Профилактика и социальный контроль девиантного поведения среди подростков средствами социальной работы

Следует подчеркнуть, что  безнравственная обстановка (пьянки, драки, истерические крики, грубость) помимо отрицательного примера может привести к серьезным психическим травмам ребенка, преодолеть которые в последующем исключительно трудно. Негативные проблемы семьи и семейного воспитания отрицательно сказываются на физическом, психическом и социальном развитии растущего человека.

В-третьих, предупреждение ошибок в семейном воспитании.

Как правило, в каждой нормальной семье родители заинтересованно  относятся к воспитанию своих  детей. Однако педагогическая неподготовленность нередко приводит к типичным ошибкам. Такие ошибки описаны в литературе. К наиболее характерным можно отнести: антипедагогическое поведение родителей как пример для подражания. Характерное проявление поведения родителей через так называемые «ложные авторитеты» описал А. С. Макаренко. Он, в частности, выделял авторитеты подавления, чванства, педантизма, резонерства, подкупа; утрата связи между родителями и детьми. Сохранить нормальные взаимоотношения между детьми и родителями удается, к сожалению, далеко не всегда. Утрата внутренней связи значительно снижает возможности целесообразного педагогического воздействия родителей на детей особенно в подростковом возрасте, когда оно наиболее важно.

В-четвертых, формирование у  ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции.

Речь идет о формировании главного стержня, определяющего последующую  позицию человека в оценке себя, окружающих людей, происходящих событий, своих действий и поступков, а  также активность и направленность усилий в работе над собой. Нравственное воспитание начинается с самого раннего  возраста. Упущения в этом отношении  приводят к невосполнимым последствиям.

В-пятых, воспитание с раннего  детства волевых качеств и  чувства собственного достоинства, что позволит сформировать у человека нравственно-волевые качества.

Волевые качества - это тот инструментарий, который позволит человеку самореализоваться, отстоять свою позицию, сохранить свое «Я». Отсутствие волевых качеств, превращает человека в стадное существо и может привести его под влияние другого, нередко социально негативного лидера. В такой ситуации безвольный человек вполне может оказаться соучастником социально опасных действий группы. Нравственная основа развития личностных качеств человека определяет направленность его волевой активности.

В-шестых, недопущение насилия  над ребенком, подавляющего волю, либо, наоборот, формирующего культ силы, стимулирующего воспитание агрессивности к слабым, немощным.

Специалисты-психологи рекомендуют  воспитателям в процессе применения принуждения учитывать следующее:

не применять физическое наказание для детей младше 3 лет, так как это влияет на проявление их активности;

воздерживаться от наказания  детей и, особенно, подростков в присутствии  сверстников. Публичное унижение подавляет волю, травмирует психику;

не наказывать с применением  силы за любую вину девочек старше 10 лет и мальчиков старше 14 лет. Переходный возраст особенно нетерпим к таким воздействиям, они могут  привести к серьезным психическим  травмам, формировать отчуждение детей от родителей;

 не наказывать ребенка  хладнокровно, безжалостно, устраивать  своего рода экзекуции как какую-то работу.

В-седьмых, недопущение приобщения детей и подростков к спиртным напиткам, курению, азартным играм.

Значительная часть проступков со стороны подростков и юношества  совершается в состоянии алкогольного или наркотического опьянения. Приобщение подростка к наркотикам, с одной  стороны, способствует разрушению организма, его деградации, делает его уязвимым по отношению к опасным инфекционным заболеваниям (например, СПИД), с другой — их употребление требует больших  материальных средств, что побуждает  наркомана к действиям уголовно наказуемым. В процессе воспитания ребенку с раннего детства  постепенно и убедительно разъясняют, сначала в семье, а потом и  в школе, пагубность алкоголя и наркотических  средств. И все же наиболее действенным  средством выступает личный позитивный пример родителей, старших братьев и сестер, старших товарищей.

В-восьмых, побуждение ребенка  к самовоспитанию и обучение его  методике работы над собой.

Важнейшая задача воспитания — подготовить человека к самовоспитанию. Чем старше человек, тем его роль в самосовершенствовании возрастает. Семья в этом плане не только способствует формированию нравственных ориентиров, развитию волевых качеств, но и помогает освоить навыки работы над собой.

