Эмпирическое исследование нравственного воспитания подростка

 

Таблица 1. Результаты анкетирования

	1 вопрос		2 вопрос		3 вопрос		4 вопрос		5 вопрос
	а	б	а	б	а	б	а	б	а	б
7А класс	55%	45%	40%	60%	70%	30%	55%	45%	70%	30%
7Б класс	75%	25%	85%	15%	85%	15%	90%	10%	94%	6%

 

 

7А класс. (диаграмма 1 в приложении 2)

Видим, что первый столбец практически равен в 1 и 2 вопросах со вторым, а в 3, 4 и 5 вопросах – больше второго, хотя и ненамного. Это говорит о том, что большая часть опрошенных детей склонны поступать нравственно. Мы можем проверить этот результат и с помощью цифр.

 Так, например, вариант а) во всех вопросах выбрал 1 человек (5%), в четырех – 5 человек (25%), в трех – 3 (15%). Таким образом, хотя бы в трех вопросах выбрали вариант а) 9 учащихся (45%).

С другой стороны только в двух вопросах первый вариант ответа, свидетельствующий о склонности ребенка поступать нравственно, выбрали 3 человека (15%), только в одном – 2 (10%). Были дети (2 человека, то есть 10%), которые во всех вопросах выбрали вариант б). Таким образом, малая склонность поступать нравственно выявлена у 7 учащихся 7А класса, что составляет 35% опрошенных.

 

7Б класс.(диаграмма 2 в приложении 2)

В данном случае мы видим, что первый столбец гораздо выше второго во всех вопросах. Во всех вопросах выбрали вариант а) 8 учащихся (40%), в четырех – 7 человек (35%), в трех вопросах – 4 человека (20%). Таким образом, хотя бы в трех вопросах выбрали вариант а) 19 человек, что составляет 94% от общего количества учащихся (против 45% в 7А классе!).

Хотя бы в двух вопросах выбрали а) только 2 человека (10%). Не оказалось ни одного человека, который во всех вопросах отметил бы вариант б). То есть у 10% опрошенных в этом классе детей выявлен низкий уровень сформированности мотивов нравственного поведения, в то время как в 7А классе у 35% (!).

На этом основании мы можем сделать вывод, что у учителя 7Б класса большее разнообразие в выборе методов формирования нравственных мотивов показало и более высокий результат, что подтверждает наше предположение.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4 Психолого-педагогические  рекомендации по формированию  нравственной культуры

 

В связи с данными исследования я пришла к выводу, что необходимо создать программу, направленную на воспитание качеств нравственной культуры, которой можно придерживаться в течение всего обучения ребенка в подростковом звене (5-8 классы).

 

Программы нравственного воспитания с  5 по 9 – класс.

5-ый класс

Форма общения.

1. Доброе слово что  ясный день.

2. Ежели вы вежливы,

3. Когда идешь по улице.

4. Узнай себя.

5. Нам счастья не сулит  обида чья-то.

Отношения к окружающему.

1. Путешествие в волшебную  сказку.

2. Я могу быть волшебником.

3. Маленькое дело лучше  большого безделья.

4. Любимый уголок родной  отчизны.

5. У каждого народа  свои герои.

6. Мы соберём большой  хоровод.

7. Я люблю маму милую  мою.

8. Поздравляем наших мам: коллективный праздник.

9. Люби все живое.

Отношения в коллективе.

1. Если радость на всех  одна.

2. Мой класс – мои  друзья.

3. Самолюб никому не  люб.

4. Поиграем и подумаем.

5. 0 дружбе мальчиков и  девочек.

6. Путешествие в мир  мудрых мыслей.

7. Доброта что солнце (итоговое  занятие).

6-ой класс

Форма общения.

1. Если песни петь, с  ними веселей.

2. Добрым жить на белом  свете веселей.

3. Добро творить – себя  веселить.

4. Подумай о других.

5. Подарок коллективу.

6. Делу – время, потехе  – час.

7. Чего в других не  любишь, т6ого и сам не делай.

Отношения с окружающими.

1. Подари другому радость.

2. 0т чего зависит настроение.

3. Не стесняйся доброты  своей.

4. Мой дом – моя семья.

