Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте

6. Венгер Л.А., Ибатуллина  А.А. Соотношение обучения, психического  развития и функциональных особенностей  созревающего мозга // Вопросы психологии. - 1989, №20.

7. Возрастная и педагогическая  психология / Под ред. Гамезо, М.В. Матюхиной - М., 2001

8. Выготский Л.С. Вопросы  детской психологии. - СПб., 2004

9. Гаврилина С.Е., Кутявина  Н.Л. Развиваем мышление - М., 2000

10. Глуховеря Н. Познавательная  деятельность детей ее особенности // Дошкольное воспитание - 2003 - №11

11. Гурова Л.Л. Функция  наглядно-образных компонентов в  решении задач. // Вопросы психологии. - 1998, №5

12. Детская практическая  психология. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2004.

13. Детская психология / Под  ред. Я.Л. Копошинского, Е.А. Панько - Минск, 1998

14. Игры и упражнения  по развитию умственных способностей  у детей дошкольного возраста / Под редакцией Венгера Л.А. - М., 1989

15. Колесникова Е. В.500 игр  для коррекционно-развивающего обучения - Ярославль, 2000.

16. Колесникова Е.В. Слушай, смотри, делай. - М., 2000

17. Люблинская А.А. Воспитателю  о развитии ребенка - М., 1999

18. Люблинская А.А. Детская  психология - М., 1971

19. Мухина B. C. Возрастная  психология - М., 2003

20. Обухова Л.Ф. Концепция  Жана Пиаже: за и против. - М., 1999

21. Обухова Л.Ф. Этапы развития  детского мышления - М., 1999

22. Поддьков Н.Н. Мышление  дошкольника - М., 1999

23. Поддьяков Н.Н. К вопросу  о развитии мышления дошкольников // Возрастная и педагогическая  психология - М., 1982

24. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие - М., 1957

25. Практикум по возрастной  психологии. / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002

26. Проскура Е.Ф. Развитие  познавательных способностей дошкольника - Киев, 2001

27. Психология детей дошкольного  возраста / Под ред. А.В. Запорожца  и Д.Б. Эльконина-М., 1998

28. Психология: Словарь / Под  ред. А.В. Петровского, М. П Ярошевского - М., 1990

29. Развитие мышления и  умственное внимание дошкольника / Под ред.Н. Н. Поддьякова, А.Ф. Гавриловой-М., 2004

30. Рубинштейн С.Л. Основы  общей психологии. - СПб., 2004

31. Синельников В. Формирование  умственной активности дошкольников  при решении конструктивных задач // Дошкольное воспитание - 1996 - №8

32. Тихомиров O.K. Психология  мышления - М, 1984 ЗО. Урунтаева Г.А. Дошкольная  психология - М., 1999

33. Федорова Е. Интеллектуальные  игры для развития мышления  у старших дошкольников // Дошкольное  воспитание - 1996, №3

34. Хрестоматия по общей  психологии. Психология мышления // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер - М., 2004

35. Чиркова Т.И. Психологическая  служба в д/саду - М., 2000

36. Эльконин Д.Б. Детская  психология - М., 1960

Приложение № 1

Методика № 1. «Нелепицы»

Цель: Изучение наглядно-образного мышления, элементарных образных представлений об окружающем мире.

Оборудование: картинки с изображением животных в нелепых ситуациях.

Процедура проведения. Ребенку показывают картинку, в которой имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Объясняют, что требуется от него при выполнении данного задания. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Инструкция:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть»

Обработка результатов:

10 баллов - такая оценка  ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все у имеющихся  на картинке нелепиц, успел удовлетворительно  объяснить, что не так, и, кроме  того, сказать, как на самом деле  должно быть.

8-9 баллов - ребенок заметил  и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из  них не сумел до конца объяснить  или сказать, как на самом деле  должно быть.

6-7 баллов - ребенок заметил  и отметил все имеющиеся нелепицы, по 3-4 из них не успел до конца  объяснить и сказать, как на  самом деле должно быть.

4-5 баллов - ребенок заметил  все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из  них не успел за отведенное  время до конца объяснить и  сказать, как на самом деле  должно быть.

