Діагностика зорової пам’яті у дітей старшого дошкільного віку

Роботи Ст. Прейера, Р. Колшейре, М. Шинна, Ст. Анрі, Ст. Амента, присвячені розумовому розвитку дитини поклали початок дослідженню дитячої пам'яті. Ст. Штерн, К. Бюлер, Е. Мейман узагальнили значний фактичний матеріал з проблеми розвитку пам'яті дитини. Більшість зарубіжних авторів виходили з концепції механічної та логічної пам'яті як двох, закономірних ступенів її розвитку. Згідно цієї концепції запам'ятовування у дітей дошкільного віку розглядається як механічне. У відповідності з цим розвиток дитячої пам'яті рядом авторів зводиться лише до зростання кількісних показників запам'ятовування. Залежність ж кількісних змін, об'єму пам'яті, продуктивності запам'ятовування від якісних зрушень, від зміни самої мнемічної діяльності, здійснюваної при запам'ятовуванні, не розкривалася. Подібний підхід до вивчення дитячої пам'яті викликаний тією обставиною, що переважна більшість дослідників виходили з механічної теорії розвитку психіки дитини, згідно якої усі різноманіття психічних процесів, в тому числі і пам'яті, зводиться до утворення механізму асоціації, без участі свідомої діяльності.

У вітчизняній психології розвиток пам'яті розглядалися в працях Н.А. Добролюбова, Ушинського К.Д., П.П. Блонського, К.С. Виготського, А.Р. Лурії, П.І. Зінченко, А.А. Смирнова, З.М. Істоміної, Л.М. Житникової. [23]

Ушинський К.Д., формулюючи вихідні позиції в проблемі пам'яті, намагався підкреслити, що запам'ятовування є процес утворення асоціацій, то в його розумінні асоціації - це не тільки асоціації по суміжності («єдності місця», «за порядком часу»), але і розумові асоціації, асоціації «по сердечному почуттю» і абсолютно особливі асоціації «розвитку». Подібний погляд на пам'ять дозволив К. Д. Ушинському визначити шляхи розумового розвитку дитини. Він виділяє три ступені розвитку пам'яті: механічну, розумову і духовну. [21].

Цінний внесок у вчення про розвиток дитячої пам'яті вніс В. М. Сєченов. До вивчення психічних процесів, і, зокрема процесів пам'яті у дитини він підійшов з позиції, висунутої їм рефлекторної теорії психіки розвиненою надалі І.П. Павловим. Згідно цієї теорії, організм не тільки сприймає зовнішні впливи, але і відповідає на них тим чи іншим руховим актом, завдяки нервовим шляхам, що йдуть від органів почуттів через мозок до м'язів. B роботі Сєченова В.М. представлена одна з перших спроб в історії психології - намітити матеріалістичну теорію пам'яті. Необхідно підкреслити також, що В. М. Сєченов не зводить пам'ять до однієї лише фіксації, а характеризує її, перш за все типом організації  уявлень, які замап’ятовуються, пов'язаних з активною розумовою діяльністю людини, підкреслюючи, що процеси запам'ятовування протікають по суворим законам, знаючи які можна опанувати механізмом пам'яті.

 Більш високими ступенями розвитку пам'яті є образна і вербальна пам'ять. Образна пам'ять, за словами П. П. Блонського, пов'язана з першими зачатки вільних спогадів. Перші вільні спогади спостерігаються вже на другому році життя. Саме з цим фактом, на думку П.П. Блонського, слід пов'язувати початок образної пам'яті. Пізніше всіх інших видів пам'яті розвивається пам'ять-розповідь, або словесна (вербальна) пам'ять. Представляючи собою вищий рівень пам'яті, пам'ять-розповідь у свою чергу, не відразу виступає в досконалих формах. Вона у своєму розвитку проходить декілька стадій. На початкових стадіях розповідь - це лише словесний супровід дії, далі слова, супроводжуються дією, і лише потім словесний розповідь виступає сам по собі, як живе і образне повідомлення.

Особливий напрям у розробці проблеми пам'яті у вітчизняній психології створили роботи Л. С. Виготського. К.С. Виготський розглядав проблему пам'яті як процес розвитку вищих психічних функцій. Відмінною рисою вищих психічних процесів людини, є використання знаків, допоміжних засобів (насамперед мови), вироблених людством і службовців засобом регулювання поведінки або оволодіння очікуваною поведінкою. Винахід і вживання знаків - характерна особливість культурного розвитку людства. Завдяки знакам або засобам безпосередньо протікають психічні процеси перетворюються в опосередковану психічну діяльність. Згідно цієї концепції, вищі, специфічні людські форми пам'яті, активне запам'ятовування з допомогою знаків точно так само, як і інші форми поведінки, спочатку народжуються в соціальному спілкуванні між людьми . Досліди, проведені К.С. Виготським і його співробітниками, показали, що у дитини оволодіння такого роду запам'ятовуванням досягається не відразу, в силу чого можна спостерігати поступовий перехід від первісної, натуральної пам'яті до оволодіння її культурними формами. Виготський Л.С. розкрив виникнення вищої форми пам'яті, розвивається в процесі активної, розумової діяльності дитини, що спирається на ряд допоміжних засобів. Цим був забезпечений підхід до пам'яті як до складної діяльності дитини, формується під впливом спілкування з дорослими.

