Педагогические технологии

Игровая форма  занятий создается на уроках при  помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых  приемов и ситуаций при урочной  форме занятий происходит по таким  основным направлениям: дидактическая  цель ставится перед учащимися в  форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном  процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания  учителем функций и классификации  педагогических игр (рис. 4).

В первую очередь  следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру  педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология  педагогических игр по характеру  игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику  игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Классификационные параметры игровых технологий

По  уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития:психогенные.

По  концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия.

По  ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН +

сдп.

По  характеру содержания: все виды + проникающие.

По  типу управления: все виды - от системы консультаций до программной.

По  организационным формам: все формы.

По  подходу к ребенку: свободное воспитание.

По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.

По  направлению модернизации: активизация.

По  категории обучаемых: массовая, все категории.

Спектр целевых ориентации

•   Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

•   Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности .

•   Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям  общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Концептуальные  основы игровых технологий

•   Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

•   Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).

•   Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).

•   Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтъев).

•   Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

•   Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

•   В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний -общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс

Игровые технологии в дошкольном периоде

Ролевой игрой  ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими  отношениями, начинает различать внешнюю  и внутреннюю сторону явлений, открывает  у себя наличие переживаний и  начинает ориентироваться в них.

У ребенка формируется  воображение и символическая  функция сознания, которые позволяют  ему переносить свойства одних вещей  на другие, возникает ориентация в  собственных чувствах и формируются  навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой  деятельности ученья.

3. Интерактивные  технологии в начальной школе.

В последнее время получил распространение  ещё один термин — «интерактивное обучение». Термин тт.егасглуе 1еагпщ§ (англ.) обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (ведущим, учителем, тренером, руководителем). По существу, оно представляет один из вариантов (моделей) коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. Иначе

говоря, интерактивное обучение —  это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними.

Интерактивные технологии по В.В. Гузееву  — это вид Информационного  обмена учащихся с 

окружающей информационной средой. Можно выделить три режима информационного  обмена.

Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Суть интерактивного обучения состоит  в том, что учебный процесс  организован таким образом, что  практически все учащиеся оказываются  вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: любая  педагогическая технология обладает той  или иной степенью

интерактивности, но некоторые из них содержат интерактивный режим  как обязательный компонент. К 

таким технологиям можно отнести: микротехнологии, если взять взаимодействие с конкретным ребёнком;

модуль-но-локальные в качестве дидактических и организационно-деятельностных игр, коллективных

творческих дел и т.д.; макротехиологии (дистанционное обучение, компьютерные технологии, обучение

иностранному языку в разговоре); и, наконец, интерактивный характер имеют такие метатехнологии, как 

технологии социального воспитания, общественно-государственного управления, сетевые, теле-

коммуникационные технологии.

Философская основа: гуманистическая, природосообразная.

Методологический подход: коммуникативный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы  и структуры: информационная.

Характер содержания: адаптивно-вариативный.

Вид социально-педагогической деятельности: сопровождения.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: взаимообучение.

Преобладающие методы: диалогические.

Организационные формы: любые.

Преобладающие средства: вербальные + программированные + аудиовизуальные + электронные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: интерактивный, демократический,

сотрудничества.

Направление модернизации: активизации.

Категория объектов: все категории.

Целевые ориентации

Активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся.

Возбуждение внутреннего диалога  ученика.

Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена.

Индивидуализация педагогического  взаимодействия.

Вывод ученика на позицию субъекта обучения.

Достижение двусторонней связи (обмена информацией) учащего и учащегося.

Самой общей задачей учителя-ведущего в интерактивной технологии является фасилитация 

(поддержка, облегчение) — направление  и помощь процессу обмена информацией:

— выявление многообразия точек зрения;

— обращение к личному опыту  участников;

— поддержка активности участников;

— соединение теории и практики;

— взаимообогащение опыта участников;—  облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания  участников;

— поощрение творчества участников.

Концептуальные позиции

Информация должна усваиваться  не в пассивном режиме, а в активном, с использованием

проблемных ситуаций, интерактивных  циклов.

Интерактивное общение способствует умственному развитию.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

Основными составляющими интерактивных  уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются  учащимися. Важное отличие интерактивных  упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

К интерактивным методам обучения в начальной школе относятся: "Мозаика", "Займи позицию", "Микрофон", "Прима", "Ледокол", "Дерево решений", "Ковер идей", "Пустое кресло", "6х6х6", "Мозговой штурм", "Незаконченное предложение", ролевые игры, проектная деятельность учащихся, и др. Очень оригинальна методика "Шесть мыслительных шляп Дебано", благодаря которой у ребенка развиваются творческие способности, креативное мышление.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности технологий личностно-ориентированного обучения

Каждый ребенок  есть однажды

случающееся чудо.