 

II. Повышение воспитательной  роли образовательных учреждений  в предупреждении и преодолении  девиантного поведения детей и подростков.

В школе работают специально подготовленные педагоги. Этим специалистам вверяются дети и подростки для  их дальнейшего обучения и воспитания. Ошибки и упущения в педагогической деятельности преподавателя дорого обходятся их воспитанникам.

В условиях образовательного учреждения ребенок сталкивается с  еще одним воспитателем — коллективом. При этом он входит в различные  группы, ощущает на себе их влияние.

Учитель, как воспитатель  образовательного учреждения имеет  возможность влиять на воспитанника не только непосредственно, но и опосредованно: через преподаваемый учебный  предмет, коллектив класса, товарищей, микрогруппы. Путями усиления воспитательной роли образовательного учреждения выступают:

повышение качества подготовки преподавательского состава, формирование у него высокой педагогической культуры;

создание наиболее благоприятной  обстановки в условиях образовательного учреждения для педагогической деятельности;

побуждение преподавательского состава к самосовершенствованию, росту своего педагогического мастерства и педагогической культуры;

создание при образовательных  учреждениях социальной службы, способствующей индивидуализации работы с детьми и  подростками девиантного поведения, оказывающей помощь учителю и родителям в работе с ними;

развитие системы внеучебной воспитательной работы с детьми и подростками в условиях образовательного учреждения.

 

III. Развитие целесообразного  взаимодействия семьи и школы;  семьи, школы и административных  органов по месту жительства  в предупреждении и преодолении  девиантного поведения детей и подростков

Единство семьи и школы  объединяет и усиливает воспитательное влияние на детей и подростков. С этой целью практикуется:

организация методических семинаров  при школах для родителей (родительский лекторий, родительский семинар);

повышение роли родительских комитетов в жизни школы, детского сада, усиление связи родителей и учителей;

создание попечительских родительских организаций при образовательном  учреждении; приобщение родителей к  активному участию в мероприятиях класса, школы;

посещение учителями детей  на дому (проявление заинтересованного  участия в том, как живут ученики);

помощь и поддержка  родителей в воспитательной работе с детьми со стороны учителя, социального  педагога школы.

 

IV. Управление наиболее  целесообразным влиянием на круг  общения, взаимодействия ребенка  в процессе его развития, воспитания.

Значительное влияние  на развитие, воспитание ребенка оказывают  те люди, которые непосредственно  взаимодействуют с ним. Их авторитет, сила влияния, способность внушать, покорять волю ребенка в значительной степени определяют, как они будут  влиять на ребенка, подростка, в каком  направлении они будут его вести.

Ребенок уже в детском  саду оказывается в окружении  определенного круга лиц, впоследствии он оказывается членом коллектива, различных сообществ, каждое из которых  имеет свои традиции, обычаи, воспитательные возможности. К сожалению, далеко не каждое сообщество в воспитательном отношении носит положительный  характер. Данный факт говорит о  том, что от родителей, воспитателей требуется большое искусство  в умении управлять воспитательными  воздействиями на ребенка, подростка  через тех людей, которые его  окружают, те группы, коллективы, в которые  он входит. Требуется искусство ограничить взаимодействие их воспитанника в том  или ином окружении от влияния  негативных (девиантных, криминогенных) лиц, групп, сообществ и, напротив, стремиться обеспечивать целесообразное влияние на него лиц позитивных, положительных групп, коллективов.

 

V. Развитие внешкольной  системы консультирования и помощи  семье и детям в преодолении девиантного поведения.

В настоящее время создаются  как государственные, так и негосударственные  центры по работе с семьей. Эти центры также состоят из квалифицированных  специалистов, которые готовы провести диагностику и дать рекомендации для работы с детьми в домашних условиях либо рекомендовать специализированные центры по работе с детьми девиантного поведения. Значительная часть обращений в центры по работе с семьей относится к матерям. Их волнуют преимущественно вопросы дезадаптации детей в школе, в среде общения, личностные проблемы детей, взаимоотношения с ними, нарушение взаимопонимания, конфликтность и пр.

