Сюда же следует отнести и начальный
этап развития дифференциально-психологических
исследований (конец XIX в.), когда для выявления
общих психологических свойств и способностей,
отличающих людей друг от друга, стали
использовать методы математической статистики.
Впоследствии, уже в XX в., тенденция
использования математических моделей
и расчетов получила широкое распространение
в самых разных отраслях психологии. Без
них сейчас не обходится ни одно серьезное
научное психологическое исследование.
С конца 80-х годов XIX в. в психологии
стали создаваться и применяться специальные
технические приборы и устройства для
проведения лабораторных экспериментальных
научных исследований. Пионером в этом
отношении явился немецкий ученый В.Вундт,
который в Лейпциге организовал работу
первой психологической лаборатории.
Технические приборы и устройства позволяли
исследователю ставить и проводить контролируемый
и управляемый научный эксперимент, дозировать
воздействия физических стимулов, на которые
должен реагировать человек, измерять
его реакции. Сначала это были довольно
простые технические устройства, в основном
механические. В начале XX в. к ним присоединились
электрические приборы, а в наше время
в психологических лабораторных исследованиях
используются многие виды современной
аппаратуры, в том числе радио-, видео-
и электронной, включая ЭВМ.
«Рассмотрим основные методы
психологических исследований и их варианты,
применяемые для сбора первичных данных
Наблюдение имеет несколько
вариантов. Внешнее наблюдение — это способ
сбора данных о психологии и поведении
человека путем прямого наблюдения за
ним со стороны. Внутреннее наблюдение,
или самонаблюдение, применяется тогда. когда
психолог-исследователь ставит перед
собой задачу изучить интересующее его
явление в том виде, в каком оно непосредственно
представлено в его сознании. Внутренне
воспринимая соответствующее явление,
психолог как бы наблюдает за ним (например,
за своими образами, чувствами, мыслями,
переживаниями) или пользуется аналогичными
данными, сообщаемыми ему другими людьми.
Свободное наблюдение не имеет
заранее установленных рамок, программы,
процедуры его проведения. Оно может менять
предмет или объект наблюдения, его характер
в ходе самого наблюдения в зависимости
от пожелания наблюдателя. Стандартизированное
наблюдение, напротив, заранее определено
и четко ограничено в плане того, что наблюдается.
Оно ведется по определенной, предварительно
продуманной программе и строго следует
ей, независимо от того, что происходит
в процессе наблюдения с объектом или
самим наблюдателем.
При включенном наблюдении
(оно чаще всего используется в общей,
возрастной, педагогической и социальной
психологии) исследователь выступает
в качестве непосредственного участника
того процесса, за ходом которого он ведет
наблюдение. Например, психолог может
решать в уме какую-либо задачу, одновременно
наблюдая за собой. Другой вариант включенного
наблюдения: исследуя взаимоотношения
людей, экспериментатор может включиться
сам в общение с наблюдаемыми людьми, не
прекращая в то же время наблюдать за складывающимися
между ними и этими людьми взаимоотношениями.
Стороннее наблюдение в отличие от включенного
не предполагает личного участия наблюдателя
в том процессе, который он изучает.
Каждый из названных видов наблюдения
имеет свои особенности и применяется
там, где он может дать наиболее достоверные
результаты. Внешнее наблюдение, например,
менее субъективно, чем самонаблюдение,
и обычно применяется там, где признаки,
за которыми необходимо наблюдать, легко
могут быть выделены и оценены извне. Внутреннее
наблюдение незаменимо и часто выступает
как единственно доступный метод сбора
психологических данных в тех случаях,
когда отсутствуют надежные внешние признаки
интересующего исследователя явления.
Свободное наблюдение целесообразно проводить
в тех случаях, когда невозможно точно
определить, что следует наблюдать, когда
признаки изучаемого явления и его вероятный
ход заранее не известны исследователю.
Стандартизированное
наблюдение, напротив, лучше использовать
тогда, когда у исследователя имеется
точный и достаточно полный перечень признаков,
относимых к изучаемому феномену.
