривается в психологии как фактор формирования позитивного самоотношения и самооценивания личности.

Представления о ребёнке  и отношение к нему родителя является внутренней основой типа воспитания, реализуемого через воспитательное воздействие и формы общения  с, ребёнком. В связи с этим, в  литературе понятия «родительское  отношение» и «стиль семейного воспитания»  часто используются как синонимы.

Исследования стилей семейного  воспитания ведутся в следующих  направлениях: изучается их структура, выявляются и описываются типы родительских отношений, рассматриваются взаимосвязи  отдельных способов воздействия  и стилей семейного воспитания с  особенностями развития ребёнка. В  основном данные исследования проводятся в рамках клинического и психоаналитического подходов.

Зарубежными и отечественными авторами выделены и описаны разнообразные  типы родительских отношений. Большинство  классификаций представляет собой  описание аномальных типов родительского  отношения к ребенку, негативно  влияющих на его психическое развитие. Общим для всех классификаций  является признание того, что при  условии неадекватного воспитания дети испытывают в семье состояние  личностной депривации, понимаемой как  недостаточность или неудовлетворенность  существенных потребностей, прежде всего:

- в индивидуально-адекватной эмоциональной заботе и любви;

- в самораскрытии, выявлении своего «Я»;

- в эмоциональном и двигательном самовыражении.

Имеет значение не столько  факт неудовлетворения значимых потребностей, сколько отношение к этому  субъекта, носящее часто яркий, аффективный  характер, выраженное в переживаниях ребёнка. Характерными чертами нарушений  воспитательного подхода являются:

- низкая сплоченность и разногласия среди членов семьи по вопросам воспитания, следствием чего является эмоциональная напряженность и неустойчивость воспитательного воздействия;

- высокая степень противоречивости, непоследовательности, неадекватности;

- неадекватно выраженная степень опеки и ограничений по отношению к каким-либо сферам жизнедеятельности детей;

- стимулирование активности детей с помощью угроз и моральных осуждений.

Зарубежные и отечественные  исследователи установили связь  между типом воспитания и формированием  определенных характерологических  черт ребенка. Так. А. Адлер считает, что изнеживающее воспитание способствует развитию чувства неполноценности  и тенденции к доминированию, вплоть до тирании (Адлер, 1997.), К. Леонгард отмечает, что жесткое воспитание влечет развитие тормозимого типа в сочетании с пугливостью, робостью и одновременным избирательным доминированием. Непоследовательное воспитание обуславливает развитие выраженных аффективных состояний, опекающее воспитание - зависимость, низкий волевой потенциал, недостаточное воспитание - трудности в процессе; социальной адаптации.

Е.С. Шефер рассматривает воспитательный подход родителей по двум основным шкалам: теплота, любовь (принятие) - враждебность (непринятие; отбрасывание); контроль (ограничительство) - автономия (разрешительство). Для детей теплых - разрешающих родителей характерна большая активность, социальная уверенность и независимость, дружественность, созидательность, в ряде случаев стремление к командованию. У теплых ограничивающих родителей дети более зависимые, менее дружественные, более враждебные в своих фантазиях при одновременной не агрессивности и не конкурентности со сверстниками, менее доминантные. Враждебно-ограничивающие родители провоцируют враждебность у детей, не давая возможность ее выразить. Такое поведение родителей приводит к трудностям детей во взаимоотношениях со сверстниками, застенчивости, стыдливости, социальной отрешенности. Враждебно-разрешающие родители вызывают выраженную агрессивность и трудно контролируемое поведение у детей. Чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем больше он склонен к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер.

А.И. Захаров делает акцент на взаимосвязи между тем или  иным доминирующим типом родительского  отношения и личностными особенностями  детей. Принятие и ограничительство со стороны родителей, по его мнению, наиболее часто приводит к зависимому поведению детей (внушаемость, конформность, несамостоятельность при одновременной достаточно хорошей социальной приспособляемости). Неприятие и ограничительство - к развитию тормозимых черт личности (застенчивость, стыдливость, боязливость). Неприятие и противоречивое ограничительно-разрешительное отношение родителей - к неустойчивости и импульсивности. Принятие и разрешительство или неприятие и противоречивое ограничительно-разрешающее отношение - к формированию возбудимых черт личности. Неприятие с ограничительностью или разрешительностью с высокой степенью противоречивости в отношениях к агрессивности, тот же тип отношения, но без противоречивости - к выраженным нарушениям социальной адаптации (Захаров, 1998).

