Диагностика готовности детей к обучению в школе

Содержание

 

Введение 3

Глава I. Теоретические подходы  к проблеме психологической

готовности детей к обучению в школе. 7

1.1.  Проблема психологической готовности детей к обучению

в школе 7

1.2. Психологические особенности  детей дошкольного возраста 12

1.3. Особенности психологической готовности 6-7 летних

детей к обучению в школе 20

Вывод по I главе 26

Глава II. Диагностика готовности детей к обучению в школе. 28

2.1. Характеристика объектов и методов исследования 28

2.2. Анализ результатов  исследования 32

2.3. Рекомендации по  формированию психологической готовности

детей к обучению в  школе 36

Вывод по II главе 42

Заключение 44

Литература 47

Приложение 50

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность выбранной темы связана с тем, что поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка, связанный с изменением привычного образа жизни, системы отношений с окружающими. Впервые центральное место в жизни ребенка занимает общественно значимая учебная деятельность. В отличие от привычной ему свободной игровой деятельности учение носит обязательный характер и потребует от первоклассника самого серьезного отношения. Как ведущий вид деятельности, учение перестраивает весь ход повседневной жизни ребенка: изменяется режим дня, сокращается время на свободные игры. Значительно повышаются требования к самостоятельности и организованности ребенка, его исполнительности и дисциплинированности. По сравнению с дошкольным детством мера личной ответственности школьника за свои поступки, за выполнение обязанностей становится намного выше.

Характерной особенностью нашего времени является постоянное совершенствование содержания школьного образования. Современная школа требует от детей, поступающих в 1 класс, не столько каких-либо специальных знаний и умений, сколько более сложных форм умственной деятельности, более высокого уровня развития нравственно-волевых качеств, способности к управлению своим повелением, большей работоспособности, чем в прежние годы. Задача детского сада состоит в том, чтобы всей системой воспитательно-образовательной работы обеспечить формирование у детей готовности к школе, наиболее полно соответствующей требованиям современного школьного обучения. Поэтому выбранная тема актуальна.

Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Готовность к обучению в школе – важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду и в семье. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований обусловлен особенностями новой  социально-психологической позиции школьника, новыми задачами и обязанностями, к выполнению которых он должен быть подготовлен.

Противоречием является то, что  в психолого-педагогической литературе довольно широко освещены аспекты психологической готовности ребенка к школе, в основном уделяется внимание интеллектуальной, волевой готовности ребенка в школе. Однако многие аспекты психологической готовности к школе, такие как мотивационная готовность ребенка, к школе, многие авторы не освещают.

Проблема исследования: каковы условия и механизмы формирования психологической готовности ребёнка к обучению в школе.

Цель  работы – изучить особенности психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Объект исследования – старшие дошкольники.

Предмет исследования – готовность старшего дошкольника к обучению в школе.

Гипотеза исследования: комплексная диагностика психологической готовности детей к обучению в школе позволит выявить основные трудности в этой сфере и разработать рекомендации по формированию психологической готовности детей к обучению в школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме готовности ребенка к обучению в школе в литературе;
• дать характеристику психологической готовности к школе детей 6-7 лет;
• дать характеристику объектов и методов исследования;
• разработать рекомендации, по формированию психологической готовности детей к обучению в школе.

Методологической  основой исследования явились положения отечественных и зарубежных психологов и педагогов о деятельностно- личностном подходе к исследованию психолого-педагогических феноменов развития человека.

Теоретической основой явились труды по проблеме психологической готовности детей к обучению в школе: Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева и др.; исследования о психологических особенностях детей дошкольного возраста: Л.С.Выготского, Н.М.Матюшиной и др.; а также работы Н.И.Гуткиной, Г.Г.Кравцова и др. об особенностях психологической готовности 6-7летних детей к обучению в школе.

Методы  исследования:

1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы: наблюдение за детьми; беседа с детьми; тестирование и методики – «Домик», «Узор» и «Графический диктант».

3.   Методы количественной  и качественной обработки данных.

Опытно- экспериментальной  базой исследования является МДОУ №39 «Василёк»  города Арзамаса. В исследовании приняли участие 20 человек, в возрасте 6-7 лет.