Цей напрямок одержав розвиток у дослідженнях О.М. Леонтьєва, А.Р. Лурії, Л.В. Занкова. Книга О.М. Леонтьєва «Розвиток пам'яті» склала важливий етап у вивченні проблеми пам'яті у вітчизняній психології. Подальший теоретичний і експериментальний аналіз пам'яті був зроблений П.І. Зінченко і А.А. Смирновим. В їх працях (ці дослідження проводилися авторами незалежно один від одного, хоча в один і той же час) велику увагу було приділено вивченню залежності продуктивності запам'ятовування від характеру самої діяльності, у якій воно здійснюється, а також самим процесам пам'яті, як особливого роду діяльності. В результаті вдалося дати розгорнуту характеристику мимовільного і довільного запам'ятовування (у школярів і дорослих) і встановити вікові відмінності у співвідношенні цих видів пам'яті, грають настільки важливу роль у житті людини. Розроблені положення визначили напрям і характер конкретних досліджень з вивчення розвитку пам'яті в онтогенезі. Серед них найбільшу значущість мали дві проблеми: співвідношення довільної і мимовільної пам'яті і характеристика розумових операцій у процесах запам'ятовування.

Результати вивчення особливостей пам'яті у дітей дошкільного віку, отримані в дослідженнях психологів, педагогів, фізіологів дозволяють вказати на шляхи успішного розвитку пам'яті у дошкільників, що дуже важливо для підготовки їх до школи. Створення в дошкільному віці сприятливих умов для розвитку процесів пам'яті у дитини має істотне значення для його подальшого психічного розвитку. Розвиток у дитини дошкільного віку зорової пам'яті є необхідною передумовою успішного навчання дитини в школі. 

1.3. Особливості розвитку зорової пам'яті у дітей старшого дошкільного віку.

К.С. Виготський вважає, що пам'ять у ранньому дитячому віці - одна з центральних, основних психічних функцій, в залежності від яких будуються всі інші функції. Дошкільне дитинство - це період інтенсивного розвитку всіх психічних процесів, які забезпечують дитині можливість ознайомлення з навколишньою дійсністю. Дитина вчиться сприймати, думати, каже; він опановує багатьма способами дії з предметами, засвоює певні правила поведінки і починає керувати собою. Саме в цей період починається процес соціалізації, встановлюється зв'язок дитини з провідними сферами буття: світом людей, природи, предметним світом. Дошкільне дитинство - час первісного становлення особистості, формування основ самосвідомості індивідуальності дитини. У дошкільному віці процес пізнання у дитини відбувається емоційно - практичним шляхом.[9]

Пам'ять дошкільника, незважаючи на її видиму зовнішню недосконалість, насправді стає провідною функцією, зайнявши центральне місце. У дошкільному віці головним видом пам'яті стає - образна. 
Образна пам'ять - пам'ять на почуттєво сприйману інформацію: слухові, зорові та інші подразники. Зорова пам'ять - один із видів образної. Зорова пам'ять пов'язана із збереженням і відтворенням зорових образів. Добе розвиненою зоровою пам'яттю нерідко володіють люди з эйдетичним сприйняттям, здатні протягом досить тривалого часу «бачити» сприйняту картину у своїй уяві після того, як вона перестала впливати на органи почуттів. У 1911 році вивченням цього явища зайнявся німецький професор Ерік Йенш. Ним і його співробітниками була розроблена класифікація ступеня вираженості эйдетизма.

Нульова ступінь (0): утворюється тільки після образу з нормальними ознаками, як правило нетривалий, іншого кольору (наприклад, лампочка була білою, а відблиски в очах стоять іншого кольору і швидко зникають).

Перша ступінь (1): для появи образу необхідно закріплення; післяобраз проявляє ознаки зорового образу.

Друга ступінь (2): фіксація необхідна; слабкі зорові образи; відхилення від закону Эммерта, відхилення величини і форми зорових образів при впливі звуковим сигналом (свистком).

Третя ступінь (З): зорові образи слабкої та середньої ясності з'являються від нескладних об'єктів без застосування фіксації; від складних об'єктів можуть бути видні приватні деталі.

Четверта ступінь (4): ясні і повні зорові образи утворюються від складних об'єктів.

П'ята ступінь (5): зорові образи видно ясно і з усіма дрібними деталями.

