Организация работы по преодолению тревожности у детей старшего дошкольного возраста

      Воспитателю  также необходимо знать  ситуации,  которые  могут  вызвать детскую  тревожность,  прежде   всего   ситуацию   непринятия   со   стороны  сверстников; ребенок считает: в том, что его не любят,  есть  его  вина,  он плохой («любят  хороших»)  заслужить  любовь,  ребенок  будет  стремиться  с помощью  положительных  результатов,  успехов  в деятельности.   Если   это стремление не оправдается, то тревожность ребенка увеличивается.

      Следующая  ситуация –  ситуация  соперничества,  конкуренции,  особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание которых  проходит в условиях  гиперсоциализации. В этом  случае  дети,  попадая  в  ситуацию соперничества, будут стремиться быть первым, любой  ценой  достигнуть  самых  высоких результатов.

      Еще   одна  ситуация  –  ситуация  повешенной  ответственности.   Когда тревожный ребенок  попадает  в  нее,  его  тревога  обусловлена  страхом  неоправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.    В подобных  ситуациях тревожные дети   отличаются,   как   правило,

неадекватной  реакцией.  В  случае  их  предвидения,  ожидания  или   частых повторов  одной  и  той  же  ситуации,   вызывающих   тревогу,   у   ребенка вырабатывается  стереотип  поведения,  некий шаблон,  позволяющий избежать тревоги  или  максимально  ее  снизить.  К  таким  шаблонам  можно   отнести систематический страх от участия в тех видах деятельности, которые  вызывают беспокойство,  а  так  же  молчание  ребенка вместо  ответов   на  вопросы незнакомых взрослых или тех, к кому ребенок относится негативно.

      В целом  тревожность является проявлением  неблагополучия  личности.  В ряде  случаев  она  буквально   взращивается   в   тревожно   –   мнительнойпсихологической  атмосфере семьи,  в которой родители  сами   склонны   к постоянным опасениям и беспокойству. Ребенок заражается  их  настроениями  иперенимает нездоровую форму реагирования  на  внешний мир.  В этом  случае старый призыв к воспитателю воспитать прежде всего себя  звучит  чрезвычайно

уместно. Если вы не хотите, чтобы ваш  ребенок  напоминал  настороженного  и пугливого зверька, взгляните честно на самих себя: не у вас  ли  он  перенял  такую манеру.

      Однако  такая неприятная индивидуальная  особенность проявляется порой и у детей, чьи  родители  не  подвержены  мнительности  и  настроены  в  целом оптимистично. Такие родители, как  правило,  хорошо  знают  чего  они  хотят добиться  от  своих  детей.  Особое  внимание  они уделяют   дисциплине   и познавательным достижениям ребенка. Поэтому  перед  ним постоянно ставится разнообразные задачи, которые они должны  решать,  чтобы  оправдать  высокие

ожидания родителей. Справится  со всеми задачами ребенку не всегда по  силам, а это и вызывает недовольство старших. В результате  ребенок  оказывается  в ситуации постоянного напряженного ожидания: сумел ли  он  угодить  родителям или  допустил  какое  то  упущение,  за  которое  последует  неодобрение   и порицание . Ситуация может усугубляться  непоследовательностью  родительских  требований. Если ребенок не знает наверняка, как будет оценен тот  или  иной его шаг,  но  в  принципе  предвидит  возможное  недовольство,  то  все  его существование окрашивается напряженной настороженностью и тревогой.

      Также   к  возникновению  и  развитию  тревожности  и  страха  способны  интенсивно воздействовать  на  развивающееся воображения детей сказочного образца. В 2  года  это  Волк  –  зубами  щелк,  способный причинить боль, загрызть, съесть, как  красную  шапочку.  На рубеже  2-3  лет дети  боятся  Бармалея. В 3 года у мальчиков и в 4 года у девочек  «монополия  на  страх»  принадлежит образам Бабы Яги и Кащея Бессмертного. Все эти персонажи могут

как  раз  познакомить  детей   с   отрицательными,   негативными   сторонами взаимоотношений людей , с жестокостью и коварством,  бездушием  и  жадностью, как и опасностью вообще. Вместе с тем жизнеутверждающий  настрой  сказок,  в которых  добро  одерживает  победу  над  злом,  жизнь над   смертью,   дает возможность показать ребенку, как можно преодолеть возникающие  трудности  и опасности.

      Тревожность    имеет    ярко    выраженную    возрастную    специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления и запрете.

      Для   каждого  возрастного  периода   существуют  определенные  области, объекты действительности , которые вызывают  повышенную  тревогу  большинства детей вне зависимости  от  наличия  реальной  угрозы  или тревожности как устойчивого образования.

