Синдром дефицита внимания и гиперактивности

 

Рисунок 5 - Анализ тревожности детей

Условные обозначения:

- У-количество учавствовавших детей;

- Х-индекс тревожности ребёнка.

- А-дети, обладающие высоким уровнем  тревожности;

- Б-дети, обладающие средним уровнем  тревожности;

- В-дети, обладающие низким уровнем  тревожности.

В зависимости от индекса тревожности все дети под разделяются на три группы:

- высокий уровень тревожности (индекс  тревожности выше 50%);

- средний уровень тревожности (индекс  тревожности от 20 до 50 %);

- низкий уровень тревожности (индекс  тревожности от 0 до 20%).

Таким образом, из 12 человек, которые принимали участие в тестировании, выявлено:

- 3 человека с высоким уровнем  тревожности;

- 5 человек со средним уровнем  тревожности;

- 4 человека с низким уровнем  тревожности.

Семья является наиболее значимым фактором социализации детей и подростков в общество, и ее влияние значительно превосходит влияние общественных образовательный учреждений, групп сверстников. В случае с ребенком с нарушениями интеллекта роль семьи неизмеримо возрастает, так как в силу особенностей их образа жизни на семью ложится основное бремя ухода, воспитания и образования таких детей. Соответственно возрастают материальные, психологические и эмоциональные нагрузки семьи. Присутствие в семье ребенка, имеющие особые проблемы и требующие повышенного внимания, оказывает влияние на жизнь всех членов семьи, включая и других, здоровых детей.

Воспитывая ребенка в семье, родителям следует задуматься о его будущем. Если предполагается, что он всю жизнь пробудет только в семье, нигде не работая, то ему достаточно иметь навыки самообслуживания и элементарного бытового труда. Если возникают другие перспективы, то надо заранее готовить к ним умственно отсталого ребенка.

Одним из основных направлений коррекционной работы с умственно отсталыми школьниками является формирование у них положительного отношения к контактам со взрослыми и сверстниками. Надо дать ребенку почувствовать, что его любят, ему рады, он не одинок. Родители должны быть ласковы со своим ребенком, доброжелательны, терпеливы и, вместе с тем, требовательны и строги, когда это необходимо.

Очень важно для воспитания и социализации умственно отсталого ребенка развивать у него культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания и элементарного бытового труда. Надо хвалить ребенка, когда он старается быть опрятным, и не ругать, а помогать, если навык по какой-то причине утрачивается.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Из анализа литературных источников следует, что гиперактивное поведение у детей является объектом исследования различных специалистов. Формирование концепции синдрома гиперактивности с дефицитом внимания имело тесную связь с развитием представлений о минимальных мозговых дисфункциях. 

В развитии синдрома гиперактивности с дефицитом внимания играют роль генетические, биологические и социально-психологические факторы. Клиническую картину СДВГ определяют не только избыточная двигательная активность и импульсивность поведения, но также нарушения когнитивных функций (внимания и памяти) и двигательная неловкость, обусловленная статико-локомоторной недостаточностью. Эти проявления в значительной степени связаны с недостаточностью организации, программирования и контроля психической деятельности и указывают на важную роль дисфункции префронтальных отделов больших полушарий головного мозга в генезе синдрома гиперактивности с дефицитом внимания.

Таким образом, синдром гиперактивности с дефицитом внимания представляет особый вариант поведения, который выражается в характерных особенностях двигательного развития и тесно связан с нарушением внимания и эмоциональной сферы. Коррекция синдрома гиперактивности с дефицитом внимания должна быть комплексной и включать в себя как медикаментозные (корковые стимуляторы) так и психотерапевтические (поведенческая, семейная психотерапия и пр.) методы коррекции.

В результате органических изменений центральной нервной системы, у детей с умственной отсталостью отмечаются нарушения в работе всех анализаторов. Недоразвитие мозга и связанные с этим нарушения динамики нервных процессов приводят к тому, что корковый анализ и синтез раздражителей, воздействующих на ребенка, в той или иной степени нарушаются. Интеллектуальное недоразвитие приводит к нарушению познавательной деятельности. Для детей с нарушениями интеллекта характерен ограниченный словарный запас, их речь маловыразительна, часто аграмматична.