2-3 балла - за отведенное  время ребенок не успел заметить 1-4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не  дошло.

0-1 балл - за отведенное  время ребенок успел обнаружить  меньше четырех из семи имеющихся  нелепиц.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

0-1 баллов - низкий

Приложение № 2

Методика № 2 «Время года»

Цель: изучение наглядно-образного мышления детей.

Проведение исследования: Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания временя - 2 мин. - ребенок должен не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов:

10 баллов - за отведенное  время ребенок правильно назвал  и связал все картинки с  временами года, указав на каждой  из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что  на картинке изображено именно  данное время года (всего не  менее 8 признаков по всем картинкам).

8-9 баллов - ребенок правильно  назвал и связал с нужными  временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих  его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

6-7 баллов - ребенок правильно  определил на всех картинках  времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его  мнение.

4-5 баллов - ребенок правильно  определил время года только  на одной - двух картинках из 4-х  и указал только 1-2 признака в  подтверждение своего мнения.

0-3 балла - ребенок не смог  правильно определить ни одного  времени года и не назвал  точно ни одного признака.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий

6-7 баллов - средний

4 - 5 баллов - низкий

0-3 балла - очень низкий

Приложение № 3

Цель занятий - развитие наглядно-образного мышления.

Занятие №1 . Формировать умение испытывать один и тот же предмет в качестве заместителя других предметов и наоборот.

«Головоломка с палочками» (мысленное преобразование образа)

Придумай сам (учить видеть в различных предметах возможные заместители других предметов, годных для той или иной игры.

Занятия №2

Головоломка с палочками

Придумай сам.

«Разные дома» (учить сравнивать рисунок и чертеж предмета).

Занятие №3

Как пройти к зайке? (учить ориентироваться в пространстве по схеме).

Разные дома.

Замри (учить понимать схематическое изображение позы человека).

Занятие №4

Замри.

Как пройти к зайке?

3. Игра в перестановки (развивать способности планировать  свои действия в уме).

Занятие №5

1. Помоги белочке найти  бельчонка (учить детей пользоваться  схе мой).

Дорисуй, что забыл нарисовать художник.

Игра в перестановки

Занятие №6

Помоги ежихе найти своего ежонка (учить пользоваться схемой)

Стройка (учить выполнять действия заданные схемой, и конструировать по схематическому образцу).

Что перепутал художник? (развивать элементарные образные представления об окружающем мире).

Занятие №7

Стройка.

Что забыл нарисовать художник?

3. Найди все тропинки (развивать  комбинаторные способности и  внутреннего плана действий).

Занятие №8

1. Головоломка с палочками

2. Где сидит попугай? (развитие  способности ориентироваться в  простой план-схеме пространства).

Найди дорогу к домик

Занятие №9

Где сидит попугай?

Найди животных? (предложить зрительно найти по изображенным частям животных) способность к комбинированию.

«Собери по схеме» (развивать умение ориентироваться в схематическом изображении предмета и способность к конструированию).

Занятие №10

«Собери по схеме».

Определи недостающую часть (развитие наглядно-образного мышления, способность к комбинированию) (определить недостающую часть круга и треугольника).

3. Найди все тропинки (развивать  комбинаторные способности и  внутреннего плана действий).

Занятие №11

Шахматная доска (для развития внутреннего плана действий и комбинаторных способностей).

Найди все тропинки.

«Где спрятался жучок?» (учить свободно пользоваться планом).

Занятие №12

1. «Созвездия» - (умение соотносить  схематическое изображение предмета  с художественным чтением схемы  объекта).

«Шахматная доска»

«Где мишка?»

Занятие №13

«Созвездия».

«Игра в перестановки».

«Геометрические фигуры» (умение действовать по образцу и анализировать пространство).

Занятие №14

«Прогноз погоды» (чтение и создание схемы объекта).

«Шахматная доска».

«Найди дорогу к домику» (учить пользоваться схемой).

Занятие №15

«Прогноз погоды».

«Геометрические фигуры».

«Где сидит попугай?».

Занятие №16