      Эти   «возрастные       тревожности»   являются   следствием   наиболее значимых социальных  потребностей.  У  детей раннего возраста  тревожность порождается разлукой с матерью. В  возрасте  6-7  лет главную роль  играет адаптация  к  школе,  в  младшем  подростковом  –   общении   со   взрослыми (родителями  и учителями),  в ранней  юности  –  отношение  к  будущему  и проблемы, связанные с отношениями полов.

      ОСОБЕННОСТИ  ПОВЕДЕНИЯ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ.

      Тревожные  дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи  и  тревога  возникают  в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не  грозит.  Тревожные дети отличаются особой чувствительностью.   Так,  ребенок может тревожиться: пока он в саду, вдруг с мамой что-нибудь случится.

      Тревожные  дети нередко характеризуются  низкой самооценкой, в  связи  с чем у них возникает  ожидание  неблагополучия  со  стороны окружающих.  Это характерно для  тех  детей,  чьи  родители  ставят  перед  ними  непосильные задачи, требуя этого, что дети выполнить не в  состоянии,  причем  в случае неудачи их, как правило, наказывают, унижают («Ничего ты делать  не  умеешь! Ничего у тебя не получается!»).

      Тревожные  дети очень чувствительны к  своим неудачам,  остро  реагируют на них, склонны отказываться от  той  деятельности,  например  рисования,  в которой испытывают затруднения.

      У таких  детей можно заметить заметную  разницу в поведении на  занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и  непосредственные  дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы воспитателя тихим  и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их, может быть  как  очень быстрой,  торопливой,  так  и  замедленной,  затрудненной.   Как   правило, возникает   длительное   возбуждение:   ребенок   теребит   руками   одежду,  манипулирует чем-нибудь.

      Тревожные  дети имеют склонность  к   вредным  привычкам  невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы,  выдергивают  волосы,  занимаются  онанизмом). Манипуляция с собственным  телом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивают.     Распознать тревожных детей помогает рисование. Их  рисунки  отличаются обилием  штриховки,  сильным   нажимом,   а  также   маленькими   размерами изображений. Нередко такие дети «застревают» на деталях, особенно мелких.

      У тревожных  детей  серьезное,  сдержанное  выражение  лица,  опущенные глаза, на стуле сидит аккуратно, старается не  делать  лишних  движений,  не шуметь, предпочитает не обращать на себя внимание окружающих.   Таких детей называют скромными, застенчивыми. Родители сверстников обычно  ставят  их  в пример своим сорванцам: «Смотри, как хорошо ведет себя Саша. Он не  балуется на прогулке. Он каждый  день  аккуратно  складывает  игрушки.  Он  слушается маму». И, как ни странно, весь этот перечень добродетелей бывает  правдой  –

эти дети ведут себя «правильно».

 ЗНАЧЕНИЕ ИГР ДЛЯ  ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ  ДОШКОЛЬНИКОВ.

 Большие возможности  по коррекции эмоционального состояния,  личностных качеств представляют игры дошкольников.

      Важное значение в плане коррекции негативных  эмоциональных  состояний имеет данные исследования К. Левина и его сотрудников  о  роли  воображаемой ситуации в преодолении барьеров.  Часто  замещение  одного  предмета  другим невозможно вне игровой ситуации, это означает,  что динамика  эмоциональных состояний в реальной действительности  и  условиях  игры  различна.  Стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются им  гораздо легче в игре. На это свойство игровой, «мнимой» ситуации указывал  и  Л.  С.

Выготский, говоря о том, что именно в  условиях  «мнимой»  ситуации  ребенку легче принять на себя роль другого.

      Игровая  деятельность представляет особые возможности  для изучения  и перестройки эмоциональной сферы  детей  с  трудностями  в  развитии.  Прежде всего, игра является деятельностью привлекательной и  близкой  дошкольникам, поскольку исходит из их непосредственных интересов  и  потребностей,  из  их контактов  с  миром,  опосредованных  всеми  человеческими  отношениями,   в которые  дети  включены  с  самого   начала.   Как   ведущая   деятельность, определяющая  психическое  развитие  ребенка дошкольного   возраста,   игра является и наиболее адекватным средством для коррекции  различных  нарушений

не только в развитии  эмоциональной  сферы,  но  и  в  психическом  развитии личности в целом.

      Разные  виды игр с успехом используются  в коррекционных целях в  работе с дошкольниками. Интересна специальная игровая  методика,  разработанная  А. И. Захаровым,  направленная  на  преодоление детьми  страхов.  Игры  широко применяются  в  работе  как  со  страдающими неврозами детьми,  так и со здоровыми. Предметом коррекции игровой психотерапии могут  быть  и  бедность эмоционального мира дошкольника, эмоциональная неотзывчивость,  запаздывание развития высших чувств, неадекватное эмоциональное реагирование.

