Особенности памяти у дошкольников

Можно сказать, таким образом, что вся память представляет собой многосложный, но единый и непрерывный процесс. Невозможно представить себе такое состояние  сознания, чтобы оно обходилось без  памяти.

Протекание  процессов памяти детерминируется  деятельностью личности, ее направленностью  на достижение предстоящих целей.

Основные  процессы памяти - запоминание, воспроизведение, сохранение, узнавание, забывание. По характеру  воспроизведения судят о качестве работы всего аппарата памяти.

Память  начинается с запоминания. Запоминание - это процесс памяти, обеспечивающий сохранение в памяти материала как  важнейшее условие его последующего воспроизведения.

Запоминание может быть непреднамеренным и преднамеренным. При непреднамеренном запоминании  человек не ставит цели запомнить  и не производит для этого никаких  усилий. Запоминание происходит «само  собой». Но любая деятельность требует, чтобы человек помнил множество  таких вещей, которые сами собой  не запоминаются. Тогда вступает в  силу преднамеренное, сознательное запоминание, т.е. ставится цель - запомнить материал.мять дошкольник запоминание

Запоминание бывает механическим и смысловым. Механическое запоминание основывается главным  образом на закреплении отдельных  связей, ассоциаций. Смысловое запоминание  связано с процессами мышления. Чтобы  запомнить новый материал, человек  должен понять его, осмыслить.

Если  основным условием механического запоминания  является повторение, то условием смыслового - понимание.

И механическое и смысловое запоминание имеют  большое значение в психической  жизни человека. При запоминании  доказательств геометрической теоремы  или анализе исторических событий, литературного произведения на первый план выступает смысловое запоминание. В других случаях - запомнить номер  дома, телефона и т.п. - основная роль принадлежит механическому запоминанию. В большинстве случаев память должна опираться и на понимание, и на повторение. Особенно ярко это  проявляется в учебной работе. Например, при заучивании стихотворения  или любого правила одним пониманием обойтись нельзя, как нельзя обойтись одним механическим повторением.

Если  запоминание имеет характер специально организованной работы, связанной с  применением определенных приемов  для наилучшего усвоения знаний, оно  называется заучиванием.

Заучивание  зависит: а) от характера деятельности, от процессов целеполагания: произвольное запоминание, основанное на сознательно  поставленной цели - запомнить, более  эффективно, чем непроизвольное; б) от установки - запомнить надолго или запомнить на короткий срок. Мы нередко принимаемся за заучивание какого-то материала, зная, что, по всей вероятности, используем его только в определенный день или до какого-то срока и что затем он не будет иметь значения. Действительно, по прошествии этого срока мы забываем заученное.

Лучше заучивается эмоционально окрашенный материал, к которому человек относится  с интересом, который личностно  значим для него. Такое запоминание  является мотивированным.

Очень важно активное отношение к процессу заучивания, что невозможно без напряженного внимания. Для запоминания полезнее 2 раза прочитать текст с полным сосредоточением внимания, чем 10 раз  перечитывать его невнимательно. Поэтому  попытки заучить что-то в состоянии  сильного утомления, сонливости, когда  не удается как следует сосредоточить внимание, является напрасной тратой времени. Самый плохой и неэкономный способ заучивания - механически перечитывать текст в ожидании, пока он сам запомнится. Разумным и экономным заучиванием является активная работа над текстом, которая предполагает использование целого ряда приемов лучшего запоминания.

В.Д. Шадриков, например, предлагает такие способы произвольного или организованного заучивания:

Группировка - деление материала на группы по каким-либо основаниям (по смыслу, ассоциациям и т.д.), выделение опорных пунктов (тезисы, заглавия, вопросы, в этом смысле составление шпаргалок полезно для запоминания), план - совокупность опорных пунктов.

Структурирование  материала - установление взаимного  расположения частей, составляющих целое.

Схематизация - изображение или описание чего-либо в основных чертах.

Аналогия - установление сходства, подобия между  явлениями, предметами, понятиями, образами.

Ассоциации - установление связей по сходству, смежности  или противоположности.