Включенное наблюдение полезно
в том случае, когда психолог может дать
правильную оценку явлению, лишь прочувствовав
его на самом себе. Однако если под влиянием
личного участия исследователя его восприятие
и понимание события может быть искажено,
то лучше обращаться к стороннему наблюдению,
применение которого позволяет более
объективно судить о наблюдаемом.
Опрос представляет собой метод,
при использовании которого человек отвечает
на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько
вариантов опроса, и каждый из них имеет
свои достоинства и недостатки. Рассмотрим
их.
Устный опрос применяется в тех случаях,
когда желательно вести наблюдение за
поведением и реакциями человека, отвечающего
на вопросы. Этот вид опроса позволяет
глубже, чем письменный, проникнуть в психологию
человека, однако требует специальной
подготовки, обучения и, как правило, больших
затрат времени на проведение исследования.
Ответы испытуемых, получаемые при устном
опросе, существенно зависят и от личности
того человека, который ведет опрос, и
от индивидуальных особенностей того,
кто отвечает на вопросы, и от поведения
обоих лиц в ситуации опроса. Письменный
опрос позволяет охватить большее количество
людей. Наиболее распространенная его
форма — анкета. Но ее недостатком является
то, что, применяя анкету, нельзя заранее
учесть реакции отвечающего на содержание
ее вопросов и, исходя из этого, изменить
их. Свободный опрос — разновидность устного
или письменного опроса, при которой перечень
задаваемых вопросов и возможных ответов
на них заранее не ограничен определенными
рамками. Опрос данного типа позволяет
достаточно гибко менять тактику исследования,
содержание задаваемых вопросов, получать
на них нестандартные ответы. В свою очередь
стандартизированный опрос, при котором
вопросы и характер возможных ответов
на них определены заранее и обычно ограничены
достаточно узкими рамками, более экономичен
во времени и в материальных затратах,
чем свободный опрос. Тесты являются специализированными
методами психодиагностического обследования,
применяя которые можно получить точную
количественную или качественную характеристику
изучаемого явления. От других методов
исследования тесты отличаются тем, что
предполагают четкую процедуру сбора
и обработки первичных данных, а также
своеобразие их последующей интерпретации.
С помощью тестов можно изучать и сравнивать
между собой психологию разных людей,
давать дифференцированные и сопоставимые
оценки.»[3,с.79]
Варианты теста: тест-опросник
и тест-задание. Тест-опросник основан
на системе заранее продуманных, тщательно
отобранных и проверенных с точки зрения
их валидности и надежности вопросов,
по ответам на которые можно судить о психологических
качествах испытуемых. Тест-задание предполагает
оценку психологии и поведения человека
на базе того, что он делает. В тестах этого
типа испытуемому предлагается серия
специальных заданий, по итогам выполнения
которых судят о наличии или отсутствии
и степени развития у него изучаемого
качества. Тест-опросник и тест-задание
применимы к людям разного возраста, принадлежащим
к различным культурам, имеющим разный
уровень образования, разные профессии
и неодинаковый жизненный опыт. Это —
их положительная сторона. А недостаток
состоит в том, что при использовании тестов
испытуемый по желанию может сознательно
повлиять на получаемые результаты, особенно
если он заранее знает, как устроен тест
и каким образом по его результатам будут
оценивать его психологию и поведение1.
Кроме того, тест-опросник и тест-задание
неприменимы в тех случаях, когда изучению
подлежат психологические свойства и
характеристики, в существовании которых
испытуемый не может быть полностью уверен,
не осознает или сознательно не хочет
признавать их наличие у себя. Такими характеристиками
являются, например, многие отрицательные
личностные качества и мотивы поведения. В
этих случаях обычно применяется третий
тип тестов — проективные. В основе таких
тестов лежит механизм проекции, согласно
которому неосознаваемые собственные
качества, особенно недостатки, человек
склонен приписывать другим людям. Проективные
тесты предназначены для изучения психологических
и поведенческих особенностей людей, вызывающих
негативное отношение. Применяя тесты
подобного рода, о психологии испытуемого
судят на основании того, как он воспринимает
и оценивает ситуации, психологию и поведение
людей, какие личностные свойства, мотивы
положительного или отрицательного характера
он им приписывает. Пользуясь проективным
тестом, психолог с его помощью вводит
испытуемого в воображаемую, сюжетно неопределенную
ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации.
