Вплив вчителя молодших класів на психологічний клімат класу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ІІ. Практична  частина.

1. Вивчення психологічного  клімату класу у молодших школярів.

     Дослідження проводилося в ШДС «Вікторія» м. Києва. Мною був розглянутий психологічний клімат у початкових класах (1-А). Спостереження проводилося мною при відвідуванні шкільних уроків, і при безпосередньому спілкуванні з учнями на класних годинах протягом трьох місяців у співпраці з класними керівниками.  

1.1. Методи дослідження психологічного клімату в шкільному колективі початкових класів.

1) Визначення психологічного клімату класу.  
Як вже згадувалося, психологічний клімат на емоційному рівні відображає сформовані в колективі взаємини, характер взаємного співробітництва, ставлення до значущих явищ життя. Складається психологічний клімат за рахунок "психологічної атмосфери" - також групового емоційного стану, яка, однак, має місце у відносно невеликі відрізки часу і яка в свою чергу створюється ситуативними емоційними станами колективу.  
Для загальної оцінки деяких основних проявів психологічного клімату колективу я скористалася картою-схемою А. Н. Лутошкина.  
У лівій стороні аркуша описані ті якості колективу, які характеризують сприятливий психологічний клімат класу, в правій - якості колективу з явно несприятливим кліматом. Ступінь вираженості тих чи інших якостей визначається за допомогою семибальною шкали, вміщеній в центрі листа від +3 до - 3 (Додаток 2).  
Використовуючи схему, читаються спочатку пропозиція ліворуч, потім - праворуч і після цього знаком "+" зазначається в середній частині аркуша та оцінка, яка найбільш відповідає істині. При цьому треба мати на увазі, що оцінки означають:  
+ 3 - властивість, вказане ліворуч, проявляється в колективі завжди;  
+ 2 - властивість проявляється в більшості випадків;  
+ 1 - властивість проявляється досить часто;  
0 - ні це, ні протилежне (вказане праворуч) властивості не виявляються досить ясно або те й інше проявляються в однаковій мірі;  
- 1 - досить часто виявляється протилежне властивість (вказане праворуч);  
- 2 - властивість проявляється в більшості випадків;  
- 3 - властивість проявляється завжди.  
     Щоб уявити загальну картину психологічного клімату колективу, я склала всі позитивні і негативні бали. Отриманий результат послужив умовної характеристикою психологи-чеського клімату більшою чи меншою мірою сприятливості.  
    2. Визначення індексу групової згуртованості Сішора.  
    Групову згуртованість - надзвичайно важливий параметр, що показує ступінь інтеграції групи, її згуртування в єдине ціле - я визначала за допомогою методики, що складається з 5 питань з декількома варіантами відповідей на кожне з них. Відповіді ці кодуються в балах відповідно до наведених у дужках значенням (максимальна сума - 19 балів, мінімальна-5). Питання наведені у Додатку 3.  
    3. Атмосфера в групі.  
     Психологічну атмосферу (тобто динамічну складову психологічного клімату) у 1-А класі я заміряла, за допомогою нескладної методики, в якій наводяться десять протилежних за змістом пар слів. Діти повинні були поставити хрестик під рискою між кожною з пар, причому рисочки, що задають "дистанцію" між парами, кодуються за дев'ятибальною шкалою зліва направо за схемою: 9 8 7 6 5 4 3 2 1.  
     Чим вище сумарний бал, тим краще атмосфера в групі (її можна оцінювати і за складовими).

Дружелюбність										Ворожість
Згода										Незгода
Задоволеність										Незадоволеність
Захопленість										Байдужість
Продуктивність										Непродуктивність
Теплота										Холодність
Співробітництво										Відсутність співробітництва
Взаємна підтримка										Недоброзичливість
Цікавість										Нудьга
Успішність										Не успішність

 

