Роль игры в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста

Ребята стали сплоченнее, более активными, менее стеснительными, охотно вступали в игру, стали более доверчивы не только к воспитателю, но так же по отношению друг к другу.

В результате подтвердилось мое предположение о том, что сюжетно-ролевые игры благополучно влияют на взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками при косвенном и прямом участии педагога, если создаются следующие условия:

1) создание эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского сада;

2) гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства ею[17].

Педагогические рекомендации по руководству сюжетно-ролевыми играми в работе со старшими дошкольниками

Педагогам необходимо стараться не занимать время отведенное для игры другими видами деятельности.

Необходима тщательная подготовка педагога к игре. При планировании игры следует помнить, что у дошкольников желание играть вызывает совместная подготовка с воспитателем интересной игры. В этой совместной деятельности воспитателю необходимо слушать и слышать пожелания детей, ведь осуществляется диалог между равноправными участниками педагогического процесса.

Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно[18].

Эффективным приемом руководства играми детей старшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей, рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.

В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка, а педагогу отводится роль активного наблюдателя, всегда готового помочь.

Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей[19].

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Пяти - шестилетний ребенок нуждается в сверстниках, товарищах. В общении с ними в детском саду он проводит 50— 70% времени. Ежедневно помногу раз он вступает в контакты, свободно выбирая партнера. Выбор этот зависит от характера деятельности. Для совместного труда дети стараются выбирать партнеров организованных («Он хорошо дежурит»), для игр и занятий — тех, кто «много знает, хорошо рисует, считает». Нередко ребенок ориентируется и на нравственные качества сверстника («Мы дружим. Мы всегда вместе играем, он меня защищает. Он добрый, справедливый, не дерется. Я бы с Валей хотел сидеть на занятии, а то Саша мне мешает» и т.д.). Перечисленные мотивы свидетельствуют о стремлении детей к нравственному и деловому комфорту во время интересной или сложной для них деятельности, о том, что их расположением не пользуются сверстники агрессивные, неспокойные, отвлекающиеся.

По данным психологов, стремление вместе играть больше выражено у детей старших групп. С возрастом ребенка, особенно в школьный период, укрепляются «деловые связи» (в труде, на занятиях)[20].

Все дети стремятся к общению: подходят к сверстникам, смотрят, как они играют или рисуют, обращаются с просьбой, подают упавшую вещь или молча слушают разговаривающих. Но не всегда ребенку, особенно малоактивному, удается вступить в контакт с кем хочется. Трудно складываются взаимоотношения со сверстниками и у тех, кто пришел в старшую группу из семьи и не имеет навыков общения в коллективе. Они держатся неуверенно, редко участвуют в играх. Сверстники избегают контактов с ними («Он не умеет играть! Она ничего не знает»). Такого рода ситуации следует предотвращать, так как, не умея реализовать стремление к общению, ребенок становится замкнутым, у него формируются отрицательные черты характера.

В обществе взрослых отношения регулируются правилами, созданными на основе нравственных принципов. В них отражены требования общества, коллектива к отдельному человеку. В нашем обществе они связаны с общественным характером труда и коллективным укладом жизни. В дошкольном возрасте дети осваивают первоначальные правила поведения, составляющие азбуку морали[21].

В освоении ребенком правил поведения наблюдается определенная последовательность. Установлено, например, что правила взаимоотношений в дошкольном возрасте детям освоить труднее, чем правила бытовые, потому что выполнение первых требует волевых усилий, и применять их нужно гибко, сообразуясь с часто меняющейся ситуацией. Исследования показали, что для усвоения правил поведения благоприятен младший и средний дошкольный возраст. Но только в старшем возрасте дети осваивают их значение и потому выполняют сознательно. Однако понимание это еще несовершенно[22].

Для формирования у детей обобщенных представлений надо использовать этические беседы и беседы о явлениях общественной жизни; вести разговоры о прочитанных рассказах, сказках, просмотренных диафильмах, сюжеты которых содержат нравственные коллизии. Важно, чтобы ребенок мог объяснить свое отношение к событию, поставить себя в позицию его участника. Этому помогает рассматривание с детьми картинок, на которых изображены их сверстники в различных (часто конфликтных) жизненных ситуациях. Детям задают вопросы, как, по их мнению, следует поступить персонажам, читают литературные произведения аналогичного содержания.

Формируя навыки общения, надо поднимать авторитет новичка в глазах детей: наделять такого ребенка дополнительной, неизвестной детям информацией, чтобы вызвать у них интерес к общению с новичком; учить его играть; помогать при затруднениях и постепенно привлекать к участию в коллективных играх.

Работу с дошкольниками по овладению правилами культуры общения целесообразно осуществлять в двух направлениях: формирование представлений о нравственных нормах поведения и накопление практического опыта. Задача педагога не только в том, чтобы дать детям определенную сумму знаний, но и научить руководствоваться ими в повседневной жизни, создать условия для превращения требований, предъявляемых взрослым, в осознанные мотивы поведения[23].

Прежде чем планировать воспитательный процесс, надо определить уровень представлений об этических правилах у каждого ребенка. При этом можно использовать различные методы и приемы, например беседу по сюжетным картинкам, в которых нравственная коллизия не решена до конца. В ситуации выбора ребенок, используя свои знания о правилах поведения и личный опыт, решает, как поступят персонажи[24].

