Образ «Я» и характер профессиональной деятельности

Только в юности, благодаря новой социальной ситуации развития, проблема самоопределения становится актуальной для личности, определяющей её помыслы и переживания; существенно изменяются внутренние условия, опосредующие внешние воздействия на личность. Потребность в самоопределении становится стержневой в личности. Возникает внутренняя тенденция к интеграции уже имеющихся свойств и отношений, поскольку формулирование жизненного плана, оснований (мотивов) выбора требует внутренней согласованности и цельности. Трудно указать другую потребность, которая в такой же мере приводила бы к соподчинению разнообразных мотивационных тенденций. Эта интеграция проявляется уже в акте принятия профессионального намерения девятиклассником, который должен решить, идти ли ему в Х класс, ПТУ или техникум. Как в этом случае, так и при отсрочке принятия решения до окончания XI класса, старшеклассник стремится связать воедино свои представления об особенностях избираемой деятельности, ее престиже, собственных качествах и т. д.

Становление потребности  в самоопределении означает появление  нового и важнейшего для ранней юности источника развития: возникновение разнообразных противоречий личности, образующих движущие силы ее профессионального самоопределения. В обобщенном виде их можно представить как противоречие между потребностью и требованиями предпочитаемой деятельности, а также знаниями, умениями, способами, необходимыми для реализации встающих перед человеком целей.

Наиболее адекватной задачам исследования проблемы самоопределения  нам представляется обоснованная М.С. Каганом классификация, критерий которой лежит в системе субъектно-объектных отношений. Структурный анализ такой системы, где «точкой отсчета» является деятельность субъекта, позволяет выделить четыре вида деятельности: преобразовательную, познавательную, ценностно-ориентационную и коммуникативную, в которых реализуются все возможные типы связей субъекта и объекта.

Познавательная деятельность подростков и юношей призвана обеспечить профессиональное просвещение учащихся. Совершенно очевидно, что нельзя говорить о сознательном и свободном выборе профессии, если старшеклассники не обладают сведениями о видах профессионального труда, требованиях, которые предъявляют к человеку определенные профессии. Речь идет, разумеется, об ознакомлении учащихся не со всеми профессиями (их более 30 тыс.), а с основными профессиями в различных отраслях производства, культуры, сферы обслуживания, а также с путями и условиями приобретения этих профессий.

Ознакомление с миром  профессий может развертываться на двух уровнях – на уровне житейского познания и на уровне специально организуемого во внеклассной и учебной работе профессионального просвещения. Во всех случаях познавательная деятельность, взятая в ее «чистом» виде, обеспечивает  отражение объективных отношений между профессиями, их содержания, общественной значимости. Однако сама по себе она не может обусловливать процесс самоопределения, поскольку познание есть отражение отношений между объектами, тогда как выбор профессии предполагает осознание не только объекта, его свойств, но и их значимости для субъекта.

Знакомство с миром профессий есть необходимое условие развертывания ценностно-ориентационной деятельности. Но только в последней возникает избирательное, непосредственное реагирование субъекта на конкретный вид человеческой деятельности. Процесс познания не содержит такой возможности, потому что особенности профессии не соотносятся в нем с потребностями субъекта. Личностный смысл порождается не объективным значением предмета, а реальной жизнью человека.

Таким образом, в процессе взаимодействия личности с системой профориентационных воздействий на основе познавательной и ценностно-ориентационной деятельностей (в их единстве) складывается система мотивов предпочтения конкретной деятельности (или сферы профессиональной деятельности). Иначе говоря, происходит развитие той стороны личности, которую можно назвать ее профессиональной направленностью. Вместе с нею либо несколько позднее под влиянием потребности смысла жизни возникает рефлексия личности на складывающиеся интересы и склонности, ее профессиональное самосознание. Последнее является преимущественно результатом ценностно-ориентационной деятельности. Если в формировании профессиональной направленности ценностно-ориентационная деятельность обеспечивает лишь осознание личностного смысла «значений», то формирование профессионального самосознания предполагает ее достаточно развернутую и активную форму, обеспечивающую самопознание и саморегуляцию.

