Воображение младшего школьника

Очень пометает развитию у детей воображения чтение художественной литературы, устные и письменные пересказы прочитанного.

Прекрасным средством формирования творческого воображения являются сочинения на заданную и особенно на свободную тему. С первых лет обучения необходимо стимулировать всякого рода творческие работы школьников по литературе, рисованию, ручному труду и др. Хорошо поставленное эстетическое воспитание школьников также помогает развитию у них воображения. 

В предыдущих параграфах был указан ряд условий и приемов, способствующих развитию ощущений, восприятий, внимания, памяти, мышления, речи и воображения у детей младшего школьного возраста. В заключение укажем на некоторые общие закономерности, которые необходимо знать учителю, работая над развитием любого из этих психических процессов (3, с. 112).

 

Упражнения для развития воображения у детей.

 

К сожалению, учебная программа начальных классов в современной школе предусматривает недостаточное количество методик, приемов тренировки, упражнений для развития воображения.

Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения, учителя начального звена снижают качественный уровень обучения.

Вообще, каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, у младших школьников обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

В связи с этим можно использовать ряд методик:

1. Методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение).

Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

• скорость процессов воображения;

• необычность, оригинальность образов воображения;

• богатство фантазии;

• глубина и проработанность (детализированность) образов;

• впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе  практически отсутствует. 1 балл  рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает  тогда, когда соответствующий признак  не только имеется, но и выражен  достаточно сильно.

Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет, но за скорость воображения ставится 0 баллов.

2. Методика «Рисунок».

В данной методике ребенку предлагается стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее 6 разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 минут.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производилась таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола.

1. Методика «Придумай игру».

Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо  для игры?

4. Какие роли получают  участники в игре?

5. Как будет проходить  игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет  закончиться игра?

8. Как будут оцениваться  результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.

Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

1. Оригинальность и новизна.

2. Продуманность условий.

3. Наличие в игре различных  ролей для разных ее участников.

4. Наличие в игре определенных  правил.

5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно). 1 балл — наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 2 балла — присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

 

Также существуют игры, подходящие для развития мышления у младших школьников:

1. Игра “Архимед”. Эта игра, основанная на активной работе фантазии, является прекрасным средством стимулирования к учебной деятельности. Детям предлагается ряд проблем. Задача ребят дать как можно больше идей для решения этих проблем.

2. Игра “Изобретатель”. Эта игра наряду с фантазией активизирует мышление. Детям предлагается несколько задач, результатом которых должны явиться изобретения.

3. Игра “Веер”. используется для развития фантазии и навыков комбинаторики для детей младшего школьного возраста. Детям предлагается несколько карточек с изображением предметов или сказочных героев. Слева изображен один предмет, справа - три. В центре ребенок должен нарисовать три сложных предмета (фантастических), в которых как бы соединились предметы из правой и левой половины.

4. Игра “Превращения”. Эта игра направлена на развитие изобретательности ребенка, то есть воображения в сочетании с творческим мышлением. Она расширяет область представления ребенка об окружающем мире. Данная игра построена на универсальном механизме детской игры - имитации функций предмета. Детям предлагается с помощью мимики, пантомимики, имитации действий с предметами превратить обыкновенный предмет в совершенно другой предмет, с другими функциями.

5. Игра “Сценарий”. За короткий промежуток времени дети совместно должны придумать сценарий к фильму. Каждый ребенок предлагает придумать название одного или двух предметов. Затем дети придумывают историю, в которой должны фигурировать все названные персонажи.

Кроме вышеописанной работы над развитием воображения и его взаимосвязи с эмоциями, интересами и личностными качествами, широко использую такие приемы, как словесное рисование, написание творческих работ, иллюстрирование произведений.

 

Часть II – изучение особенностей воображения младших школьников.

 

Цель исследования: практическим путем определить уровень развития мышления детей выбранной группы.