При центрах по работе с  семьей открываются отделения дневного пребывания для детей. Здесь они  получают возможность в благоприятных  условиях проявить свои личностные возможности, получить консультацию, помощь в подготовке к занятиям, обрести новых товарищей, приобщиться к культуре. Особенно важно, что отделения работают бесплатно  и ориентированы на самые малообеспеченные слои населения. Однако таких центров  и отделений дневного пребывания при них еще мало и многие только приобретают опыт работы с родителями и детьми.

 

VI. Повышение роли специальных  учреждений по пере, воспитанию и исправлению девиантного поведения детей и подростков.

К настоящему времени имеются  различные специализированные учреждения, в которых проводится воспитательная, реабилитационная работа с дезадаптированными детьми и подростками. Многие являются учреждениями закрытого или полузакрытого типа. Дети поступают туда либо по приговору суда, либо по направлению отдела по делам несовершеннолетних. Для перевоспитания и исправления используются различные возможности, в том числе трудотерапия, образовательный процесс, культурно-досуговая деятельность, воспитательное воздействие коллектива, индивидуальная работа. Практикуется и приглашение для работы с воспитанниками самих родителей.

В специализированные воспитательные (перевоспитательные) центры детей направляют специальные комиссии (или дети сами туда приходят), либо сотрудники центров, по рекомендации школы, отдела по работе с несовершеннолетними, посещают семьи и приглашают к себе детей.

 

VII. Развитие сети центров  по преодолению социально-педагогических  проблем детей, подростков, юношества;  педагогической коррекции, педагогической  реабилитации; медико-социально-педагогических  по преодолению детского и  юношеского алкоголизма, наркомании, а также реабилитации жертв  насилия, социальной виктимологии.

Анализ причин девиантного поведения детей и подростков и возможностей его профилактики и преодоления показывает, что необходимо создание широкой сети центров, которые могли бы предметно заниматься дифференцированными группами молодежи.

Центры педагогической коррекции. Они работают с детьми раннего  возраста. Ранняя педагогическая коррекция  ребенка способствует наиболее полному  его развитию, а в последующем  нормальной адаптации в обществе предупреждению отклоняющегося развития. Для эффективной работы таких центров необходимо следующее:

собственно центры, работающие по определенным направлениям, в зависимости  от проблем детей (их пока очень мало);

подготовленные специалисты  широкого профиля: медицинского, психологического и педагогического направлений, специалисты, способные обеспечить комплексную диагностику ребенка. Диагностика позволяет выявить  глубину недуга, отклонения в развитии ребенка, а также резервы, несущие  в себе, как отмечал Л.С. Выготский, компенсаторные возможности при  опоре на которые обеспечивается индивидуальное развитие и коррекция;

техническое оснащение диагностического центра и педагогических кабинетов. Без этого в современных условиях невозможно провести ни квалифицированной  и достаточно полной диагностики, ни педагогической коррекции, а следовательно, и добиться оптимального результата;

широкая информация учителей, социальных служб, семей, педиатров  о центрах педагогической коррекции  и их возможностях. Это позволит своевременно, на ранних этапах выявлять у детей отклонения и направлять их в соответствующие центры для педагогической коррекции;

взаимосвязь центров педагогической коррекции со специальными детскими садами и школами для взаимодействия и способствования своевременной  адаптации детей, проходящих или  прошедших педагогическую коррекцию.

 

Центры педагогической реабилитации. Потребность в них также велика. Они могут быть ориентированы  на работу с различными категориями  детей, нуждающихся в педагогической реабилитации, — восстановлении утраченного  опыта общения, поведения, профессиональной деятельности и пр. Предметом особого  внимания является реабилитация дезадаптированных детей и подростков вследствие трудностей учебы, проблем, возникших во взаимоотношениях со сверстниками. Каждая из категорий дезадаптированных детей и подростков требует особой индивидуальной или групповой диагностики и определения методики реабилитации.

Особого внимания заслуживают  педагогические проблемы работы с жертвами насилия. Их в современных условиях, к сожалению, много. В международной  практике имеется опыт реабилитационной работы с жертвами насилия, появляется такой опыт и в нашей стране. Число пострадавших растет, и потому растет необходимость развития специальной  реабилитационной работы с такой  категорией детей. Это, в свою очередь, требует специальных теоретических  разработок и накопления практического опыта.