Ценностно-ориентационная деятельность, являясь преимущественно  внутренней психической деятельностью, менее заметна для стороннего наблюдателя. Однако она представляет существенный компонент процесса самоопределения, обеспечивая выработку системы ценностей, поиск своего признания, определение своего соответствия избираемой профессии. Значение данной деятельности выходит далеко за рамки процесса профессионального самоопределения, поскольку ее содержание образует «поиск смысла жизни, самостоятельное определение всех нравственных, политических, эстетических идеалов».

Преобразовательная деятельность старшеклассников, связанная с их склонностями, обеспечивает дальнейшее развитие профессиональной направленности и профессионального самосознания. Специфика различных профессий создает неодинаковые возможности для привлечения учащейся молодежи к реальной преобразовательной деятельности. Возникающие в ряде  случаев ограничения в какой-то мере могут компенсироваться той разновидностью преобразовательной деятельности, когда преобразование существующего происходит в воображении (в форме проектирования или моделирования).

Взаимодействуя с познавательной и ценностно-ориентационной деятельностями, преобразовательная деятельность приобретает ведущую роль в процессе профессионального самоопределения. Возникновение действенных форм связи с предпочитаемой профессией обостряет противоречие между сложившимся к этому времени уровнем профессиональной направленности и объективными требованиями профессии к человеку. Последние не могут раскрыться для человека сразу во всей своей глубине и сложности. Поэтому при правильной организации деятельности как на этапе первоначальной пробы сил старшеклассников, так и в процессе последующей более самостоятельной деятельности человек все полнее отражает творческие возможности профессии. В связи с этим повышается уровень профессиональной направленности, который мы понимаем как степень соответствия ведущего мотива предпочтения профессии ее объективному содержанию.

Огромную роль в процессе профессионального самоопределения  играет коммуникативная связь молодого человека с другими людьми. В связи с социальной природой человека деятельность общения является общим условием познания, выработки системы ценностей, преобразовательного труда и т.д.

Из всех основных видов деятельности важнейшее значение процессе профессионального самоопределения имеет преобразовательная деятельность, организованная как активная проба сил. Вовлечение старшеклассников в практическую деятельность, связанную с областью их профессиональных интересов, призвано способствовать успешному разрешению личностных противоречий образующих движущие силы развития профессиональной направленности и профессионального самосознания.

1.3. Особенности влияния склада характера на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

В профессиональном самоопределении  личности ведущую роль играет самооценка – оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или несоответствующим специфике профессии. Самооценка, как и любое психическое образование, формируется прижизненно, и рассматривать ее нужно в возрастном аспекте. Исследования показывают, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи. Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. В самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, другие наоборот. Старшеклассники в отличие от подростков ощущают потребность в самооценке, хотя объективно к ней не готовы. Внутренняя потребность в самооценке – залог успешного ее формирования при соответствующих условиях. У старшеклассников самооценка служит двум целям: самовоспитанию и прогнозированию будущей профессии. Выбирая профессию, старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на уровень выраженности у себя в первую очередь нравственно-волевых, затем интеллектуальных и только потом организаторских качеств. Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности. Можно выделить 3 уровня адекватности самооценки : Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий. Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности. Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно.

Вместе с тем наряду с характерологическими свойствами есть и другие особенности личности, которые обеспечивают процесс профессионального  самоопределения. Одной из таких  особенностей является уровень сформированности системы осознанной психической саморегуляции деятельности.

Согласно имеющимся  данным, индивидуально-типологические особенности осознанной психической саморегуляции связаны с определенным комплексом личностных качеств, достаточно ярко проявляющимся в процессе деятельности. Так, например, некоторые субъекты на всех этапах выполнения деятельности обнаруживают: целеустремленность, собранность; развитый самоконтроль; способность адекватно задаче оценивать внешние условия выполнения деятельности, то есть оптимально использовать или даже целенаправленно создавать одни условия, избегать или уменьшать влияние других; проводить активный поиск информации, необходимой для успешного осуществления деятельности; уверенность в своих личных качествах, знаниях и навыках, а также умение, в случае необходимости, мобилизоваться на достижение поставленной цели. Другими словами, эти люди на всех этапах деятельности проявляют весь тот комплекс, который был обозначен как «эффективная самостоятельность».