Повторение - сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы воспроизведения материала. Надо как можно раньше начинать попытки  воспроизводить текст, так как внутренняя активность в сильнейшей степени  мобилизует внимание и делает запоминание  успешным. Воспроизведение - может протекать на трех уровнях: узнавание, само воспроизведение, припоминание.

Узнавание - самая простая форма воспроизведения. Узнавание - это появление чувства  знакомости при повторном восприятии чего-либо.

Воспроизведение - процесс характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, возникают без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Узнать легче, чем воспроизвести.

Припоминание - наиболее активное воспроизведение, оно связано с напряжением  и требует определенных волевых  усилий. Успех припоминания зависит  от понимания того, в какой логической связи забытый материал находится с остальным материалом, сохранившимся в памяти хорошо. Важно вызвать цепь ассоциаций, которые косвенно помогают припомнить необходимое. Припоминая, человек пользуется различными приемами:

1) намеренное  использование ассоциаций - мы воспроизводим  в памяти разного рода обстоятельства, непосредственно связанные с  тем, что надо припомнить, в  расчете на то, что они по  ассоциации вызовут в сознании  забытое;

2) опора  на узнавание (забыли точное  отчество человека - Петр Андреевич,  Петр Алексеевич, Петр Антонович  - думаем, что попав случайно на  правильное отчество, мы сразу  узнаем его, испытав чувство  знакомости.

Главным из всех качеств, определяющих продуктивность памяти, является ее готовность - умение быстро извлекать из запаса запомненных  сведений именно то, что необходимо в данный момент. Психолог К.К. Платонов обращал внимание на то, что есть люди, много знающие, но весь их багаж  лежит в памяти мертвым грузом. Когда надо что-либо вспомнить, то нужное всегда забывается, а ненужное «само  лезет в голову». У других же багаж  может быть и меньшим, но в нем  все под рукой, и в памяти всегда воспроизводится именно то, что нужно.

Сохранение  и забывание - это две стороны  единого процесса долговременного  удержания воспринятой информации. Сохранение - это удержание в памяти, а забывание - это исчезновение, выпадение  из памяти заученного.

В разном возрасте, в разных жизненных обстоятельствах, в различных видах деятельности различный материал забывается, как  и помнится, по-разному. Забывать не всегда так уж плохо. Забывание, как и запоминание, - процесс избирательный, имеющий свои закономерности. Вспоминая, люди охотно воскрешают хорошее и забывают плохое в своей жизни (например, воспоминание о походе - трудности забываются, а все веселое, хорошее помнится). Забывается прежде всего то, что оставило нас равнодушными, безразличными.

Благодаря забыванию человек расчищает  место для новых впечатлений  и, освобождая память от груды ненужных деталей, дает ей новую возможность  служить нашему мышлению.

В конце 20-х годов нашего столетия забывание  изучали немецкий и русский психологи  Курт Левин и Б.В. Зейгарник. Они доказали, что прерванные действия сохраняются в памяти прочнее, чем законченные. Например, человек пишет письмо и его прерывают на середине, происходит нарушение системы напряжения, которое не дает забыть это незаконченное действие.

Это ощущение незавершенного действия называют эффектом Зейгарник.

Но  забывание, конечно, не всегда хорошо, поэтому с ним нередко борются. Одно из средств такой борьбы - повторение. Всякое знание, не закрепляемое повторением, постепенно забывается. Но для лучшего  сохранения в самый процесс повторения необходимо вносить разнообразие.

Забывание может быть следствием различных  расстройств памяти:

1) старческого,  когда пожилой человек помнит  раннее детство, а все ближайшие  события не помнит,

2) при  сотрясении мозга нередко наблюдаются  те же явления, что и в  старческом возрасте,

3) раздвоения  личности - после сна человек представляет  себя другим, о себе все забывает.

Часто человеку бывает сложно запомнить что-либо специально. Для облегчения запоминания  люди придумали разные способы, они  называются приемами запоминания или  мнемотехникой.

