Особенности адаптации первоклассников в зависимости от уровней тревожности и мотивации

Согласно данным диагностики только один ребенок отличается наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Он четко следует всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. 7 школьников из контрольной группы и 10 школьников из экспериментальной группы успешно справляющихся с учебной деятельностью, уровень учебной мотивации является средней нормой. Такие дети проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. 23 школьников из контрольной группы и 20 школьников из экспериментальной группы проявляют положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходит в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. Низкий уровень школьной мотивации отмечен не был.

3. Цветовой тест М. Люшера

Серый цвет – отношение к коллективу, социальная интеграция у большинства принимает форму эмоциональной готовности к общению, заинтересованности в социальных контактах. Среднее значение = 5,82;     мода = 5. Максимум = 2 (5,88%), минимум = 8 (5,88%).

Синий цвет – покой, изъявление чувств, душевная связь у большинства принимает форму стремления к покою, интенсивной потребности в приятном общении, стремлении к гармонии, готовности к покою и приятным отношениям. Среднее значение = 2,5; мода = 2. Максимум = 1 (23,5%), минимум = 5 (5,88%).

Зеленый цвет – напряжение воли, самооценка, уровень притязаний, стремление к самовыражению показывает адекватный уровень самооценки и самоопределения у большинства. Среднее значение = 2,82; мода = 2. Максимум = 1 (23,5%), минимум = 5 (35,2%).

Красный цвет – возбудимость, жизненная динамика, уровень активности у большинства характеризуется как стремление к эмоциям и высокой активности. Среднее значение = 2,06,; мода = 1. Максимум = 1 (52,9%), минимум = 5 (11,7%).

Желтый цвет – расслабление, изменение, перспектива раскрытия, ориентация на внешний мир у большинства принимает форму готовности к контактам. Среднее значение = 3,76; мода = 3. Максимум = 1 (5,88%), минимум = 6 (17,64%).

Фиолетовый цвет – чувствительность, эротизм. Для большинства характерен контроль чувств, эстетическое, этическое или логическое стремление к порядку. Среднее значение = 5,82; мода = 8. Максимум = 1 (11,7%), минимум = 8 (35,29%).

Коричневый цвет – телесные потребности  часто подавляются, вытесняются или тормозятся. Среднее значение = 7,4; мода = 8.         Максимум = 6 (17,6%), минимум = 8 (58,2%).

Черный цвет – отношение к авторитетам, ощущение судьбы проявляются в виде способности идти на компромиссы, терпения ограничений. Среднее значение = 5,4; мода = 7. Максимум = 1 (5,88%), минимум = 7 (35,29%).

Таким образом, на основании данных описательной статистики можно вывести обобщенное ранжирование цветов среди испытуемых. Общий ряд будет выглядеть следующим образом:

Таблица 6 – Данные ранжирования цветов по М. Люшеру

Основная потребность «среднего» первоклассника – это покой, он хочет освободиться от стресса, избавиться от конфликта и разногласий, прилагает все усилия, чтобы разрешить сложившуюся ситуацию, способен тонко чувствовать и не упускать мелких деталей. Он общителен, но не постоянен в своих привязанностях, гибок, склонен к поверхностному, чувствителен к малейшему изменению отношений в коллективе. Вынужден временно идти на уступки, чтобы не оказаться в изоляции, т.к. нуждается в любви и хороших отношениях с окружающими. У него стресс, вызванный неспособностью все время поддерживать взаимоотношения в желаемом состоянии. Для него характерен высокий уровень фрустрации и самоконтроля. Для него характерна интеллектуальная или эстетическая направленность, группа – компенсация.

Эмоциональная готовность к общению отмечается у 23% испытуемых, для такого же процентного соотношения выборки характерна стремление к эмоциональным встряскам и высокая активность. Отгораживание, осторожная сдержанность, замкнутость и социальная изоляция наблюдается у 6 школьников из контрольной группы и 2 школьников из экспериментальной группы. Для большинства испытуемых характерно подавление, вытеснение или торможение физических потребностей, низкий уровень социальных притязаний, пассивное отношение к социальному порядку, критическое отношение к выбору контактов и увлечений было отмечено у 9 школьников из контрольной группы и 6 школьников из экспериментальной группы первоклассников. Чувство досады и раздражительности испытывают 15 школьников из контрольной группы и 22 школьников из экспериментальной группы.

4) Взаимосвязь уровней адаптации, тревожности и мотивации учащихся первого класса.

Согласно данным корреляционного анализа (критерий Спирмена) отмечены прямо пропорциональные статистические взаимосвязи между уровнями агрессивности, тревожности, учебной мотивацией, адаптацией и предпочитаемыми цветами по М. Люшеру (таблица 7). Чем выше уровни адаптации, ниже агрессивности и тревожности, тем больше первоклассник заинтересован в социальных контактах, эмоционально готов к общению.

Чем больше первоклассник сосредоточен на учебной деятельности, тем больше для него характерно напряжение воли, высокий уровень самооценки и притязаний, тем сильнее проявляется стремление к самовыражению и тем меньше отношение к учителю влияет на формирование учебных мотивов. Также нами отмечена прямо пропорциональная взаимосвязь уровней адаптации к школе и учебной мотивации, однако она статистически незначимая. Это можно объяснить тем, что учебные мотивы в первом классе еще не сформированы и на них большей степени влияют внешние показатели учебной деятельности, нежели она сама.

Таблица 7 – Данные корреляционного анализа

Заключение

Согласно данным психодиагностического обследования большинство воспитанников ГУО СШ №13 в качестве предпочитаемых выделяют красный, желтый  и серый; на втором месте красный, синий  и зеленый. Коричневый цвет в качестве предпочитаемых ни разу не был выбран. Среди отвергаемых цветов лидирует коричневый, черный и фиолетовый. Синий цвет в качестве отвергаемого не выбрал никто. На втором месте отвергаемых цветов находится коричневый, фиолетовый и зеленый. Эмоциональная готовность к общению отмечается у 23% испытуемых, для такого же процентного соотношения выборки характерна стремление к эмоциональным встряскам и высокая активность. Отгораживание, осторожная сдержанность, замкнутость и социальная изоляция наблюдается у 13%. Для большинства испытуемых характерно подавление, вытеснение или торможение физических потребностей, низкий уровень социальных притязаний, пассивное отношение к социальному порядку, критическое отношение к выбору контактов и увлечений было отмечено у 26 % первоклассников. Чувство досады и раздражительности испытывают 20% испытуемых. Высокий уровень адаптивности при низких показателях тревожности и агрессивности характерен для 17,6% испытуемых, тогда как высокий уровень адаптивности при средних показателях агрессивности и тревожности отмечен у 58,8%, для 41,18% характерны средние уровни агрессивности и тревожности при средних уровнях адаптивности. Большинство испытуемых достаточно благополучно чувствуют себя в школе. Для большинства испытуемых характерен средний уровень школьной мотивации при доминировании социальных мотивов над познавательными.

Согласно данным корреляционного анализа чем ниже уровни испытываемой первоклассниками тревожности и проявляемой агрессии, тем выше уровни школьной адаптации. Согласно данным корреляционного анализа уровень школьной адаптации статистически значимо не связан с учебной мотивацией, что объясняется количественными показателями выборки исследования и несформированностью учебных мотивов.

Список использованных источников

1        Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Битянова М.Р. – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. – 240 с.

2        Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М. Александровская. – М., 1988. – 153с.

3        Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. – М.:Эксмо, 2009. – 464 с.

4        Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. – Л, 1988. – 270 с.