Психологические основы воспитания и обучения одарённых детей и подростков

В дальнейшем, в  период от15 до 20 лет, эти различия между  людьми не сглаживаются, а имеют  тенденцию нарастать.

4. Психолого-педагогическая работа психолога с одарёнными детьми

Количество  работ, посвященных работе с одаренными детьми, возрастает в геометрической прогрессии, однако, при этом никак не уменьшается их противоречивость и несогласованность.

В большинстве случаев  внимание исследователей и практиков  обращено к проблемам диагностики: как выявить одаренных ребенка, не пропустив при этом творчески одаренных, как, наконец, развивать одаренность такого ребенка т.д. С нашей точки зрения, при всей важности этих и прочих вопросов, начинать все же надо с корректной постановки главной задачи работы с одаренными детьми. Зачем работать с одаренными, для чего - вот те вопросы, с которых надо начинать. Одаренных детей в раннем возрасте выделяет из группы сверстников способность находить причинно-следственные связи, строить на их основе выводы. Эти дети с увлечением строят системы, модели, альтернативные предлагаемым взрослыми. Эта способность определяет многие интуитивные скачки, своего рода перескакивания через                        возрастные этапы развития

На наш взгляд, во многих случаях работа с одаренными детьми является малоэффективной именно в силу недостаточно корректной постановки целей работы с одаренными детьми. Нет никакого сомнения в том, что неверно или даже неточно определенная цель фактически уничтожает эффект любой работы, как бы тщательно она ни производилась.  
Прежде чем определить сформулировать задачи работы, дадим наше понимание феномена одаренности, пытаясь выделить здесь лишь те характеристики, в отношении которых в научном сообществе имеется в большей или меньшей мере согласие.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

В этом определении содержатся три характеристики:

1. Высокий уровень развития способностей, являющихся системообразующими для того или иного типа одаренности (например, умственных способностей для интеллектуального типа одаренности).
2. Высокая мотивация, стремление к той или иной деятельности (познавательная мотивация и потребность в умственной нагрузке для интеллектуальных способностей).
3. Сформированность эффективных способов деятельности-обучения, познания и /или творчества в указанной сфере деятельности (для проявившейся одаренности).

Все вышеуказанные характеристики являются необходимыми, одаренности не существует, если нет хотя бы одной из этих характеристик.

К сожалению, очень  часто само уже формулирование задачи работы свидетельствует о непонимании  сути дела. Так, в некоторых школах, непосредственно занимающихся работой с одаренными детьми, в качестве центральной формулируется задача повышения познавательной мотивации одаренного школьника. Хорошо известно, что сама по себе одаренность (любая) не может возникнуть и тем более продуктивно развиваться без высокой, устойчивой и ставшей личностной характеристикой познавательной мотивации. И само умственное развитие в самой значительной степени определяется именно потребностью в познании, которая является исходным условием для развития одаренности. Другое дело учебная мотивация (потребность в высокой успешности именно учебной деятельности), которая у части одаренных детей (и особенно творческих) может быть снижена.

Точно так же не может быть главной целью развитие возможностей их обобщения, теоретического мышления в любых модификациях. У  одаренных детей потребность  в структурировании познавательного  материала есть прямое следствие их повышенных умственных возможностей. Список целей работы с одаренными детьми и подростками, свидетельствующих о непонимании самой сути одаренности, нет смысла продолжать.

Неточная постановка целей работы ведет к некорректности и методов работы. Они включают часто обычную интенсификацию познавательной деятельности, или в лучшем случае углубление материала за счет введения более обобщенного материала, в некоторых случаях общефилософского содержания. Это, безусловно, полезно и для одаренных детей и подростков, но в этом ли основная задача работы с одаренными?

Еще менее эффективны способы обучения одаренных детей  путем механического “перескакивания” через классы, что фактически является выражением педагогической беспомощности и прямым свидетельством непонимания сути дела. Одаренных детей в раннем возрасте выделяет из группы сверстников способность находить причинно-следственные связи, строить на их основе выводы. Эти дети с увлечением строят системы, модели, альтернативные предлагаемым взрослыми. Эта способность определяет многие интуитивные скачки, своего рода перескакивания через                        возрастные этапы развития

Что же является главным в работе одаренными детьми? Чтобы эту задачу сформулировать, следует, видимо, исходить из тех проблем, которые характеризуют особенности развития одаренных детей и подростков, с другой. Одаренных детей в раннем возрасте выделяет из группы сверстников способность находить причинно-следственные связи, строить на их основе выводы. Эти дети с увлечением строят системы, модели, альтернативные предлагаемым взрослыми. Эта способность определяет многие интуитивные скачки, своего рода перескакивания через                        возрастные этапы развития

По данным многочисленных практических и экспериментальных исследований, невозможно предсказать достижения высокоодаренного ребенка или подростка в будущем, ориентируясь только на уровень развития интеллекта либо других способностей. Высокая достоверная связь уровня развития интеллекта в школьном возрасте и достижений исследователями не обнаружена. То есть, сама по себе одаренность детей и подростков ещё не гарантирует его высоких достижений в будущем [4].

Более того, как  показывают многочисленные исследования, (по разным исследованиям от 2 до 3 % ) лишь небольшая часть одаренных детей, вырастая, реализуют свои способности на соответствующем их возможностям уровне. К сожалению, бытовое представление о том, что "вундеркинды" редко оправдывают надежды, гораздо ближе к истине, чем этого хотелось.

Укажем причины, почему одаренным детям и подросткам трудно реализовать свои неординарные возможности во взрослой жизни в процессе профессиональной деятельности:

1. Одаренные дети и подростки не имеют достаточного опыта преодоления трудностей, прежде всего, в когнитивной сфере, практически никогда не встречаясь с серьезными препятствиями во время обучения. Учителя этому часто радуются, однако не стоит забывать, что познание у этих детей чаще всего происходит в условиях комфорта, в ходе которого развивается ум, способности ребенка, но недостаточно тренируется его способность к преодолению неудач. В социальной сфере этот контингент детей и подростков часто испытывает дискомфорт, при этом он часто носит разрушающий характер. Жизнь высокоодаренных детей такова, что им свойственен уход от социальных проблем вместо их решения. Также у одаренных детей встречены недостатки волевой регуляции деятельности. Те или иные проблемы формирования волевых качеств есть у большинства детей, однако у одаренных детей это усугублено особой ситуацией развития, где основной их деятельностью является любимый ими, практически не требующий у них волевой регуляции умственный труд. Мало развитые навыки саморегуляции – важнейшая проблема одаренных детей и подростков. Одаренных детей в раннем возрасте выделяет из группы сверстников способность находить причинно-следственные связи, строить на их основе выводы. Эти дети с увлечением строят системы, модели, альтернативные предлагаемым взрослыми. Эта способность определяет многие интуитивные скачки, своего рода перескакивания через                       во<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_0