Такой ситуацией может стать, например,
поиск определенного смысла в картинке,
где изображены неизвестно какие люди,
непонятно чем занятые. Нужно ответить
на вопросы, кто эти люди, чем они озабочены,
а чем думают . Тесты проективного типа
предъявляют повышенные требования к
уровню образованности и интеллектуальной
зрелости испытуемых, и в этом состоит
основное практическое ограничение их
применимости. Кроме того, такие тесты
требуют большой специальной подготовки
и высокой профессиональной квалификации
со стороны самого психолога. Специфика
эксперимента как метода психологического
исследования заключается в том, что в
нем целенаправленно и продуманно создается
искусственная ситуация, в которой изучаемое
свойство выделяется, проявляется и оценивается
лучше всего. Основное достоинство эксперимента
состоит в том, что он позволяет надежнее,
чем все остальные методы, делать выводы
о причинно-следственных связях исследуемого
явления с другими феноменами, научно
объяснять происхождение явления и развитие.
Однако организовать и провести настоящий,
отвечающий всем требованиям психологический
эксперимент на практике бывает нелегко,
поэтому в научных исследованиях он встречается
реже, чем другие методы. Имеются две основные
разновидности эксперимента: естественный
и лабораторный. Друг от друга они отличаются
тем, что позволяют изучать психологию
и поведение людей в условиях, отдаленных
или приближенных к действительности.
Естественный эксперимент организуется
и проводится в обычных жизненных условиях,
где экспериментатор практически не вмешивается
в ход происходящих событий, фиксируя
их в том виде, как они разворачиваются
сами по себе. Лабораторный эксперимент
предполагает создание некоторой искусственной
ситуации, в которой изучаемое свойство
можно лучше всего изучить.
«Данные, получаемые в естественном
эксперименте, лучше всего соответствуют
типичному жизненному поведению индивида,
реальной психологии людей, но не всегда
точны из-за отсутствия у экспериментатора
возможности строго контролировать влияние
всевозможных факторов на изучаемое свойство.
Результаты лабораторного эксперимента,
напротив, выигрывают в точности, но зато
уступают в степени естественности —
соответствия жизни. Моделирование как
метод применяется в том случае, когда
исследование интересующего ученого явления
путем простого наблюдения, опроса, теста
или эксперимента затруднено или невозможно
в силу сложности или труднодоступное.
Тогда прибегают к созданию искусственной
модели изучаемого феномена, повторяющей
его основные параметры и предполагаемые
свойства. На этой модели детально исследуют
данное явление и делают выводы о его природе. Модели
могут быть техническими, логическими,
математическими, кибернетическими. Математическая
модель представляет собой выражение
или формулу, включающую переменные и
отношения между ними, воспроизводящие
элементы и отношения в изучаемом явлении.
Техническое моделирование предполагает
создание прибора или устройства, по своему
действию напоминающего то, что подлежит
изучению. Кибернетическое моделирование
основано на использовании в качестве
элементов модели понятий из области информатики
и кибернетики. Логическое моделирование
основано на идеях и символике, применяемой
в математической логике. Наиболее известными
примерами математического моделирования
в психологии являются формулы, выражающие
собой законы Бугера—Вебера, Вебера—Фехнера
и Стивенса. Логическое моделирование
широко используется при изучении мышления
человека и его сравнении с решением задач
вычислительной машиной. С множеством
разнообразных примеров технического
моделирования мы встречаемся в научных
исследованиях, посвященных изучению
восприятия и памяти человека. Это — попытки
построения перцептронов — машин, способных
наподобие человека воспринимать и перерабатывать
сенсорную информацию, запоминать и воспроизводить
ее. Иллюстрацией кибернетического моделирования
является использование в психологии
идей математического программирования
на ЭВМ. Развитие программного обеспечения
работы ЭВМ за последние несколько десятков
лет открыло для психологии новые перспективы
изучения интересующих ее процессов и
человеческого поведения, так как оказалось,
что мыслительные операции, используемые
людьми, логика их рассуждений при решении
задач весьма близки к операциям и логике,
на основе которых разрабатываются программы
для ЭВМ. Это привело к попыткам представления
и описания поведения человека, его психологии
по аналогии с действием электронно-вычислительных
устройств. Пионерами в этом отношении
в психологии выступили известные американские
ученые Д.Миллер, Ю.Галан-тер, К.Прибрам1.
