Развитие словаря детей второй младшей группы дошкольного возраста

Второе задание вызвало гораздо  больше трудностей, из чего можно сделать вывод, что у детей довольно слабо развито обобщение. И если после некоторого объяснения, дети могли вычленить лишнюю картинку, то объяснить свой выбор смогли буквально единицы.

При выполнении третьего задания дети легко называли героев, изображенных на картинке и их отличительные признаки. Это задание не вызвало у детей особых трудностей, что говорит о том, что педагоги этой группы детей уделяют значительное внимание работе по описанию предметов, выделению их характерных признаков. Однако следует отметить, что не смотря на конкретный вопрос «Какой он (она)?» при описании отличительных признаков героев дети в основном либо рассказывали, что умеет делать герой, т.е. называли глагольные признаки, либо рассказывали какого они цвета. Мало кто из детей называл прилагательные, которые показывают характер героев.

Выполнение четвертого задания  проводилось в два этапа. Сначала дети называли кого они видят на картинке, а потом рассказывали что изображенные герои делают. Практически все дети назвали тех, кого они видят на картинке и рассказали о действиях героев. Однако рассказы детей сильно отличались друг от друга. Некоторые дети подробно рассказывали что делают дети, в какие игрушки они играют, подробно описывали предметы на картинках. Другие просто говорили : «Это мальчик. Он играет.» и теряли дальнейший интерес к заданию.

По итогам нашего тестирования можно  сделать вывод о том, что в  данной группе детей преобладают  дети с хорошим уровнем развития словаря (средним или высоким). Это  говорит о том, что педагоги экспериментальной  группы уделяют много внимания этой проблеме.

Второй этап нашего эксперимента проводился в процессе деятельности детей в группе, на прогулках, на занятиях с воспитателем. Поскольку ознакомление с окружающим у детей происходит в процессе обычной жизнедеятельности, нам было необходимо узнать, как осуществляется работа по развитию словаря детей воспитателями в это время. В результате наблюдений нами были сделаны следующие выводы:

• в целом уровень развития словаря у детей данной группы соответствует возрасту и программным требованиям, однако есть группа детей, словарный запас которых весьма низок;
• педагоги уделяют внимание задаче развития речи детей, однако работа по формированию словаря происходит в основном стихийно и не носит системный характер;
• наполняя взаимодействие с детьми разнообразной информацией, педагоги обращают мало внимания на обогащение словаря детей вне занятий, практически не происходит введения новых слов в обычной жизни детей;
• особенностями словарного запаса детей со средним и низким уровнем развития словаря неточное понимание и употребление ряда слов, замена видовых понятий родовыми и наоборот, взаимозамещение признаков. В словаре таких детей мало обобщающих понятий,  практически отсутствуют синонимы. Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь бедной и стереотипной.

 

По итогам нашего экспериментального исследования нами были разработаны  некоторые рекомендации по улучшению системы работы по развитию словаря детей данной группы.

Педагогам необходимо выяснять, как растет словарь воспитанников, вовлекая детей в непринужденные разговоры или игровые действия. Методику такой проверки следует продумывать самостоятельно и заблаговременно. Также неплохо было бы вести постоянные карты, в которых отмечалось бы как происходит развитие словаря у каждого конкретного ребенка, чтобы отслеживать динамику и в случае каких-то затруднений обратить на него внимание.

 Воспитатель должен стараться объединить вокруг себя ребят с разным уровнем развития речи, особенно прислушиваясь к ответам детей с небольшим кругозором. Проведенные наблюдения и обследования помогают затем уточнить содержание и направленность словарной работы с детьми.¹⁹

Воспитатели должны точно представлять, какие знания об окружающем и какой соответствующий словарь должны получить дети в данной группе, что принципиально нового предлагает программа на этой возрастной ступени. Общие требования программы «привязываются» к местным условиям — обсуждается, что целесообразно показать детям в натуре (виды труда взрослых, достопримечательности и т. д.), какими методами, когда.

Желательно постепенно оформить и  затем систематически обновлять  краеведческий уголок для детей, где можно экспонировать фотографии, слайды о своем микрорайоне, образцы (доступные детям) продукции предприятия, записи рассказов рабочих, ветеранов и другие материалы, к которым дети имели бы частый свободный доступ. Разговоры на темы жизни и труда близких людей, помимо своего этического значения, важны и для закрепления социальной группы словаря.