В исследовании приняли участие младшие школьники – учащиеся 4-го класса средней общеобразовательной школы №52 г. Нижнего Новгорода. Количество участников - 13 человек. Среди них 6 мальчиков и 7 девочек, в возрасте от 8 до 10 лет.

В исследовании были задействованы следующие методы: наблюдение и анализ продуктов творческой деятельности детей.

Методика «Скульптура».

Ребенку предлагается набор пластилина и задание, пользуясь им, за 5 минут, смастерить какую-либо поделку, вылепить ее из пластилина.

Материал и оборудование: набор пластилина.

Процедура исследования: данное исследование проводят как с одним испытуемым, так и с группой. Но лучше, чтобы группа была небольшой, до 15 человек.

По результатам методики фантазия ребенка оценивается по следующим признакам таким образом:

0-1 балл - за отведенные  для работы 5 минут ребенок так  и не смог ничего придумать  и сделать руками;

2-3 балла - ребенок придумал  и вылепил из пластилина что- то очень простое, например, кубик, шарик, палочку, кольцо;

4 -5 баллов - ребенок сделал  сравнительно простую поделку, в  которой имеется небольшое количество  простых деталей, не более двух - трех;

6 - 7 баллов - ребенок придумал  что- то необычное, но вместе с  тем не отличающееся богатством  фантазии;

8 - 9 баллов - придуманная  ребенком вещь достаточно оригинальна, но детально не проработана;

10 баллов - ребенок может  получить лишь в том случае, если придуманная им вещь и  достаточно оригинальна, и детально  проработана, и отличается хорошим  художественным вкусом.

Данные диагностики младших школьников по первой методике приведены в таблице. Далее проведем анализ результатов диагностики по первой методике, составим процентное распределение по уровням развития воображения по результатам первой методики.

Следует учесть, что к высокому уровню развития мышления отнесены дети, которые получили от 8 до 10 баллов по результатам проведения методики, к среднему уровню развития мышления  - от 4 до 7 баллов, к низкому уровню развития мышления – от 0 до 3 баллов.

Процентное распределение детей по уровням развития творческого мышления по результатам методики:

 

 

Показатели	Уровень развития воображения
	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во человек	3	6	4
Проценты	23%	46%	31%

 

 

Распределение детей группы по уровням развития творческого мышления по результатам методики:

Итак, по результатам данной методики большая часть испытуемых (6 человек) была отнесена к среднему уровню развития творческого мышления, что соответствует 46%. К высокому уровню отнесены 3 ребёнка или 23%, и, соответственно 4 ученика отнесены к высокому уровню развития творческого мышления (31%).

 

 

 

 

Заключение

Данная курсовая работа может использоваться педагогами, как методический материал для изучения особенностей воображения детей. Если педагог будет знать особенности воображения и творческого мышления, будет знать в какой период происходит интенсивное развитие, то сможет влиять на правильное развитие этих процессов.

Большое значение для развития творческого воображения имеют кружки: художественные, литературные, технические. Но работа кружков должна быть организована так, чтобы ученики видели результаты своего труда.

У младших школьников воображение развивается интенсивнее, чем у дошкольников и важно не упустить этот момент. Важно играть с ними в развивающие воображение игры, водить в кружки и помогать развивать творческое мышление.

Творчески мыслящий человек способен быстрее и экономичнее решать поставленные перед ним задачи, эффективнее преодолевать трудности, намечать новые цели, то есть, в конечном счете - наиболее эффективно организовать свою деятельность при решении задач, поставленным перед ним обществом.

 

Список литературы

1. А. Г. Маклаков – «Общая психология», 2010 г.
2. Маркс К. – «Сочинения», т. 23.
3. Ф. Н. Гоноболин – «Психология», 1973 г.
4. Дружинин В.Н. – «Психология общих способностей», 2007 г.
5. С. Р. Немов – «Общие основы психологии», 2003 г.
6. Григорович Л.А., Марциновская – «Педагогика и психология», 2007 г.
7. Дудецкий А.Я. – «Теоретические вопросы воображения и творчества», 1974 г.
8. Гречко С. А., учитель начальных классов.