Теоретическая значимость нашего исследования состоит в том, что изучена проблема психологической готовности детей к обучению в школе; дана характеристика психологической готовности к школе детей 6-7 лет; изучены особенности психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе. 

Практическая значимость исследования состоит в том, что изучена характеристика объектов и методов исследования. Материалы исследования могут быть использованы педагогами и психологами, при организации работы с детьми дошкольного возраста, а также на родительских собраниях и методических объединениях.

Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические подходы  к проблеме психологической готовности детей к обучению в школе

 

1.1 Проблема психолого-педагогической готовности детей к школе

Проблема  психологической готовности к школе  для психологии не новая. В зарубежных исследованиях она отражена в  работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетпер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасек и др.).

Американские  исследователи этой проблемы в основном интересуются интеллектуальными возможностями детей в самом широком смысле. Это находит отражение в применяемых ими батарейных тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических функций.Если  зарубежные исследования школьной зрелости в основном направлены на создание тестов и в гораздо меньшей степени ориентированы на теорию вопроса, то в работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе, идущая своими корнями из трудов Л.С.Выготского.[36] Так, Л.И. Божович выделяет несколько  параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них – определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения: широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»; мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями». [1]

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться  и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника» может выступать как критерий готовности к школьному обучению.[7]

Следует заметить, что и «внутренняя позиция школьника», и широкие социальные мотивы учения – явления сугубо исторические. Дело в том, что существующая в нашей стране система общественного воспитания и обучения предполагает несколько ступеней взросления: 1) ясли, детский сад – дошкольное детство; 2) школа – с поступлением в школу ребенок встает на первую ступеньку взросления, здесь начинается его подготовка к самостоятельной взрослой жизни; именно такое значение придается школе в нашем обществе; 3) высшая школа или работа – взрослые люди. [8]

Таким образом, школа является связующим  звеном между детством и взрослостью, причем если посещение дошкольных учреждений является необязательным, то посещение школы до сих пор было, строго обязательным, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Именно этим, как правило, объясняется то, что дети не хотят учиться дома, а хотят учиться в школе: им недостаточно удовлетворить только познавательную потребность; им еще необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс как серьезную деятельность, приводящую к результату, важному как для ребенка, так и для окружающих его взрослых.[2]

Обсуждая  проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной  деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

- умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

- умение ориентироваться на заданную систему требований;

- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.[6]

Фактически  это – параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической  готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе.

В отечественной психологии при изучении интеллектуального  компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму  усвоенных ребенком знаний, хотя это  тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. «Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы». Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания.[20]

Кроме указанных составляющих психологической  готовности к школе можно выделить дополнительно еще одну – развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, то есть у него должен быть развит фонематический слух.[34]

Таким образом, интеллектуальная готовность к обучению в школе складывается из многих взаимосвязанных компонентов  умственного и речевого развития детей. Единство общего уровня познавательной деятельности, познавательных интересов, способов детского мышления, достаточно широкого запаса осмысленных, систематизированных представлений и элементарных понятий об окружающем мире, речи и элементарной учебной деятельности создает у детей умственную готовность к усвоению учебного материала в школе.[19]

Понятие психологической готовности суммирует  важнейшие с позиции успешного  школьного обучения качественные показатели психического развития ребенка, поступающего в 1 класс. Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя мотивационную готовность, которая проявляется в стремлении ребенка к учению, в желании быть школьником, достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслительных операций, овладение ребенком элементами учебной деятельности, определенный уровень волевого и социального развития. Все компоненты психологической готовности ребенка к школе обеспечивают психологические предпосылки включения ребенка в коллектив класса, сознательного, активного усвоения учебного материала в школе, выполнения широкого круга школьных обязанностей.[27]

Специальная готовность к школе является дополнением  общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения таких учебных предметов, как математика и русский язык. Интенсивная работа, проводимая в детском саду по формированию у детей элементарных математических представлений, по развитию речи и подготовке к освоению грамоты, обеспечивает необходимый уровень специальной готовности детей к обучению в школе. [38]