Воспитатели должны приготовить оборудование для сюжетно-ролевых игр, особенно на современные темы общественного характера, содействуя, таким образом, процессу активизации соответствующего словаря (путешествие в космос, почта, мастерская и т. п.). Они могли бы организовать смотр-конкурс оборудования для новых игр в группах.

Необходимо постоянно контролировать содержательность прогулок, наблюдений, а также ролевых игр с игрушками, которые организуются в их процессе. При этом воспитатель должен намечать в календарном плане по 2—4 новых или трудных слова, к которым будет привлечено внимание детей вне занятий.

Работа по развитию словаря детей  должна происходить постепенно, с последующим усложнением усваиваемых понятий. Однако также большое внимание нужно уделять не только вводу новых слов, но и активизации этих слов в лексике детей.

 

 

Заключение

В ходе проведённого теоретического и практического исследования нами была исследована методика развития словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим.

Анализируя научно-методическую литературу мы поняли, что проблема развития речи детей дошкольного  возраста в целом и проблема развития словаря дошкольников в частности  затронута многими исследователями и достаточно освещена в специальной литературе. Однако развитие данной проблемы не окончено и представляет собой интерес для дальнейших исследований.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Эффективность развития связной речи детей дошкольного возраста зависит от тесной взаимосвязи между разными разделами обучения родному языку: воспитанием звуковой культуры речи, обогащением и активизацией словаря, формированием грамматического строя речи, развитием её связности и формированием элементарного осознания явлений языка и речи.

В дошкольном возрасте ребенку  необходимо овладеть таким лексическим  запасом, который позволил бы ему без значительных трудностей осуществлять дальнейшую учебную деятельность в школе.

Количественное и качественное развитие словаря у детей дошкольного  возраста успешно происходит в процессе ознакомления с окружающим миром. Успешное речевое развитие напрямую зависит от чувственного восприятия ребенком окружающего мира и от его предметной деятельности. Дошкольник самостоятельно познает мир, многообразие его предметов и явлений, делая на этом пути удивительные открытия.

В первой и второй главах нашего исследования нами были освещены теоретические и методические вопросы развития словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим. Мы рассмотрели состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности развития и формирования словаря дошкольников. Также мы познакомились с методикой работы по обогащению словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром, с приемами и формами такой работы.

В третьей главе нашего исследования нами были описаны условия проведения и результаты констатирующего эксперимента, проведенного в старшей группе детского сада г. Санкт-Петербурга, а также разработаны рекомендации для воспитателей по улучшению словарной работы с детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      Список использованной литературы

1. Аркин Е.Н. Ребенок в дошкольные годы.- М., 1968.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 2006. – 400 с.
3. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа.- М.. 2007.
4. Бавыкина Г.Н. Формирование словаря детей дошкольного возраста.- Комсомольск-на-Амуре. 1996.
5. Бородич А.М. Методика словарной работы в детском саду.-М.,1968.
6. Бородич А.М. Методика развития речи детей.- М. , 1981. – 255 с.
7. Виноградов В. В., Основные типы лексических значений слова // "Вопросы языкознания", 1953, №5.
8. Волчкова В.Н. Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.- Воронеж, 2009.
9. Гербова В.В.Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.,2007.
10. Гризик Т.И. Познаю мир. – 2006.
11. Гризик Т.И. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 5-6 лет.- М.,2006.
12. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 5-6 лет . – М., 2007.
13. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.,2005.
14. Громова О.Е. Соломатина Г.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет .- М.,2010.
15. Диагностика уровней освоения программы: старшая группа / автор сост. Н.Б. Вершинина.- Волгоград, 2011.
16. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. –М., 2007.
17. Захарова А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. – Новосибирск, 1975
18. Логинова, В.И. Формирование словаря /Развитие речи детей дошкольного возраста; под ред. Ф.А.Сохина. – М., 1984.
19. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) -  С-Пб.: 1999 г. – 160 с.
20. Носенко Н.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах). Учебное пособие.  – М.: 2009 г. – 96 с.
21. Козлова  С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру.- М., 2000.
22. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /сост.М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.,2000.
23. Колодяжная Т.П., Маркарян И.А. Речевое развитие детей дошкольного возраста.- М., 2009.
24. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. -  М., 2005. - 208 с.
25. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников.- М., 2006.
26. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: 2005. - 159 с.
27. Ушакова О.С. ,Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2004.
28. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: 2008г. – 240с.
29. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи детей 5-7 лет .- М., 2010.
30. Швачкин Н. X. Развитие речевых форм у младшего дошкольника//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М.; Л., 1948. С.94-95

 

 

                                                                                            Приложение №1

Задания для тестирования детей

 

1 блок заданий: Отгадай загадки.