Анализируя результаты исследований группы ученых, Е.Е. Маккоби описывает два стиля практики родительского воспитания - демократический и контролирующий. Дети из семей с демократическим стилем воспитания отличаются умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами с трудом поддаются внешнему контролю. Они, также, характеризуются хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, при отсутствии альтруизма, сензитивности и эмпатии. Дети родителей с контролирующим типом воспитания послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

Так же вычленяется совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Выделены три  группы детей:

1.  Компетентные - с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций.

2.  Избегающие - с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных ситуаций.

-  Не зрелые - неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях.

Таким образом, наиболее распространенным механизмом формирования характерологических  черт ребенка ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает  интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями. При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоционального принятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью в предъявлении ребенку. Дети, с адекватным уровнем контроля в родительском отношении, характеризуются хорошей адаптированностью к школьной среде и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны, доброжелательны и эмпатичны.

В большинстве рассмотренных выше исследований, речь идет скорее о суммарном или преобладающем влиянии особенностей воспитания на развитие личности детей вне зависимости от конкретной роли отдельных членов семьи. Психоаналитическая традиция компенсирует данный недо-статок, рассматривая специфику и роль отцовской и материнской любви. Материнская любовь к ребенку безусловна, она будет проявляться вне зависимости от его поведения. Без материнской любви из жизни ребенка уходит чувство гарантированной защищенности, эмоционального комфорта, атак же ценности своей личности. Отцовская любовь - условна, она обусловлена «похожестью» ребенка на отца своим поведением, следованием его советам, ожиданиям, выполнением установленных обязанностей. Отец представляет мир вещей, мыслей, закона и порядка. Обусловленная отцовская любовь открыта для влияния, ее можно добиться, заслужить. В отличие от любви материнской, ее можно контролировать. Отрицательной стороной отцовской любви является то, что ее можно потерять в случае непослушания. При рождении ребенок нуждается в безусловной материнской любви физиологически и психически, она обеспечивает ему психологический комфорт. После шести лет ребенок начинает заметно нуждаться в отцовской любви, его руководстве. Если мать обеспечивает ребенку безопасность жизни, то отец учит решению социальных проблем. Эта любовь направляется принципами и ожиданиями. Отцовская любовь способствует развитию у ребенка чувства собственной силы. Синтез материнской и отцовской любви в сознании ребенка - основа его духовной зрелости. Слабое их сочетание приводит к сильным негативным последствиям (Фромм, 1994).

Отношениям в системе  «мать-ребёнок» отводится наиболее значимая роль в развитии личности ребенка. Именно в нарушенных материнско-детских  отношениях большинство психологов склонны видеть причины семейных драм и нарушений личностного  развития ребенка.

В психологии материнско-детские  отношения рассматриваются и  как организация диадического поведения. Особый интерес здесь вызывает степень  адаптации во взаимодействии, определяющая качество взаимодействия и, следовательно, качество связи между матерью  и ребенком. В этом подходе не только учитывается сензитивность матери по отношению к ребенку, но и подчеркивается очень рано возникающая способность ребенка участвовать во взаимодействии. При этом взаимодействие рассматривается как система, регулируемая обоими партнерами, которые постоянно вносят изменения в свое поведение на основе обратной связи от другого.

 Таким образом, в  этих диадических отношениях  взрослый выделяется как особый  объект, формируется образ другого  человека, взаимодействие с которым  опосредует специфику коммуникативного  стиля ребенка и его отношение  к окружающим.

Очевидно, что для успешного  преодоления трудных ситуаций ребенку  необходимы эмоционально близкие отношения  с матерью, которые обеспечивают ему чувство безопасности, снижают  уровень тревоги и способствуют эффективному противодействию трудностям.

Анализ литературных источников демонстрирует, что, несмотря на обилие исследований родительских отношений  и их влияния на различные стороны  развития ребенка, пока не существует единого понимания нормы родительского  отношения. Исследователей в первую очередь интересует его аномалия, а понятие «норма» раскрывается от противного, т.е. как отсутствие нарушений  детско-родительских отношений.

Однако вполне возможным  нам кажется выделение некоторых  наиболее существенных характеристик  гармоничных или «здоровых» детско-родительских отношений;

1. Удовлетворение в системе детско-родительских отношений базовых потребностей ребенка таких, как потребности в безопасности и аффилиации, а так же потребности, возникающие в процессе детско-родительского взаимодействия (принятия, признания индивидуальности ребенка и сохранение автономии «Я»);

2. Достаточный уровень рефлексии родителей на индивидуальные особенности ребенка, а именно, понимание их социально-психологической природы;

- Сознательная организация родителями конструктивного стиля взаимодействия с ребенком, адекватного его индивидуальным особенностям. (Крюкова, Сапоровская,  Куфтяк, 2004).