Психология мотивации человека

 Внешние мотивы  проявляются тогда, когда деятельность  осуществляется в силу долга, обязанности, из-за давления родных, учителей.

Оценочный мотив – стремление получить хорошую отметку учителя.

Игровой мотив – обучение воспринимается как игровая деятельность.

Исходя из полученных результатов, можно сделать следующие выводы:

1) у учащихся подросткового возраста общеобразовательных классов преобладает средняя мотивация (за исключением 7б класса, где преобладает высокая мотивация);

2) у учащихся 7 класса преобладает внутренняя  мотивация, к 9 классу внутренняя  мотивация уравновешивается внешней;

3) начиная с 7 класса к 9 постепенно снижается количество учащихся, ориентированных на успех и одновременно увеличивается количество учащихся, ориентированных на избегание неудачи;

4) в реализации  учебных мотивов преобладает  уравновешенность активности-пассивности, незначительно число учащихся с преобладанием пассивности;

5) среди ведущих  мотивов выражены в большей  степени позиционный и оценочный, что свидетельствует об ориентации  учащихся на оценку в обучении  и одобрение со стороны окружающих.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Обилие литературы по проблеме мотивации и мотивов сопровождается и многообразием точек зрения на их природу, что приводит к пессимизму некоторых авторов и позволяет говорить о неразрешимости проблемы. Общим недостатком существующих точек зрения и теорий является отсутствие системного подхода к рассмотрению процесса мотивации, вследствие чего любой фактор, влияющий на возникновение побуждения и принятие решения, объявляется мотивом.

Очень мало внимания (особенно в отечественной литературе) уделяется анализу причин столь значительного расхождения авторов в понимании сущности мотивации и мотивов: как правило, имеет место либо простое изложение взглядов других авторов на проблему, либо довольно поверхностная критика всех отличных от собственной точек зрения, без поиска и развития того рационального, что имеется в подходах предшественников. Между тем, как отмечает Е.П.Ильин, непредвзятый анализ позволяет увидеть в различных гипотезах и формулировках много ценной информации, которую можно использовать при построении целостной  и непротиворечивой концепции мотивации и мотива. Кроме того, интегральный подход к пониманию мотивации позволяет по-новому взглянуть на ряд положений, в психологии мотивации, а также обосновать положение С.Л.Рубинштейна о том, что мотивы составляют ядро личности человека. Таким образом, зная особенности личности, можно в значительной степени судить о мотивационной сфере человека, а, изучая мотивационную сферу, тем самым изучается и личность.

Исходя из теоретического анализа литературы, можно остановиться на следующем определении мотивации. Под мотивацией понимаются побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Термин, взятый в широком смысле, используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека и животных. По своим проявлениям и функции в регуляции поведения мотивирующие факторы могут быть разделены на три относительно самостоятельных класса. При анализе вопроса о том, почему организм вообще приходит в состояние активности, анализируются проявления потребностей и инстинктов как источников активности. Если изучается вопрос, на что направлена активность организма, ради чего произведен выбор именно этих актов поведения, а не других, исследуются прежде всего проявления мотивов как причин, определяющих выбор направленности поведения. При решении вопроса о том, как, каким образом осуществляется регуляция динамики поведения, исследуются проявления эмоций, субъективных переживаний (стремлений, желаний и т.п.) и установок в поведении субъекта.

Для диагностики мотивационной направленности личности используются в большинстве проективные методы исследования. Хотя они и являются более валидными по сравнению с другими методами, тем не менее, они не лишены некоторых недостатков, к числу которых относятся следующие: для того чтобы по изобразительным и литературным сюжетам экспериментатор мог судить о побудительных причинах испытуемых, он должен истолковывать даваемые ими описания. А это чревато субъективностью.

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М. – Воронеж, 1996, с.61

2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.

3. Валуева М.Н. Произвольная регуляция вегетативных функций организма. – М., 1967.

4. Вилюс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990, с.45

5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Питер, 2002. - 512 с.

6. Кроглус А.В. Вюрцбергская школа экспериментального исследования мышления и ее значение. Новые идеи в философии. СПб, 1934.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975, с.201

8. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека. Т.1. – М., 1959, с.30

9. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М., 1972, с.31

10. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984, с.205

11. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. – М., 1975

12. Матюхина М.В. Мотивация учения младшего школьника. – М., 1984

13. Новые исследования в психологии/Под ред. В.В.Давыдова. – М., 1987, с.7

14. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми: Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

1 Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984, с.205

2 Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М. – Воронеж, 1996, с.61

3 Вилюс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990, с.45

4 Кроглус А.В. Вюрцбергская школа экспериментального исследования мышления и ее значение. Новые идеи в философии. СПб, 1934

5 Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. – М., 1975

6 Новые исследования в психологии/Под ред. В.В.Давыдова. – М., 1987, с.7

7 Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М., 1972, с.31

8 Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека. Т.1. – М., 1959, с.30

9 Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций. – Издательство МГУ, 1971, с.54

10 Там же. С.65

11 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975, с.201

12 Вилюс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990, с.109

13 Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972

14 Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Питер, 2002. С. 337 (512 с)

15 Валуева М.Н. Произвольная регуляция вегетативных функций организма. – М., 1967

16 Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми: Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.

17 Матюхина М.В. Мотивация учения младшего школьника. – М., 1984.