1. Ряд мнемических приемов используется при запоминании дат рождения известных людей или знаменательных событий.

2. Чтобы запомнить, что является органом дневного, а что ночного зрения - палочки или колбочки, можно запомнить следующее: ночью легче идти с палочкой, а с колбочками в лаборатории работают днем.

1.3 Особенности развития памяти у дошкольников

 

В дошкольном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения, обусловленные  качественными преобразованиями мышления. Суть этих изменений состоит в  том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

У дошкольников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события  его жизни. Однако далеко не все из того, что приходится запоминать дошкольнику, является для него интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная, эмоциональная  память оказывается уже недостаточной.

Нет сомнения в том, что заинтересованность ребенка в занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация  являются необходимыми условиями развития памяти. Это факт неопровержимый. Однако спорным представляется утверждение, что для развития памяти ребенка  полезны не только и не столько  специальные упражнения на запоминание, сколько формирование интереса к  знаниям, к отдельным учебным  предметам, развитие положительного отношения  к ним. Практика показывает, что одного интереса к учению недостаточно для  развития произвольной памяти как высшей психической функции.

К сожалению, в практике обучения не обращается достаточного внимания на формирование у дошкольников адекватных, рациональных приемов и способов запоминания. Без специальной целенаправленной работы приемы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются  непродуктивными.

Способность детей дошкольного возраста к  произвольному запоминанию неодинакова. Так, для детей 5-6 лет «характерны  ситуации, когда запомнить без  применения каких-либо средств гораздо  проще, чем запомнить, осмысливая и  организуя материал... Испытуемые этого  возраста на вопросы «Как запоминал? О чем думал в процессе запоминания?»  и т.д. чаще всего отвечают: «Просто запоминал и все». Это отражается и на результативной стороне памяти... Для дошкольников проще выполнить установку «запомнить», чем установку «запомнить с помощью чего-либо».

По  мере усложнения заданий установка  «просто запомнить» перестает себя оправдывать, и это вынуждает  ребенка искать приемы организации  памяти. Чаще всего таким приемом  оказывается многократное повторение - универсальный способ, обеспечивающий механическое запоминание.

Основой логической памяти является использование  мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая  память основана на понимании.

В качестве мыслительных приемов запоминания  могут быть использованы смысловое  соотнесение, классификация, выделение  смысловых опор и составление  плана и др.

Специальные исследования, направленные на изучение возможностей формирования этих приемов  у дошкольников, показывают, что  обучение мнемическому приему, в основе которого лежит умственное действие, должно включать два этапа:

а) формирование самого умственного действия;

б) использование его как мнемического приема, т.е. средства запоминания. Таким образом, прежде чем использовать, например, прием классификации для запоминания материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием.

Процесс развития логической памяти у дошкольников должен быть специально организован, поскольку  в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без  специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала  и с целью запоминания прибегают  к испытанному средству - повторению. Но даже успешно освоив в ходе обучения способы смыслового анализа и запоминания, дети не сразу приходят к их применению в познавательной деятельности.

На  разных этапах дошкольного возраста отмечается динамика отношения детей  к приобретенным ими способам смыслового запоминания: если у детей старшей группы потребность в их использовании самостоятельно еще не возникает, то становясь старше дети сами начинают обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом.

В развитии произвольной памяти дошкольников необходимо выделить еще один аспект, связанный  с овладением в этом возрасте знаковыми  и символическими средствами запоминания, прежде всего письменной речью, рисунком. По мере освоения письменной речи дети овладевают и опосредствованным  запоминанием, используя такую речь как знаковое средство. Однако и  этот процесс у дошкольников «происходит  стихийно, неуправляемо, как раз  на том ответственном этапе, когда  складываются механизмы произвольных форм запоминания и припоминания».1

Формирование  письменной речи идет эффективнее, если требуется не простое воспроизведение  текста, а построение контекста. Поэтому  для освоения письменной речи нужно  не пересказывать тексты, а сочинять. При этом наиболее адекватный для  детей вид словотворчества - сочинение  сказок.