     Проте можлива й більш проста оцінка - через періодичний завмер емоційних станів за допомогою створеної тим же А. Н. Лутошкін методики кольорописі, в якій учням пропонують вибрати, з яким кольором у них асоціюється перебування в даному колективі, ситуативне настрій (можливості "колірних тестів" дуже великі, і все тут неможливо розкрити). При цьому використовуються наступні кольори: червоний - захоплене настрій; помаранчевий - радісне; жовтий - світле, приємне; зелений - спокійне, врівноважене; фіолетовий - тривожне, напружене, чорний - смуток, повне розчарування, занепад сил.  
     4. Дослідження впливу психологічних характеристик вчителя на стан класу за допомогою кольоро-соціометричного тесту.  
     Важливим фактором, що впливає на психологічний клімат класу, є особистість класного керівника. Для даного виду дослідження застосовують кольорово-соціометричний тест (ЦСМ), заснований на природній здатності дитини співвідносити емоційні обертони сприйняття з квітами тесту М. Люшера. У ході дослідження відбувається взаємна оцінка учнями один одного за допомогою квітів тесту Люшера за алгоритмом ЦТО А. Еткинда, класний керівник бере участь в обстеженні на рівних з учнями.  
     Так як провести дане дослідження мені не представилося можливим, я вивчила статистику, наведену в періодичній літературі з психології та педагогіці з даного питання. Статистика свідчить:  
Збіг між взаємними оцінками учнів та оцінкою їх класним керівником (це індикатор емоційної референтності вчителя) зростає від першого до третього класу, де воно найвище. Але в першому класі спостерігається різке падіння рівня взаємної узгодженості оцінок. Збільшення збігів з оцінками їх вчителем надалі відбувається повільно, і в 11-му класі знову зменшуються. Нижченаведені закономірності виявлені протягом усіх років навчання в школі (1 - 11 класи).  
     Висока референтність класного керівника щодо емоційної взаємооцінювання учнів позитивно корелює (p <.01) з пониженням внутрішньої напруженості і емоційної нестійкості учнів, підвищенням їх настрої, підвищенням оцінки мами, підвищенням подібності у взаємних оцінках. У той же час висока особистісна напруженість самого класного керівника пов'язана з підвищенням цього ж показника в учнів класу, як і з пониженням їх потреби в активності (ознаками втоми?). Взаємопов'язані також задоволеність класного керівника класом і висота його оцінки з боку учнів. Менш стійко (p <.05) недоброзичливість вчителя пов'язана з підвищенням внутрішньої напруженості учнів і привабливістю для них школи. Емоційна привабливість класного керівника падає паралельно з пониженням взаємної задоволеності серед самих учнів, зниженням привабливості школи, класу і кращого друга (p <.01) .  
Все говорить про те, що протягом перших трьох років навчання головним стабілізуючим чинником у взаєминах дітей є відносини з класним керівником. Починаючи з п'ятого класу спілкування з учителем не грає такої ролі.       Результати дослідження свідчать про те, що включеність класного керівника в спілкування значно підвищує настрій і подібність у взаємних оцінках, - точно так само, як посилення когнітивного компонента в оцінках, звернення уваги на об'єктивні характеристики особистості учнів посилює подібний показник у самих учнів, диференційованість їх взаємних оцінок і їх взаємне схожість, знижує їх потреба в автономії, збільшує диференційованість їх оцінок класу в цілому.  
     Слід також зазначити, що емоційно включений і психологічно чуйний вчитель (класний керівник) здатний значимо поліпшити емоційний клімат у класі і підвищити взаємну задоволеність учнів один одним [5, с. 336-337].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Формування сприятливого психологічного клімату класу.