      Известный  специалист  в  области  психокоррекции  дошкольников  А.  С. Спиваковская,  отмечая специфичность использования  игры  в  коррекционных занятиях, обращает внимание на  ее  полифункциональность.  При помощи  игры можно решать самые разные задач: одна и та же игра для одного ребенка может быть   средством   повышения   самооценки,   для   другого    –    оказывать растормашивающий,  тонизирующий  эффект,  а для   третьего   стать   шкалой

коллективных отношений.

      Богаты  коррекционные возможности не  только сюжетных игр, но  и  игр  – драматизаций. Разыгрывая ранее встречающиеся трудные ситуации  в играх – драматизациях  типа  «Какая  Я»,  «Какая   наша   группа»,   дети   получают возможность выплеснуть чувства, подавляемые в конфликтных ситуациях.

      Коррекционным   целям  способствует  и  «перенос»  негативных   качеств собственной личности ребенка на игровой образ. «Отстраняясь» таким образом от них, дошкольник получает возможность как бы избавиться на время от  своих собственных недостатков, со стороны оценить их, проиграть свое  отношение  к ним.  Особую  ценность  представляют  игры  –  драматизации  по   специально подобранным в коррекционных целях произведениям, прежде всего сказкам.

      В повседневной  жизни  воспитателю  и   родителям  постоянно  приходится сталкиваться с проявлениями  негативных  эмоциональных  всплесков  у  детей, которые нередко  порождаются  именными  перепетиями  -  конфликтами между родителями  и  ребенком,  межличностными  отношениями, взаимодействиями   в системе «воспитатель – ребенок», «ребенок  – ребенок»,  «ребенок  – дети», «ребенок – семья».

      Эти проблемы  дети  не  в  состоянии   решить  самостоятельно,  поэтому отклонение в поведении детей актуализируют проблему современной  диагностики их  причин,  планирование  адекватных  приемов  психолого  – педагогической коррекции, усиленной при необходимости врачебной помощи.

 М. И. Буянов утверждает, что  воспитание  ребенка  должно  строится  с учетом ряда важных требований: во-первых, взрослые должны быть  эмоциональны в присутствии ребенка, ясно, четко, однозначно выражать  свое  отношение  ко всему, что  может  явиться  объектом  его  восприятия.  Это  необходимо  для формирования его собственной системы оценок окружающего необходимой  каждому человеку, во-вторых, взрослые должны быть максимально  ласковы  с  ребенком, так  как  это  оказывает  стимулирующее  воздействие  на   его   психическое развитие, а также способствует формированию уверенности в себе,  переживания

защищенности,  в-третьих,  требования  взрослых  к   ребенку   должны   быть

постоянными и строится с учетом реальных его возможностей –  это  необходимо для формирования воли и  других  важных  качеств  для  развития  способности действовать  исходя  из  сложившихся   устойчивых   оценок,   а    не   узко ситуационно; в-четвертых следует   давать  ребенку  возможность  накапливать опыт оценки  ответственных действий; даже если он действует неверно по  мере возможности  следует  дать  ему   завершить задуманное  и  помочь   оценить действия и его результат в целом, а не  одергивать по ходу дела, так  как  в том случае  он не накапливает  достаточного опыта  самооценки и  к  тому  же оказывается склонным к  импульсивным  мотивированным поступкам.

      А. В.  Запорожец и   Л.  З.  Неверович  выделяют  как метод коррекции литературу. Литература, по их мнению, является неиссякаемым источником   самых разнообразных эмоций.

      Одним   из  методов  коррекции  является  игра.  В   практике   детской психотерапии одним из первых применил игру  З. Фрейд.

      Теория  детской  игры   подробно  изучена  в отечественной   психологии.

Сущности,  мотивам,  структуре   и  функции  игрового  поведения   посвящены исследования  Л. С. Выгодского, А. Н. Леонтьева, Б. Д. Эльконина  и других.

Исследователи рассматривают  игру, как эволюционно и исторически  сложившийся вид специфической деятельности человека, которая особенно  ярко  проявляется

в детском возрасте.

      Эволюционное  игровое поведение закреплено в наследственных  структурах и   его   особенности   проявляются   в   индивидуальном    развитии     при последовательной  смене    возрастных   и   критических   периодов.   Однако подчиняясь закономерному порядку реализации биологических программ  развития детская игра в тоже время в высшей степени социализирована. Оба этих  важных   момента  учитывать  при осуществлении деятельности практического  психолога.