Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Декабря 2013 в 23:36, курсовая работа
Цель исследования данной курсовой работы — отобразить место и роль педагогической психологии в системе современных научных знаний.
Для достижения поставленной цели предстоит решить ряд поставленных задач:
1. Рассмотреть научное знание и его строение;
2. 2. Выделить объект-предметную областьпедагогической психологии в качестве самостоятельной сферы исследования;
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ОТРАСЛЬ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ 5
1.1. Научное знание и его строение 5
1.2. Выделение объект-предметной области педагогической психологии в качестве самостоятельной сферы исследования 9
2. ОБЩЕНАУЧНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 13
2.1. Педагогическая психология среди других человековедческих наук 13
2.2. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии 16
3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ 21
3.3. Структура педагогической психологии 21
3.2. Предмет педагогической психологии 24
3.2. Задачи педагогической психологии 25
3.3. Объект и задачи педагогической психологии 27
3.3. Методы исследования 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 39
Две стороны процесса усвоения (присвоения) социального опыта определяют две основные ветви педагогической психологии – психологию учения и психологию воспитания. При этом фундаментальное направление психологии учения акцентирует усилия на самом процессе усвоения как системе особым образом организованных действий, пытаясь постичь его природу, динамику, закономерности, разработать средства диагностики качества усвоения в рамках существование систем обучения. Прикладные исследования в этой области связаны с разработкой, апробацией и оценкой новых систем организации учебной деятельности – проблемного обучения, развивающего обучения, программированного обучения, эвристической педагогики и т.п. Многие психологи активно участвуют в разработке концептуальных моделей общего образования, являются авторами и соавторами новых программ и учебников, руководителями инновационных школ. Усилия психология воспитания сфокусированы на изучении процесса усвоения нравственных норм и принципов, формировании мировоззрения, убеждений и ценностей, происходящего в процессе учения.
Специфичность предмета педагогической психологии предъявляет особые требования к соблюдению норм профессиональной этики и требует разработки и особо взвешенного применения методов исследования. В психолого-педагогических исследованиях широко применяются как общепсихологические методы – различные типы наблюдения, психологическое и педагогическое тестирование, естественный, констатирующий, формирующий эксперимент, моделирование, а также такие специфические для педагогической психологии методы, как генетический метод исследования психического развития и экспериментальное обучение.
Большой вклад в развитие отечественной педагогической психологии внесли К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, А.П.Нечаев, А.Ф.Лазурский, Л.С.Выготский, П.П.Блонский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов. Наиболее выдающимся достижением следует считать создание теоретической концепции развивающего обучения в школе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова и ее масштабную экспериментальную проверку, что привело к коренному изменению образовательной ситуации в стране – фактическому введению поливариантности и модификации «традиционной» системы.
Своеобразие современного этапа педагогической психологии заключается еще и в возрастающей массовости профессии психолога в системе общего образования. Наиболее актуальной проблемой является разработка практического обеспечения психологического анализа учебной деятельности и планирования индивидуальной траектории развития ученика, овладение которым позволит педагогическому психологу стать полноправным и ценным участником педагогического коллектива. Помимо этого, требуется активизация усилий в изучении особенностей процесса обучения не только школьников и студентов, но и других групп учащихся, в том числе в рамках непрерывного, корпоративного образования, а также профессиональной подготовки и переподготовке (что особенно актуально в связи с темпами роста безработицы). Наконец, не теряет своей актуальности необходимость разработки психологии учителя как одного из субъектов учебной деятельности.
Приложение 1
Рис. 1. Соотношение «явлений» и «сущности» в процессе познания
Приложение 2
Рис. 2. Строение функциональной зависимости в математике
Рис. 3. Модель строения научного знания
Рис. 4. Объект-предметное строение педагогической психологии
Информация о работе Место и роль педагогической психологии в системе современных научных знаний