У других субъектов подобный комплекс эффективной самостоятельности развит слабо, вследствие чего для сколько-нибудь успешного осуществления деятельности им приходится прибегать к внешней помощи. Так, например, часто можно наблюдать, как человек не может сам определить правильность выбранного им способа действий или оценить значимость того или иного фактора, влияющего на успешность деятельности, не умеет сам критически проанализировать полученные результаты и т.д., поэтому ему приходится постоянно обращаться за помощью к более компетентным лицам.

В реальной жизни люди, обладающие комплексом качеств, объединенных в понятие «эффективная самостоятельность», могут быть выделены в типологическую группу «автономных», а противоположные им – «зависимых» в способах осуществления осознанной саморегуляции деятельности.

Критериями профессионального  самоопределения личности выступают, прежде всего, обоснованный выбор конкретной сферы труда и осознание своего места в жизни. В то же время осознанный подход личности к выбору профессии и стабильность этого выбора будут зависеть от степени сформированности личностных качеств, входящих в описанный выше комплекс эффективной самостоятельности, таких, как целеустремленность, уверенность в себе, в своих знаниях, умениях; развитый самоконтроль и др.

Следовательно, на процесс  профессионального самоопределения  будет оказывать влияние, с одной  стороны, развитость профессиональных склонностей, позиций и представлений личности, сознательное усвоение знаний о мире труда и осознание последствий выбора конкретной профессии, а с другой – уровень сформированности осознанной психической саморегуляции и особенности ее функционирования, выступающие как фактор оптимизации и стабилизации процесса профессионального самоопределения на всех его этапах.

Содержательной характеристикой  профессионального самоопределения  является процесс формирования положительного отношения личности к себе как  к субъекту профессиональной деятельности. Следовательно, «образ Я» профессионала, а также его самооценку, как компонент профессионального самосознания, можно рассматривать как объективный показатель динамики профессионального самоопределения личности (Г.В. Акопов, Л.А. Анцыферова, А.А. Бодалев, В.А. Бодров, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.Г. Щедровицкий и др.).

К важнейшим характеристикам  личности, влияющим на профессиональное самоопределение, относятся направленность и активность личности.

Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельности личности и относительно независимых от наличных ситуаций, называется направленность личности человека.

Профессия в юношеском  возрасте, как правило, выбирается с  какой-либо целью. И, в зависимости  от этого, у него на первый план будут  выходить разные мотивы. При этом мотивы юношей и девушек в процессе профессионального выбора являются в полной мере осознанными, что отличает их от мотивов любой другой деятельности.

В ряде случаев выходу на первый план тех или иных мотивов  при выборе профессии будут способствовать личностные интересы, поскольку интересы будут охватывать познавательную сторону профессионального самоопределения. Это связано с тем, что интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания. Так, в процессе профессионального самоопределения на основе интересов получает знания в будущее профессии, более глубоко изучает предметы, являющиеся основой для будущей профессиональной деятельности. Можно сказать, что о развитии профессиональных интересов свидетельствует активная познавательная деятельность в связи с интересующей профессией.

Интересы – это  важная сторона мотивации деятельности личности. Но не единственная. Кроме  интересов в процессе выбора профессии  принимают участие убеждения  и установки, которые находят  свое отражение не только в профессиональном самоопределении, но и при осуществлении деятельности в выбранной профессии.

В процессе профессионального  самоопределения у подростков формируется образ «Я», в который включается представление о себе как о будущем профессионале. В этом случае он выступает как установка по отношению к самому себе. Это связано с тем, что подросток осознает себя, свои потребности по отношению к профессии; каким он должен стать, чтобы достичь успеха в выбранной деятельности и каким он желал бы стать. На этой основе у подростка начинает формироваться профессиональное самосознание. Важнейшими аспектами профессионального самосознания является самооценка и уровень притязаний. При профессиональном самоопределении неизбежно происходит оценка своих качеств юношей и девушек, среди которых определяются наиболее и наименее значимые для будущей профессии.