Умственно отсталые дети не должны быть изолированы от своих нормально развивающихся сверстников. Общаясь с ними, они расширяют свой социальный опыт, у них появляется чувство товарищества, взаимопомощи, доброжелательность. Общение с нормально развивающимися детьми - это одна из ступеней социальной адаптации ребенка с отклонениями в развитии. Родителям следует это всячески поощрять, за исключением общения с детьми с асоциальным поведением.Следует заметить, что для нормально развивающихся детей общение с умственно отсталым ребенком не принесет вреда. Напротив, оно будет способствовать формированию доброго отношения, желания помочь товарищу.

Внимание детей с интеллектуальной недостаточностью плохо фиксируется, легко рассеивается. Все новое усваивают очень медленно и только после многократного повторения, больше всего страдает смысловая память, недостаточно и логически опосредованное запоминание. Однако хорошо развита механическая память.

В деятельности детей с нарушениями интеллекта отсутствует план, они несамостоятельны, с трудом переключаются на новые виды деятельности, могут длительный срок заниматься одним и тем же делом. Нарушение интеллекта обуславливает особенности восприятий и ощущений умственно отсталых детей.

Познавательная деятельность детей с нарушением интеллекта нарушена и развивается значительно медленнее, чем у детей с нормальным интеллектом, поэтому обучение умственно отсталых детей имеет свою специфику. Особенности детей с нарушением интеллекта с их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, затруднениями при необходимости применять умственные усилия требуют внесения игровых моментов, частой смены форм работы, перерывов для отдыха, и кроме того, постепенного вовлечения их в учение с постоянным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

В ходе выполнения работы достигнута поставленная цель – изучена диагностика и коррекция синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)  детей с нарушениями  развития.

При проведении исследования выяснилось, что родители почти все свободное время проводят вместе с детьми, имеющими нарушения интеллекта. Им помогают воспитывать ребенка бабушки, подруги, реже – старшие дети или няня. Родители испытывают материальные трудности при воспитании таких детей, им недостает средств на лечение. Родители озабочены будущем своего ребенка, их волнуют проблемы обучения и трудоустройства детей.

Большая часть родителей использует при воспитании детей с нарушениями интеллекта авторитарный стиль общения.

Анализ комфортности детей в семье выявил не плохие результаты:

- 3 детей показали высокий уровень  тревожности;

- 5 человек – средний;

- 4 человека - низкий уровень тревожности.

Изменив окружение ребёнка, отношение к нему в семье и школе, можно повлиять на течение заболевания. При наличии эмоциональных нарушений проводят холдинг-терапию, используют методики для снятия повышенной тревожности, развития коммуникабельности, подбирают сферы деятельности, в которых ребёнок чувствовал бы себя уверенно, моделируют ситуации успеха. В цикл занятий включают упражнения на развитие внимания и памяти. Однако в случае, когда затронуты области фронтальной коры, отвечающие за когнитивные функции, помогают методики развития мышления и речи, при этом происходит определенная компенсация нарушенных функций. При выявлении речевых нарушений необходимы логопедические занятия.

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

 

1 Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях./ И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. − 96с.

2 Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. - №1. - 2005. - С.31-36.

3 Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. -  М.:НИИ семьи, 2001. - 64 с.

4 Гиперактивные дети: учебное пособие  для студентов ВУЗов. Под ред. Пассольта М.; -М., Академия, 2004- 160с.

5 Марилов В.В. Общая психопатология. М., «Академия», 2002, - 220с.

6 Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий: Практическое пособие. -- М.: Айрис-пресс, 2004.-285 с.

7 Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания и  гиперактивности // Российский вестиник перинаталогии и педиатрии. 2000. № 3.

8 Бессоница, неврозы и другие  заболевания нервной системы: Н. И. Мазнев - Санкт-Петербург, Дом. XXI век, Рипол Классик, 2011 г.- 64 с.