Наочний матеріал в дошкільному віці запам'ятовується значно краще, ніж словесний. Розвиток і перебудова зорової пам'яті пов'язана із змінами, що відбуваються в різних сферах психічного життя дитини, і, перш за все в пізнавальних процесах - сприйнятті і мисленні. Найважливіша зміна в пам'яті дошкільника відбувається приблизно в п'ятирічному віці. Зорова пам'ять дитини набуває елементів довільності. Раніше запам'ятовування матеріалу відбувалося паралельно з виконанням якої-небудь діяльності: грав і запам'ятав іграшку, малював і запам'ятав назви кольорів спектру. У старшому дошкільному віці пам'ять поступово перетворюється в особливу діяльність, яка підпорядковується спеціальної мети запам'ятати. Дитина починає приймати вказівки дорослого запам'ятати або пригадати, використовувати найпростіші прийоми і засоби запам'ятовування, цікавитися правильністю відтворення і контролювати його хід. Виникнення довільної пам'яті не випадково, воно пов'язане із зростанням регулюючої ролі мови, з появою ідеальної мотивації та вміння підпорядковувати свої дії щодо віддаленим цілям, а також зі становленням довільних механізмів поведінки та діяльності.

Спочатку мета запам'ятати формулюється дорослим словесно. Поступово під впливом вихователів і батьків у дитини з'являється намір що-небудь запам'ятати для пригадування у майбутньому. Причому пригадування раніше, ніж запам'ятовування, стає довільним. Дошкільник, відчуваючи труднощі у відновленні необхідного матеріалу, приходить до думки, що в минулому погано запам'ятав.

У старшому дошкільному віці процеси навмисного запам'ятовування і пригадування набувають форму особливої розгорнутої діяльності, яка підпорядковується власне мнемічній задачі - задачі пригадати або запам'ятати. Довільне, навмисне запам'ятовування по своїй продуктивності починає наближатися до мимовільного запам'ятовування. Дитина навчається керувати своєю пам'яттю, використовуючи різні мнемічні прийоми і засоби, серед яких провідне місце посідає мовленнєве опосередкування.

У старшому дошкільному віці значного розвитку досягає зорова пам'ять. Збільшується обсяг запам’ятованого матеріалу. Дитина старшого дошкільного віку в середньому запам'ятовує 7 предметів або їх зображень з 10 - 15, після однократного пред'явлення.

Таким чином, протягом дошкільного віку відбувається подальший розвиток пам'яті, вона все більше виділяється з сприйняття. Все більше значення починає набувати здатність до відтворення. Продовжується інтенсивний розвиток образної пам'яті (запам'ятовування предметів і їх зображень). Для розвитку пам'яті дитини характерно рух від образної до словесно-логічної. 

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ПАМ'ЯТІ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

2.1. Діагностика рівня розвитку зорової пам'яті у дітей старшого дошкільного віку.

Вивчення особливостей мнемічної діяльності є невід'ємною частиною дослідження пізнавальної сфери в цілому. Більш того, вивчення цього компонента пізнавальної сфери є одним із центральних, ключових моментів обстеження дитини, що дозволяє певною мірою не тільки уточнити діагностичну гіпотезу, але і визначити тактику подальшого психодіагностич-ної роботи.

Діагностична робота була проведена на базі дошкільного навчального закладу № 56 «Катюша» м. Слов’янська. В діагностичному дослідженні приймало участь 19 дітей, віком 6 р. Дослідження проводилось в звичній для дітей обстановці, в кімнаті, де проводились заняття. Для діагностики були обрані такі методики: методика «Запам'ятай предмети»; методика за Р.С. Немовим «Впізнай фігури»; методика «Складні фігури» (шкала пам'яті Векслера).

Діагностична методика «Запам'ятай предмети».

Мета: визначення обсягу зорової пам'яті у дітей старшого дошкільного віку.

Матеріал: різні предмети, іграшки, секундомір.

Хід роботи: дитині показують предмети, попередньо пояснюючи, що він повинен запам'ятати їх якомога точніше.

Інструкція: «Уважно подивися на предмети, що лежать на столі, запам'ятай їх, а потім назви». Матеріал розташовується хаотично на деякій відстані один від одного. Час експозиції - 20 секунд.

Умови проведення: проводиться індивідуально з кожною дитиною на зоровому матеріалі.

Оцінка результатів:

З 10 пред'явлених предметів відтворює 6 – 7 - високий (3 бали);

З 10 пред'явлених предметів відтворює 4 - 5 - середній (2 бали);

З 10 пред'явлених предметів відтворює 1 – 3 - низький (1 бал).

Отримані результати занесені в таблицю № 1.

Діагностична методика «Впізнай фігури».

Мета: визначення точності відтворення матеріалу, який пред'являється.

Матеріал: картинки (додаток 1), секундомір.

Хід роботи: спочатку для проби дитині пропонують вирішити цю задачу на картинках, зображених у рядку під номером 0, потім - після того, як експериментатор переконався в тому, що дитина все зрозуміла правильно, надають можливість вирішити цю задачу на картинках з номерами від 1 до 10.

Інструкція: «Перед тобою 5 картинок, розташованих рядами. Картинка зліва відокремлена від решти подвійною рискою і схожа на одну з чотирьох картинок, розташованих в ряд праворуч від неї. Необхідно якомога швидше знайти і вказати на схожу картинку».