Особенности коррекционной работы педагога-психолога

При организации и проведении коррекционно-педагогической деятельности в значительной степени нужно  опираться на общепедагогические принципы.

Общепедагогические  принципы

1. Принцип целенаправленности  педагогического процесса.

2. Принцип целостности  и системности педагогического процесса.

3. Принцип гуманистической  направленности педагогического  процесса.

4. Принцип уважения  к личности ребенка в сочетании  с разумной требовательностью  к нему.

5. Принцип опоры  на положительное в человеке, на сильные стороны

его личности.

6. Принцип сознательности  и активности личности в целостном  педагогическом процессе.

7. Принцип сочетания  прямых и параллельных педагогических  действий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.1 Специфические принципы коррекционно-педагогической деятельности

1. Ведущим в системе  целенаправленной коррекционно-педагогической

деятельности является принцип  единства коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их гетерхронность, т.е. неравномерность развития. Каждый человек находится на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде. Поэтому при определении целей и задач коррекционно педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза

развития ребенка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Своевременно принятые превентивные (профилактические) меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а ледовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребенка.

2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полноценную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте.

3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривается как

принцип «нормативности» развития личности, как последовательность сменяющих друг друга возрастов.

4. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработка алгоритма социально-приемлемого поведения. При планировании и организации коррекционно-педагогической деятельности следует выбирать наиболее адекватные целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в ее содержании, формах и методах реализации были посильно сложные ситуации, которые ребенок в состоянии был бы разрешить, а разрешение их направляло бы его в положительное русло развития. Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции.

5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсальных приемов воздействия, способствующих переориентации, изменению направленности личности, резкому изменению поведения детей и подростков. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих индивидуально-психологические особенности личности, состояние социальной ситуации, уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, подготовленность учителей к его проведению. Должна при этом присутствовать и определенная логика и последовательность применения педагогических методов и коррекционных приемов, ступенчатость воздействия на сознание ребенка, его эмоционально-чувственную сферу, вовлечение его в активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.

6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, оно активный его компонент, составная часть системы его целостных социальных отношений. Его отклонение в развитии и поведении есть не только результат его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на них родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы, т.е. сложности в поведении – следствие отношения ребенка с ближайшим окружением, форм и способов их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно, успех коррекционной работы с детьми и подростками без сотрудничества с родителями или с другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведении оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезультатным.

Таким образом, основополагающие положения системы коррекционно-педагогической деятельности формирует ее базу, определяют логику коррекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения детей и подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности.

Поскольку коррекционно-педагогическая деятельность – составная часть единого педагогического процесса, то она должна обладать определенным «рабочим полем», быть очерчена «кругом влияния», сферой своего воздействия, иметь определенную структуру и направления воздействия.

Во-первых, в рамках концепции  коррекционно-развивающего образования  и воспитания детей и подростков коррекционно-педагогическая деятельность занимает центральное положение  в едином педагогическом процессе.

Во-вторых, коррекционная  деятельность, являясь одной из составных частей общего образования, в то же время имеет свою специфическую направленность при осуществлении учебно-воспитательного процесса.

В-третьих, по объему и значимости коррекционно-педагогического процесса в системе общего образования  ему отводится довольно заметное место на пересечении составляющих образовательного процесса (обучение, воспитание, развитие).

В-четвертых, коррекция как  самостоятельная единица педагогического процесса должна иметь самостоятельный выход , взаимодействовать с социальной средой, поскольку для коррекционно-педагогического процесса она является не компонентным элементом, а окружающей сферой, той самой

границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов  единого педагогического процесса.

Система коррекционно-педагогической работы направлена на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать школьника с отклонениями в развитии и поведении к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным членом общества.

А теперь обозначим ведущие  стратегические направления этого  процесса. Основные направления коррекционной  работы могут быть обозначены как стратегические направления:

корректирующее воздействие  на ребенка средовыми факторами (природными, социальными) – т.е. «терапия средой»;

 специфическая TD-0.0011организация  учебного процесса (его коррекционная направленность);

c. целенаправленный подбор  культурно-массовых и оздоровительных  мероприятий;

d. психогигиена общения  и семейного воспитания.

В коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками  с отклонениями в развитии и поведении  выделяются следующие направления коррекционной деятельности:

a. нормализация и обогащение  отношений ребенка с окружающим  миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом;

b. компенсация пробелов  и недостатков в его общем  развитии, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой он может добиться

хороших результатов (компенсация  в области интересного дела, увлечение спортом, техникой, музыкой и т.д.);

c. восстановление у ребенка  положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию (девиацию);

d. постоянная стимуляция  положительных качеств, не утративших  социальной значимости;

e. интенсификация положительного  развития личности, формирование ведущих положительных качеств;

f. усвоение и накопление  социально-ценного жизненного опыта,  обогащение практической деятельности  в различных сферах жизни;

g. накопление навыков  нравственного поведения, здоровых  привычек и потребностей на основе организации деятельности учащихся по удовлетворению их интересов;

h. исправление как преодоление  отрицательного, т.е. ликвидация пробелов в формировании положительных качеств, искоренение отрицательных качеств и вредных привычек.

В коррекционно-педагогической деятельности существует определенный инструментарий: методы, приемы и средства достижения поставленной цели,

реализации конкретных задач; осуществление соответствующих  мероприятий по различным направлениям деятельности. В коррекционно-педагогической деятельности выделяются группа методов: переубеждения, принуждения, приучения, «реконструкции» характера, «взрыва», переключения, поощрения и наказания (А.И. Кочетов).

Вместе с тем педагоги и психологи выделяют и специфические  методы коррекции отклонений в поведении и развитии детей и подростков:

1. суггестивные (суггестия  – внушение, намек) и гетеросуггестивные методики психокоррекции, построенные на самовнушении и педагогическом внушении;

2. дидактические методики  коррекции, включающие разъяснение,  убеждение и иные приемы рассудочно  аргументированного воздействия;

3. метод «сократического  диалога»;

4. методики обучения саногенному мышлению, направленные на управление собой, на укрепление своего нервно-психического здоровья, саморефлексию;

5. методики групповой  коррекции, разыгрывание ролевых  ситуаций;

6. методы конгруэнтной  коммуникации; метод разрушения  конфликтов;

метод арттерапии; метод социальной терапии; метод поведенческого тренинга и т.д.

Все эти методы и методики коррекция развития и поведения  ребенка являются важным инструментом в преодоление существующего недостатка

у ребенка, по реабилитации его личности и осуществлению  успешной адаптации и интеграции ребенка в социум.

Содержательная часть  коррекционно-педагогической деятельности должна быть направлена не только на ликвидацию пробелов в познавательной деятельности, но и на формировании мировоззрения, социально значимых знаний, умений и навыков; вся коррекционно-педагогическая деятельность должна быть практико-ориентирована нацелена на высокий уровень результативности; она должна быть пронизана идеей сотрудничества и взаимодействия между объектом и субъектами коррекционно-педагогического процесса, между ученическим и педагогическим коллективом; коррекционно-педагогическая деятельность должна опираться на прочную базу координаций усилий школы, семьи и социума в решении задач предупреждения, преодоления недостатков в развитии и поведении детей и подростков, в формировании у них социально значимых качеств личности. Только таким образом, при сохранении строгой последовательности всех элементов и этапов деятельности (от постановки цели до достижения конечного результата, сравнения намеченных рубежей и достигнутого результата до самооценки и самоанализа всего процесса коррекционной деятельности) можно говорить о результативности коррекционно-педагогической деятельности, о ее психолого-педагогической значимости в едином педагогическом процессе общеобразовательной школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Особенности коррекционной работы с детьми

Не смотря на низкий уровень  рождаемости в России, последние  годы идёт тенденция к увеличению количества детей, имеющих нарушения  в развитии. В мировой практике социально-правовой защиты детства  выделяется несколько категорий  детей, находящихся в особо трудных  условиях и потому являющихся наименее защищённой частью любого цивилизованного  общества. Среди них в особую группу выделяются дети с отклонениями в  развитии умственной деятельности, речи, сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой  сфер, которые неизбежно ограничивают индивидуальные возможности жизнедеятельности и трудоспособности.