Важным средством формирования отношений со сверстниками является сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевой игре формируется умение сделать выбор, правильно решить конфликтную ситуацию, что в свою очередь способствует формированию нравственных мотивов поведения. Например, дети играют в "шоферов больших грузовых автомобилей, которые принимают участие в строительстве плотины". Шоферы возят на грузовиках камни и сбрасывают их в реку. Согласно условиям игры победителем будет тот, кто успеет сделать больше рейсов. На дороге, ведущей от каменного карьера к речке, появляется девочка со щенком на руках. Она просит шоферов отвезти ее к ветеринару, потому что щенок очень болен. Дорога к врачу - в противоположную сторону от плотины. Тот водитель, который согласится помочь девочке, может проиграть соревнование. Как поступят дети? Важно не только то, какое каждый их них примет решение, но и оценка действий партнера по игре и рассуждения по поводу того, кто будет назван настоящим победителем.

В данной исследовательской работе сюжетно-ролевая игра послужила главным инструментом формирования взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками. В исследовании 20 оппонентов приняло участие. Сравнительный анализ полученных данных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что проведение сюжетно-ролевых игр поспособствовало налаживанию коллективных взаимоотношений дошкольников со сверстниками. Коэффициент «Лидера, наиболее выбираемого в общении детьми» увеличился на 5%. При повторном проведении данной социометрии Кузнецова Лолита была выбрана наибольшим количеством участников, чем на начальных этапах исследования. Коэффициент «Дети, наименее выбираемые в общении», остался неизменным. Контрольный этап показал, что ребенок, отнесенный к категории «Отверженный ребенок, был принят в группу одним человеком (Хамматулин Ильнур). В ходе моего наблюдения можно отметить у данного ребенка повышение активности, стремление при выполнении задания действовать самостоятельно, действовать согласованно с другими детьми и взрослыми.

Контрольный этап позволил прийти к выводу о том, что сюжетно-ролевые игры необходимо включать на занятиях со старшими дошкольниками. Данный вид деятельности благополучно сказался на взаимоотношениях детей в коллективе. Но следует отметить, что необходимо использовать не только сюжетно-ролевые игры, но также проблемные методы и методы активизации творческого мышления (введение игровой задачи, метод гирлянд и ассоциаций, метод мозгового штурма).

Ребята стали сплоченнее, более активными, менее стеснительными, охотно вступали в игру, стали более доверчивы не только к воспитателю, но так же по отношению друг к другу.

Таким образом, поставленные в нашем исследовании цели и задачи достигнуты, подтвердилась гипотеза о том, что анализ психолого-педагогической литературы позволил мне предположить, что сюжетно-ролевая игра способствует формированию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками при системном и косвенном взаимодействии педагога.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.Шаповаленко И.В. «Возрастная психология» - М.: «Гардарики», 2007

2.Коллектив авторов «Детская практическая психология» - М.: «Гардарики», 2004

 3.Кулагин С.Н. «Возрастная психология» - М.: «Просвещение», 2000.

4.Дубровина И.В. Прихожан А.М. «Возрастная и педагогическая психология» – М: «Академия»,  2003

5.Бойченко Н.А. «Сюжетно ролевые игры дошкольников», -Киев «Радянская школа», 1987.

6.Швайко Г.С. «Игры и игровых упражнения для развития речи». - Москва, «Просвещение», 1989.

7. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. «Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития: 
Институт практической психологии». - Воронеж НПО «МОДЭК» 
1998

8.Коссаковская Е.А. Игрушка - М.: «Просвещение», 1998

9.Салахетдинова В.А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников». - М.: «Просвещение», 1998

10.Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей - М.: «Творческий центр», 2005

11.Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста - М.: «Просвещение»,1991.

12.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология - М.: «Гардарики». 2003

13.Гербова В.В. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду - М.: «Мозайка-Синтез», 2005.

14. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития. – М.: ЧеРо, 2005

15.Станкин М.И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2008

16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 2001

17.Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде – Москва: «Просвещение», 1983

18.Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М.: Юнити-Дана, 2010

19. Носко И.В. Психология развития и возрастная психология. –М.: ТИДОТ ДВГУ, 2005

20.Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. – М.: СПб.: Речь, 2005

21. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско – родительского взаимодействия. // Журнал практического психолога. – 1996 - № 6. –С. 23-27

22.Баркан А.И. Его Величество Ребенок какой он есть. Тайны и загадки. – М.: АО "Столетие", 1996.

23.Нижегородцева Н.В., В.Д.Щадриков. Психолого – педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: «Владос», 2001.

24. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: « Политиздат», 1998.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

 

Список респондентов, участвующих в опытно-экспериментальном исследовании

№	Ф.И. ребенка		Дата рождения	Полных лет
1	Андреева Екатерина		04.09.2007	4
2	Глухова Елена		03.10.2007	5
3	Колесников Олег		19.02.2007	5
4	Кузнецова Лолита		27.01.2006	6
5	Ляпунов Денис		21.05.2006	6
6	Мальцева Надежда		08.10.2007	5
7	Мосунов Михаил		20.05.2006	6
8	Нечаев Никита		22.06.2007	5
9	Печерских Елена		26.07.2007	5
10	Пивоварова Диана		18.12.2006	6
11	Пищиков Данил		02.07.2008	4
12	Полутин Данил		19.05.2008	4
13	Портнова Анастасия		04.06.2008	4
14	Решетников Михаил		17.01.2007	5
15	Сапаров Максим		29.10.2008	4
16	Скопина Альбина		05.01.2007	5
17	Тепляков Илья		27.07.2008	4
18	Угринова Кристина		04.12.2008	4
19	Хабибов Семен		10.12.2006	6
20		Хабибуллин Ильнур	15.12.2007		5