Цель заданий: проверить умения узнавать слова по признакам.

1. Дел у меня немало - я белым одеялом

Всю землю укрываю, в лёд реки убираю,

Белю поля, дома, а зовут меня ... (зима)

2. Мордочка усатая, шубка полосатая,

Часто умывается, но с водой не знается. (кошка)

3. Я в любое время года

И в любую непогоду

Очень быстро в час любой 

Провезу вас под землёй. (метро)

4. Красный нос в землю врос,

А зелёный хвост не нужен,

Нужен только красный нос. (морковь)

5. Скажи, кто так вкусно

Готовит щи капустные,

Пахучие котлеты,

Салаты, винегреты,

Все завтраки, обеды? (повар)

 

2 блок: Игра «Четвертый лишний»

Цель заданий: проверить сформированность процессов обобщения и систематизации, а также умения обосновать свой выбор.

Задание: Посмотри на картинку и скажи - какая лишняя. Почему? Как назвать одним словом?

 

3 блок:

Цель заданий: проверить умение объяснить свое понятие слова.

Задание: Посмотри на картинку. Что  ты видишь? Какой он (она?)

 

 

4 блок: «Кто что делает?»

Цель заданий: использование различных частей речи.

Задание: Посмотри на картинку. Кто  там нарисован? Что он делает?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2

Таблица №1. Результаты тестирования детей

№	Имя ребенка	№1	№2	№3	№4	Итоговый балл
1	Дина Л.	1	0	2	1	4
2	Катя Р.	4	5	4	1	14
3	Наташа В.	5	7	6	2	20
4	Лиза М.	4	6	6	1	17
5	Настя Р.	2	1	1	1	5
6	Злата К.	3	4	4	1	12
7	Даша М.	4	7	6	2	19
8	Лиза Р.	2	3	3	1	9
9	Маша Е.	3	5	4	1	13
10	Дима Г.	5	6	6	2	19
11	Артем О.	3	5	2	1	15
12	Давид Ш.	1	1	4	0	6
13	Даня К.	2	4	5	1	12
14	Саша Л.	5	7	6	2	20
15	Ваня С.	1	0	4	0	5
16	Артем В.	3	4	5	2	16
17	Дима А.	2	3	6	2	13
18	Женя К.	4	6	6	2	18
19	Саша М.	3	3	6	2	16
20	Гарик Д.	1	0	3	0	4
21	Миша Л.	3	3	6	2	14

¹ Ущакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: 2008г. - с.58

² Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - М.: 2006г. – с.89

³ Виноградов В. В. Основные типы лексических значений слова, "Вопросы языкознания", 1953, №5

⁴ Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен - М.: 2006. - с. 91

⁵  Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен - М.: 2006. - с. 94

⁶ Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: 1981 г. -  с.54

⁷ Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен - М.: 2006. - с.94

⁸ Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. С-Пб.: 1999 г. – с.10

⁹ Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен - М.: 2006. - с.95

¹⁰ Швачкин Н. X. Развитие речевых форм у младшего дошкольника//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М.; Л., 1948. С.94-95

¹¹ Швачкин Н. X. Развитие речевых форм у младшего дошкольника//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М.; Л., 1948. С.94-95

¹² Захарова А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. – Новосибирск, 1975. – С.З–5

¹³Носенко Н.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах). Учебное пособие.  – М.: 2009 г. - с.35.

¹⁴ Носенко Н.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах). Учебное пособие.  – М.: 2009 г. - с.35.

¹⁵ Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен - М.: 2006. - с 101

¹⁶ Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: 1981 г. - с. 56

¹⁷ Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: 1981 г. - с.110

¹⁸ Программа Васильевой

¹⁹ Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. – М.: 1981- с.128