     В якості експериментальних груп щодо поліпшення психологічного клімату я вибрала 1-А і 4-Б класи.  
Для формування сприятливого клімату класів я вибрала апробований в Україну груповий поведінковий тренінг Н.П. Анікєєва.  
     Думки. Ця вправа я застосовувала на перших заняттях як вступне для більш серйозних вправ. Для кожного з присутніх всі діти по черзі називають одне-два з притаманних їм позитивних якостей, що відразу створювало необхідну доброзичливу обстановку. Однак вправу це може бути продовжено, і в цьому варіанті стати методом корекції поведінки дітей. Після повторення першої його частини (позитивних характеристик) і невеликої перерви хлопці по черзі називають по одному негативному якості для кожного з присутніх. Для того щоб це чревате відомою напруженістю вправу не призвело до парафразу ситуації, описаного В. Тендрякова у повісті "Ніч після випуску", я рекомендувала неприємні характеристики оформляти метафорично - "вовк-одинак", "їжачок в тумані" та інші.  
     Інтерв'ю. У кожного з членів класу всі бажаючі по черзі беруть інтерв'ю. Тема його довільна, але не занадто особиста. Кількість запитань не перевищувало 5-7. Я контролювала, щоб по можливості через цю вправу пройшли всі хлопці. Для того щоб викликати необхідну розкутість у "інтерв'юйованого", на перших етапах заняття я пропонувала їм відповідати з частковою відвертістю або "в масці" - не за себе, а за кого-то другого. Досить ефективним для "розгойдування" виявилося інтерв'ювання "в ролях": і запитують, і відповідальні говорили не від свого імені, а від імені якогось персоніфікованого персонажа: Вчителі, Інопланетян, Бетмена, Вінні-Пуха. Це інтерв'ю стало прекрасною розминкою перед більш складними іграми і вправами.  
     Бачення інших.  
a. Один з членів групи сідає спиною до аудиторії. Його завдання - докладно описати зовнішній вигляд будь-кого з присутніх.  
b. Називається один з беруть участь у заняттях. Вся група разом повинна відновити його поведінку, настрій, самопочуття і висловлювання з певного моменту заняття або з самого його початку.  
     Міміка і жести. У цій вправі кожен з беруть участь у заняттях повинен за допомогою міміки і жестів:  
a. Продемонструвати два протилежних стани (горе і радість, втома і бадьорість, любов і ненависть і т. п.);  
b. Передати, іншому невідоме того завдання (вимити посуд, прибрати помешкання і т. п.; для цього учасники розбиваються на пари, і тому з її членів, який повинен передати завдання, вручається письмовий текст; природно, що зміст записки іншому невідомо) .  
     У всіх випадках порівнюється і обговорюється те, що передбачалося одним, і те, що було зрозуміле іншим.  
Варіанти виконання завдання:  
1. Тільки за допомогою жестів;  
2. Тільки за допомогою міміки;  
3. За допомогою і міміки, і жестів.  
     Подвійний діалог. Двоє беруть участь у вправі отримують завдання вести діалог наступним чином. Після того, як перший висловить якусь думку, другий повинен спочатку дослівно повторити все, що було сказано, і лише після цього висловити свою думку. Перший також повинен по можливості дослівно повторити виступ другого, а потім продовжити обговорення. Тривалість такого діалогу - 5-7 хвилин. Присутні на грі фіксують кількість спотворень, допущених учасниками. Результати вправи обговорюються присутніми (бажано, щоб через цю вправу пройшли всі).  
      Інсценування. Учасники розбиваються на пари і отримують завдання підготувати інсценізацію будь-якого невеликого твору з двома діючими особами (байка "Ворона і Лисиця"). Один з них - "режисер" - повинен пояснити другому - "акторові" - трактування образу і способи входження в нього. Після закінчення інсценування група обговорює роботу пар, звертаючи першочергову увагу на логіку та особливості впливу "режисера".  
     Театр. Вибирається невелике, добре відоме беруть участь літературний твір (казка "Ріпка") і виділяється група, за чисельністю рівна кількості дійових осіб. Їм пропонується зімпровізувати, представивши у відповідних образах те, що відбулося після закінчення цього твору (у варіанті "Ріпки" я пропонувала беруть участь, зібравшись за столом, згадати про те чудовому дні, коли всі вони "тягнули дивовижну ріпку"). Після закінчення вистави проводилося його обговорення за участю не тільки глядачів, а й акторів.  
     Жива картина. Групі учасників надається репродукція жанрової картини російського або іноземного художника. Їх завдання - "оживити" картину, інсценувавши зображену на ній ситуацію.  
     Ожилий портрет. Кожен з учасників отримує репродукцію портрета, створеного російським або закордонним художником. Завдання кожного - "оживити" портрет, не тільки прийнявши його позу і вираз обличчя, але ще і вимовивши спочатку кілька реплік, а в міру тренування - і монолог за зображеного на портреті.  
     Почуття іншого. З групи виділяються двоє. Їх завдання: повільно віддаляючись в протилежні сторони, одночасно озирнутися, зупинитися, йти і знову озирнутися - всією три рази поспіль.  
     "Телепатія". Виділяються два партнери. Перший з них стає спиною до другого на відстані 2 - 3 метрів. Другий, пильно дивлячись у потилицю з першим, в якийсь момент повинен дати йому уявний наказ озирнутися. Завдання першого - всім своїм єством відчути другого.  
Для того щоб присутні знали, в який саме момент надсилається наказ, другий партнер може в цей момент поворухнути пальцем.  
     Переказ. Попередньо хлопцям дається завдання: підготувати трихвилинне виступ на довільну тему. Після того як виступи підготовлені, задіяні у вправі члени групи розбиваються на пари. Один з них вимовляє підготовлену промову, яку другий учасник парного взаємодії повинен уважно вислухати, з тим, щоб після закінчення виступу за 30 секунд переказати все те основне, що в ньому було. "Журі" з решти членів групи і сам виступав оцінюють повноту і точність переказу, після чого учасники взаємодії міняються місцями. На закінчення - колективне обговорення вправи.  
     У кінці формуючого експерименту в якості інструменту для проведення дослідження щодо виявлення поліпшення психологічного клімату класного колективу була використана методика "емоційно-психологічний клімат" Коропової Г. А. Суть методу: підлітки оцінюють за полярним шкалами свій клас і відносини між однокласниками.  
Мною були порівняні отримані дані до і після експерименту. На основі даних були виділені класи з найбільш сприятливим психологічним кліматом (1-А та 4-Б - експериментальні) і клас з найменш сприятливим кліматом (2-А - контрольний).  
     Ганна Василівна, класний керівник 4-Б класса виділила наступні складові роботи над створенням сприятливого клімату в класі:  
- Знаходити спільні інтереси, які об'єднали б усіх;  
- На основі інтересів організовувати спільні справи;  
- Не нав'язувати один одному свою думку, а, вислуховуючи інтереси кожного, приходити до спільного, компромісного рішення;  
- Якщо є "вільна хвилинка" намагатися проводити її разом: сходити в похід, відпочити і т.п.  
     Інтерв'ю у учнів 2-А класу (з найменш сприятливим кліматом) показало, що:  
- Частина з них займають позицію, коли за психологічний клімат класного колективу відповідає тільки викладач: ухиляння від участі у вирішенні проблем;  
- Частина хлопців вважають, що треба якомога більше часу проводити разом - це буде сприяти поліпшенню становища;  
- Було висловлено думку про необхідність доброзичливіше ставитися один до одного;  
- При виникненні конфлікту вирішувати його мирним шляхом;

