Изучение и развитие ведущих интересов младших школьников

Такие же вопросы получили дети контрольной  группы (кроме первых трех), качество их ответов  в основном не уступало детям экспериментальной группы, однако на вопросы неопределенных ответов оказалось все таки больше в % соотношении

Таким образом,  проведя игровую  сессию с отстающими учащимися было отмечено увеличение количества познавательных интересов, что доказывает положительное  влияние психотерапевтических игровых  упражнений на поддержание и развитие ведущих интересов младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

Роль интересов в  процессах деятельности исключительно  велика. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса, выражающего направленность личности, как правило, не приводит к его угасанию, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых, интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной деятельности.

Интересы выступают  в качестве постоянного побудительного механизма познания особенно они  необходимы в учебной деятельности, так как учебная деятельность занимает практически все годы становления  личности. Формирование интересов у  школьников начинается  с самого начала обучения в школе, начиная от простого интереса к самому процессу обучения до развития профессиональных интересов старшеклассников.

Развитию ведущих интересов  школьников способствует не только кружковая  работа, но и игровая терапия, которая может поддержать интересы  и способствовать их развитию.

Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого  с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется  возможность свободного самовыражения с одновременным принятием его чувств взрослыми. В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась. Имеется опыт проведения краткосрочной и долгосрочной игровой терапии, а также организации игротерапии в малой группе детей в условиях воспитательно-учебных учреждений. Игротерапия представляет уникальный опыт для социального развития ребенка, открывая ему возможность вступить  в значимую личностную связь со взрослым.

Значительная роль в  коррекции игровых и реальных отношений детей, развитии комплекса игровых способностей, побуждении игровой и учебно-познавательной мотивации учения играют позитивное стимулирование, авансирование успеха, подчеркивание достижений ребенка, развернутая оценка результатов его деятельности (игровой, учебной). Определенное влияние на формирование свойств субъекта игровой деятельности оказывают такие корригирующие методы, как руководство ролевым взаимодействием детей в игре, ролевой диалог педагога с запущенным ребенком, создание ситуации для творческого самовыражения ребенка в игре, обогащение предметной среды.

Основными психологическим механизмами  коррекционного воздействия игры являются моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, следования им ребенком и ориентировка в этих отношениях; изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации,  формирование (наряду с игровыми) реальных отношений как равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстником, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития.

 Полученные данные опытно-экспериментального исследования позволили выявить ведущие интересы младших школьников, а также тот факт, что современная школа не может удовлетворить все потребности младших школьников в плане знакомства ребят с различными видами профессиональных направлений и другими видами деятельности.  В связи с этим  необходимо подчеркнуть позитивное влияние игровой терапии на поддержание и развитие ведущих интересов младших школьников.

 

                                          

 

 

 

Литература.

1.Айдарова Л.И. Психологические  проблемы обучения младших школьников русскому языку. -  М.: Академия, 1988.- 142с.

2.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста.  - М.: Просвещение, 1989. -243с.

3.Бадалян Л. О. Дидактическая  игра с младшими школьниками. - Киев, 1988. -179с.

4.Богоявленская Д.  Б. Интеллектуальная активность  как проблема творчества. - Ростов-н/Д: Феникс, 1983. –245с.

5.Божович Л.И. Этапы  формирования личности.- М., Воронеж, 1995.- 138с.

6.Балл Г.А., Бурин М.С. Анализ  психологических воздействий и  его педагогическое значение // Вопросы  психологии.- 1994.- № 4. -- с. 48

7.Божович Л.И. Личность и ее  формирование в детском возрасте. – Москва: Знание, 1968  – 218 с.

8. Бродский Ю., Белкин А. Легких  детей не бывает. // Народное образование.  – 1989.- №7. - с.10-16.

9.Возрастные особенности психологии  детей /под ред. Дубровина –  Москва: Просвещение, 1975 . – 182 с.

10. Выготский А.С. Педагогическая  психология. – М.: « Педагогика», 1991 –с. 532.

11. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т.-  М.: Академия, 1984. Т. 4.  

12. Выготский Л.С. Мышление и речь // Там же. М., 1982. Т. 2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Просвещение, 1984.

13.Гуткина Н.И. Психологическая  готовность к школе. - М.: Просвещение, 1993. – 167с.

14.Данилова Л.А.  Методы диагностики младших школьников.- М.: Академия, 1997. -271с.

15.Джиннотт Х. Дж. Групповая  психотерапи я с детьми. Теория  и практика игровой терапии.  – М.: Апрель-пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс,2001. – 272с.

16.Зак А.З. Развитие  теоретического мышления у младших  школьников. - М.: Академия, 1984.- 158с.

17.Ипполитова М.В. Игровые технологии для детей младшего школьного возраста. - М.: Просвещение, 1993. -314с.

18.Калмыкова З.И. Продуктивное  мышление как основа обучаемости. - М.: Просвещение, 1981. –59с.

19.Каттанах Э. Игровая терапия.  Там, где небо встречается с бездной. – М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс,2001. – 288с.

20.Липкина А.И. Самооценка школьника.  М., 1976. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М: Просвещение, 1995. – 125с.

21.Диагностика умственного развития  дошкольников / Под ред. Л.А. Венге-ра, В.В. Холмовской. - М.: Академия, 1978.- 273с.

22.Коломинский Я.Л„ Панько Е.А.  Учителю о психологии детей  шестилетнего возраста. -  М.: Академия, 1988.- 163с.

23.Кононова М.П. Руководство по  психологическому исследованию  психически больных детей. - М.: Просвещение, 1963.- 97с.

24.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний  ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Просвещение, 1987. - 178с.

25.Лидерс А.Г., Колесников В.Г.  Тест школьной зрелости. - Обнинск, 1992. 34с.

26.Левченко И.Ю. Значение дидактических игр в развитии младших школьников. - М.: Академия, 1989.-287с.

27.Мастюкова  Е.М. Развивающие игры для младших  школьников. - М.: Просвещение, 1991. -297с.

28.Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. - М.: Просвещение, 1990. – 111с.

29.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: ТЦ «Сфера»,2001. –512с.

30.Психолого-педагогические проблемы  обучения и воспитания детей  шестилетнего возраста // Вопр. психологии. 1984. №№ 4-5.

31.Рубинштейн С.Я. Экспериментальные  методики патопсихологии и опыт  применения их в клинике. - М.: Аспект-пресс, 1970.- 365с.

32.Эльконин Д.Б. Размышления над  проектом // Коммунист. 1984. № 3.

33.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение,1977. – 143с.

34.Ярошевский М.Г., Петровский А.В.  Теоретическая психология. – М.:Академия,2001. – 496с.