9 Болезни периферической нервной  системы: Я. Ю. Попелянский — Москва, МЕДпресс-информ, 2009 г.- 352 с.

10 Вегетативные расстройства. Клиника, диагностика, лечение: Под редакцией  В. Л. Голубева - Москва, Медицинское  информационное агентство, 2010 г.- 642 с.

11 Дети с синдромом дефицита  внимания и гиперактивностью: О. И. Политика — Москва, Речь, 2008 г.- 208 с.

12 Заболевания нервной системы. Профилактика и лечение растениями: Н. И. Мазнев - Санкт-Петербург, АСС-Центр, Этрол, 2005 г.- 192 с.

13 Заболевания нервной системы: Николай Мазнев — Санкт-Петербург, Рипол Классик, Дом. XXI век, 2010 г.- 64 с.

14 Лечение заболеваний нервной  системы растениями и диетой: Л. В. Николайчук, Е. С. Козюк, Э. В. Владимиров  — Москва, Современная школа, 2008 г.- 320 с.

15 Лечение заболеваний нервной  системы у детей: — Санкт-Петербург, Триада-X, 2009 г.- 416 с.

16 Соматоневрология: Под редакцией  А. А. Скоромца — Санкт-Петербург, СпецЛит, 2009 г.- 656 с.

17 Семаго, М. М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования : методическое пособие / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. – М. : АРКТИ, 2007. -288 с.

18 Сорокин, В. М. Специальная психология : учеб. пособие / В. М. Сорокин; под науч. ред. Л. М. Шипицыной. СПб. : Речь, 2009. - 260 с.

19.Абрамова Г.С. Возрастная  психология / Г.С. Абрамова, ? М.: Акад. Проект, 2000 ? 672с.

          20.Добсон Дж. Непослушный ребенок: Практическое руководство для родителей / Дж. Добсон ? М.: Пенаты, ? 1992, ? 52с.

21.Дубровина И.В., Лисина  М.И. Возрастные особенности психического  развития детей / И.В.Дубровина, М.И. Лисина ? М., ? 1998, ?101с.

22.Заваденкий Н.Н., Суворинова Н.Ю., Григорьева Н.В. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей: современные подходы к фармакотерапии. ? [Электронный ресурс] ? Режим доступа: http://www.studzona.com.

23.Заваденко Н.Н. Диагноз  и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог, ? 2000, ? №4, ? с.2-6.

24. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка / А.Д. Кошелева, Л.С. Алексеева .М.: НИИ семьи, ? 1997, ? 64с.

25. Куралина С. Синдром дефицита внимания и гиперактивности [Электронный ресурс] ? режим доступа: http://www.tigelclub.ru/index.php?cid=16&pid=13740&sort=63d.
26. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, − Л.: Медицина, 1989 −192с. 
     
    27. Эльконин Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин, − М.: Academia, 2001 − 142с.

28.Сатир В. Как строить  себя и свою семью / В. Сатир, –  М.: Педагогика-Пресс, 1992 − 156с. 
 
29. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология / П.И. Сидоров, А.В. Парняков, − М: ГЭОТАР-МЕД, 2002 − 864 с.

30.Рогов Е.И. Настольная  книга практического психолога  в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов- М.: ВЛАДОС, 1996, − 529с.

Приложение 1

 

Анкета

 

 

1 Сколько времени вы проводите  со своими детьми?

2 На что вы тратите большую  часть времени при общении  с ребенком?

3 Оказываете ли вы помощь  детям при подготовке школьных  занятий?

4 Как вы организуется досуг  детей?

5 Как относятся другие дети к ребенку с нарушением интеллекта?

6 Кто помогает вам воспитывать  больного ребенка?

7 С какими проблемами сталкивается  ваша семья в связи с воспитанием  умственно отсталого ребенка?

8 Какую помощь вы хотели бы  получить в связи с воспитанием умственно отсталого ребенка?

9 Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы родителям было легче растить больного ребенка?

10 Что вызывает наибольшее беспокойство, когда вы думаете о будущем вашего ребенка?

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.