- І незначна частина  хлопців висловилася за більш  толерантне ставлення до чужої  думки однокласників;  
- Прагнення зрозуміти тих, хто є в колективі ізгоями.  
 

3. Вказівки вчителю, для формування позитивного психологічного  клімату.  

        3.1. Поліпшення психологічного клімату за Робертом Марзано.

     Для поліпшення психологічного клімату в дитячому колективі відомий американський психолог Роберт Марзано радить:

- звертатися до дітей на ім’я;

- допомагати дітям відчути свою значущість, що вони визнані як ним, так і ровесниками;

- частіше використовувати виховні та методичні можливості гумору;

- поганий настрій учителя не повинен впливати на дітей;-

- оптимістична установка, віра в дитину – запорука позитивного психологічного комфорту в колективі;

- бути щедрим на похвалу;

- педагогічний такт – засіб гармонізації спілкування;

- невимушено розмовляти з учнями про їх інтереси;

- забезпечувати педагогічну підтримку;

- спиратися на сильні сторони дитини [6];

- контролювати свої відносини з “проблемними” дітьми. 

Таким чином, позитивний психологічний клімат має велике значення, адже: 
• забезпечує об'єднання дітей у згуртований колектив; 
• надає простір для прояву й розвитку здібностей, інтересів, нахилів; 
• сприяє розвитку творчої самореалізації кожної особистості; 
• формує кращі морально-психологічні якості; 
• підтримує оптимальний тонус психіки; 
• задовольняє вимоги психогігієни (не має шкідливого впливу на психіку та психофізичне здоров'я дитини); 
• підвищує емоційний тонус, а значить і працездатність дітей.

