Мотивы учения младшего школьника и их формирование

Важную роль в становлении мотивации учебной деятельности играют также методы проблемно-развивающего обучения. Рассмотрим некоторые из этих методов.

Сам процесс осуществления  деятельности  порождает формирование потребностей и мотивов этой деятельности. Если школьник не интересуется и не включается в учебную деятельность, то, сколько бы, он ни слышал от взрослых о важности учения, о его долге и обязанностях, как бы  хорошо  не понимал всю справедливость этих слов,  то у него никогда не сформируется положительная устойчивая мотивация учения. И только действие, заинтересовавшее ученика и вызвавшее у него бурю эмоций приводит к возникновению и укреплению потребностей и мотивов к этой деятельности.

Для того что бы дети заинтересовались и начали действовать, необходимо создать  стимул  для их мышления.  Для  некоторых детей, информация которую  учитель просто показывает или просто рассказывает  не имеет никакого интереса.  И вот в таком  случае необходимо создавать учебно-проблемные ситуации, что бы стимулировать мышление учеников.

Например, в младших классах  создание учебно-проблемных ситуаций нужно начинать не с вопроса, а  с какого-нибудь практического задания  или задачи, и только после этого задать проблемный вопрос. Такая учебно-проблемная ситуация, должна стать толчком для интенсивной работы мышления.

Создание учебно-проблемных задач помогает поддерживать интерес  учеников к содержанию учебных материалов и тем самым помогать становлению  положительных и устойчивых мотив  учения.

Влияние, которые  оказывают на мотивы учения коллективные форм учебной деятельности. Коллективная или групповая деятельность школьников во время уроков, стала в последнее время чаще применяться в школах. Такие формы обучения делают учебную деятельность более интенсивной и эффективной, так как в процессе обучения задействованы все ученики, и это играют важную роль в формировании положительных мотивов учения. Разные формы групповой деятельности помогают разделить эту учебную деятельность так, чтобы она пыла по силам каждому из учеников.

Оценка  и ее значение в формировании мотивов  учения. Если учебная деятельность ученика не подкрепляется интересом и потребностью к познанию, а направлена только на получение положительной оценки, то такая деятельность становится не эффективной. И это в конце концов приводит к тому, что оценка теряет мотивирующий эффект, и учебный процесс перестает иметь значение для школьника. 

Что бы положительная мотивация  к учению все же сформировалась необходимо, не только констатировать оценки, но и проанализировать данную работу, подчеркнуть все положительные стороны работы, а так же выявить причины имеющихся недостатков. Такой правильный и качественный анализ поможет сформировать у школьника адекватную самооценку его работы.

Развитие у школьников умения самостоятельно оценивать и  контролировать свою работу, зависит от использования разных форм взаимопроверки и взаимооценки, а так же учения размышлять над своей деятельностью. Различные исследования доказывают, что при использовании всех этих методов,  у школьника формируется правильное отношение к оценке, которая является важной, но не главной в работе.

Подводя итог этой главы, можно  сделать следующие выводы, что искусство формирование мотивов заключается в сочетании осознаваемых мотивов и действующих мотивов  и одновременно в способности придать высокое значение положительному результату учебного процесса, чтобы иметь возможность перейти на уровень более высоких внутренних мотивов, которые и управляют развитием и жизнью человека. Правильное формирование мотивации очень важный момент в жизни человека, так как он помогает формированию его активной социально значимой позиции.

 

 

 

Заключение

Мотивация оказывает огромное влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Младшие школьники побуждаются к учению целым комплексом многоуровневой системой мотивов, которые выступают в единстве и взаимозависимости.

Успех формирования мотивации  напрямую зависит от целостного подхода  т.е. формирование мотивации не может идти по частям сначала сформируем понимание значимости знаний, затем долг и ответственность и т. д.

Мотивация младших школьников изменяется с общей познавательной и социальной направленности дошкольника в позицию школьника, который стремится посещать школу, далее позиция школьника заменяется более зрелыми учебно-познавательными мотивами и формами социальных мотивов.

В работе были исследованы мотивы учения младших школьников, их динамическая характеристика, пути формирования. Анализ психологической и педагогической литературы помог изучить характеристику и особенности детей младшего школьного возраста (Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. К. Марковой); рассмотреть типологию мотивации и особенности ее формирования (М.В. Матюхина, Т.С.Михальчик, А.Н.Леонтьев); рассмотреть специфику развития мотивов учения и пути формирования (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Б. Орлов, Л.M. Фридман).

В заключении хотелось бы сказать, что младший школьный возраст имеет большие резервы формирования мотивации учения, этот возраст является важным этапом развития личности человека, и от того как мы взрослые: родители, воспитатели, учителя сможем помочь в развитии и формировании личности, зависит дальнейшая судьба наших детей.

 

 

 

 

Литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968.

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. 

3. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2002. – № 3-4.

4. Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. – 2004. – № 12. 

5. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2006, с. 27.

6. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 2007. с.152

7. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.— М.: Просвещение, 1980.—352 с

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1982

9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1979.

10. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984.

11. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. 

12. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979г.

13. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995  
Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.

14. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973, с. 249.

15. Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста / О. В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).

16. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение,1971.

17. Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М., 1974.

18. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966