Отметив наличие в организме такой же
сложной, иерархически построенной системы
регуляции поведения, какая характеризует
структуру и функционирование программ
для ЭВМ, они сделали вывод о том, что подобным
же образом может быть описано и поведение
человека.
Кроме перечисленных методов, предназначенных
для сбора первичной информации, в психологии
широко применяются различные способы
и приемы обработки этих данных, их логического
и математического анализа для получения
вторичных результатов, т.е. фактов и выводов,
вытекающих из интерпретации переработанной
первичной информации. Для этой цели применяются,
в частности, разнообразные методы математической
статистики, без которых зачастую невозможно
получить достоверную информацию об изучаемых
явлениях, а также методы качественного
анализа.»[2,с.34]
Список литературы
1.Дмитриева Н.Ю. Общая психология:
конспект лекций.- М.: 2007.
2.Лу рия А.Р. Лекции по общей
психологии. - СПб.: Питер, 2006
3.Психология: Учебник для
студ высш. пед. учеб, заведений. -2-е изд.,
стереотип. - М.: Издательский центр <Академия>;Высшая
школа, 2000.
3. Воображение и его
виды.
Принято считать, что воображение зародилось
в процессе труда – специфически
человеческой деятельности – из-за существования
потребности в преобразовании предметов
реального мира.
«Процесс воображения всегда протекает
в неразрывной связи с двумя другими психическими
процессами – памятью и мышлением. Благодаря
этому образы воображения создаются путем
переработки отдельных сторон имеющихся
у человека образов реальной действительности.»[3,С.354]
Говоря о воображении, нельзя недооценивать
его роль в психической деятельности человека,
потому что определенная переработка
образов действительности происходит
даже в самом простом варианте воспроизведения.
Так, представляя себе какой-либо предмет
или событие, мы очень часто не в состоянии
воспроизвести соответствующие факты
во всех подробностях и со всеми деталями.
Однако вещи и события воспроизводятся
не в виде бессвязных фрагментов или разрозненных
кадров, а в их целостности и непрерывности.
Следовательно, происходит своеобразная
переработка материала, выражающаяся
в восполнении представлений необходимыми
деталями, т. е. в процессе воспроизведения
начинает проявляться деятельность нашего
воображения.
В значительно большей степени деятельность
воображения присутствует в формировании
образов объектов или явлений, которых
мы никогда не воспринимали. Именно так
возникают представления о природных
зонах, где мы никогда не были, или представления
об образе литературного героя.
Деятельность воображения самым тесным
образом связана с эмоциональными переживаниями
человека. Представление желаемого может
вызвать у человека позитивные чувства,
а в определенных ситуациях мечта о счастливом
будущем способна вывести человека из
крайне негативных состояний, позволяет
ему отвлечься от ситуации настоящего
момента, проанализировать происходящее
и переосмыслить значимость ситуации
для будущего. Следовательно, воображение
играет весьма существенную роль в регуляции
нашего поведения.
«Воображение связано и с реализацией
волевых действий. Так, воображение присутствует
в любом виде нашей трудовой деятельности,
поскольку, прежде чем создать что-либо,
необходимо иметь представление о том,
что мы создаем. Более того, чем дальше
мы отходим от механического труда и приближаемся
к творческой деятельности, тем в большей
степени повышается значение нашего воображения.»[1,С.543]