        3.2.Сучасні вимоги до створення позитивного клімату в класі, які розташовані на всіх порталах та сайтах в інтернеті:

Розпочніть урок посмішкою

     Кожен з нас по різному починає свій урок. Хтось має звичку запізнитися, хтось економить час кидає учням «Добридень. Не вставайте. Розпочнемо урок», хтось вітається традиційно «Здравствуйте, діти. Сідайте будь ласка».  Дуже часто,  вчитель поєднує вітання з невербальними засобами, вражаючими увагу, готовність до контакту.  Початок уроку – це той самий час, коли закладається темп, настрій, тон спілкування. Тому досить важливо правильно розпочати урок. Вирази «добридень» або «доброго ранку»  несуть в собі позитивний настрій та добрий настрой.  Але ніколи не вітайтеся з класом, відкриваючи журнал, записуючи число на дошці, тощо. Само по собі таке вітання нічого не значить, і ніяк не вплине ні на вас ні на учнів.                                                     

     Тому, заходячи до класу привітайте всіх присутніх посмішкою, зупиніться перед дошкою, витримайте паузу (стільки, скільки буде потрібно, але ні  у якому разі не робить, замість привітання,  з самого початку уроку ніяких зауважень) та щиро привітайтесь: «Доброго ранку. Я рада всіх вас бачити».                                                                                

     Використовуючи цей прийом ви дуже швидко помітите, що без такого початку хороший урок важко розпочати.

Змінити «Ти –  повідомлення» на  «Я-повідомлення».

     Майже всі повідомлення що ми адресуємо дитині під час уроку містять  у собі слово «ти»: «Ти повинен…», «Ти не вмієш». Але  у  таких випадках вже само слово «Ти» впливає на дитину, як звинувачення, примушення та примушує  її прийняти  захисну позицію.                                                                                                                              Інша  справа «Я-повідомлення». Воно показує наше ставлення та почуття  не до самої дитини, а до поведінки. Наприклад: «Я не можу проводити урок якщо в класі так шумно», «Мені не подобається коли запізнюються».                                                                                                                    На перший погляд різниця між «Я-повідомленням» та «Ти-повідомленням» незначна. Однак реакція дитини дуже різна: у першому випадку учень відгороджується, огризається, у другому ж дитина має можливість довідатися про нас дорослих. Якщо ми відкриті  у виявлені своїх почуттів і діти стають більш щирими у виявленні своїх. А також ми даємо можливість дітям самим прийняти рішення. І тоді вони починають враховувати наші бажання і переживання.  

Не навішувати ярликів

     Дуже часто , не стримуючи емоції, ми починаємо говорити хто є хто. Ми навішуємо ярлики на дітей і тим  самим заганяємо їх у жорстокі рамки, закріплюємо за ними и ці риси. «Він неуважний», «Вона двієчниця», «Він безглуздий» ці вирази створюють дитяче уявлення про себе та свої здібності.  Дуже часто ярлики стають зручною відмовкою та впливають на поведінку учня.    Тому, знаючи цей секрет ви можете використовувати його у своїх цілях: частіше застосовуйте у  спілкуванні з дітьми «позитивні» ярлики (розумний, добрий, щирий та інші). Це допоможе вам та дітям досягти успіху. 

Опиратися на позитивне!

     Часто ми буваємо принципові та не терпимо недоліків. Але ж, зосереджуючись на них ми тим самим виховуємо брехунів та грубіянів.  Дитина сприймає будь-які прямі звинувачення та осудливі слова як несправедливе ставлення, або зовсім не приймає цього.   Тому, якщо ми змінімо такий стиль поведінки на похвалу, добрий погляд,  підтримку, то вже через тиждень помітимо, що наші діти слали добріше, слухняніше, веселіше. Необхідно знаходити найменший привід для заохочення. Не обов’язково казати кожній дитині, що вона талановита, успішна, розумна. Просто спробуйте  вчасно вказувати дитині на те, що в неї добре виходить, похвалить за старання.  Це досить ефективний спосіб виховного впливу.  Якщо ми прагнемо виховувати успішну, впевнену, самостійну людину то повинні постійно підтримувати та мотивувати дитину до успіху. А  якщо ж будемо вишукувати в її вчинках тільки недоліки, то в неї може зникнути будь-яке бажання що-небудь робити або ж вона  займе оборонну позицію.                                                                                                                                У вихованні опора на позитивне, добре слово, похвала  - і… діти обов’язково стануть краще!