5. В труде человек хорошеет

6. Все на белом свете  солнышкины дети.

7. Поздравляем наших мам.

8. Со взрослыми и сверстниками.

9. Цени доверие других.

Отношения в коллективе.

1. Как хорошо, что все  мы здесь сегодня собрались.

2. Советуем друг другу.

3. Общее и особенное  для мальчиков и девочек.

4. Поговорил бы кто  со мной.

5. Подарок коллективу (общеколлективная  деятельность).

6. Делаем газету (итоговое  занятие).

7-ой и 8-ой классы

Форма общения.

1. Здравствуйте все.

2. Будем беречь друг  друга.

3. Дружим с добрыми  словами.

4. Любим добрые поступки.

5. Подари учителю дело  и слово доброе.

6. Умеем общаться.

7. Каждый интересен.

8. Подарок коллективу (коллективная  деятельность).

Человеческие отношения.

1. Душа – это наше  творение.

2. Отворите волшебные  двери добра и доверия.

3. Хорошие песни к добру  ведут.

4. Вглядись в себя –  сравни с другими.

5. Помоги понять себя.

6. О настоящем и поддельном.

7. Тепло родного дома.

8. Поздравляем наших мам.

9. Цветы, цветы – в них  Родины душа.

10. Когда солнце тебе  улыбается (праздник песни).

Отношения в коллективе.

1. Чтобы быть коллективом.

2. Коллектив начинается  с меня.

3. Подарок коллективу.

4. Секретные советы мальчикам  и девочкам.

5. Скажи себе сам.

6. Вот и стали добрей  и умней.

7. Школе посвящается (заключительный  праздник).[4]

 

Заключение

 

На основе результатов исследования были сделаны следующие выводы.

Эффективность нравственного воспитания школьников возможна при создании следующих педагогических условий:

1. В содержание работы  учителя будут включены компоненты  способствующие формированию нравственного  сознания, чувств, мышления;

2. Будут использоваться  различные формы, методы и приемы  нравственного воспитания;

3. Учитель личным примером  будет способствовать воспитанию  нравственности;

4. Будет использована  технология поэтапного формирования  нравственной культуры;

5. Будет организовано  поэтапное понимание детьми полученных  знаний и формирование практических  умений по этой проблеме;

6. Будут организованы  условия необходимого применения  детьми полученных знаний и  умений.

 Работая над проблемой  нравственного воспитания  подростков была изучена психолого-педагогическая литература по данной проблеме, рассмотрена сущность, содержание и основные понятия нравственного воспитания, а также раскрыли особенности нравственного воспитания в подростковом возрасте, изучены методы, формы и приемы нравственного воспитания подростков.

 После анализа, а затем и обобщение различных взглядов на данную проблему в литературе можно сделать следующие выводы:

Нравственное воспитание – целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Оно включает формирование нравственного сознания, воспитание и развитие нравственных чувств, выработку умений и привычек нравственного поведения. Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед ним проблемы.

Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация – порождаемое ею нравственно – чувственное переживание – нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений – волевой стимул – поступок.

 По результатам проведённого  эмпирического исследования становится  понятно, что успешному формированию культуры нравственных качеств способствуют:

– Личный пример учителя;

– Полное раскрытие и понимание содержания нравственности, значимости в обществе и самой личности;

– Использование различных форм, методов и видов нравственного воспитания подростков;

 Завершая  исследование мы можем сказать следующее, нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно.

 Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные  периоды существуют неодинаковые  возможности для нравственного  воспитания. Нравственное развитие ребенка в подростковом возрасте занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное развитие, и на трудовую подготовку, и на физическое развитие и на воспитание эстетических чувств и интересов.

 

 

Список   литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: учебник для высшей школы - М.: Академия, 1997. – 368 с.
2. Педагогика/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и  др.- М.: Школа – Пресс, 1998. – 236 с.

 

3. Архангельский, Н.В. Нравственное воспитание /  Н.В. Архангельский. - М.: Просвещение,  2007. – 534с.
4. Актуальные вопросы педагогики и психологии образования. – Материалы научно – практической конференции молодых учёных, магистрантов и  студентов. – Барнаул, 2012, № 4. - 381 с., ил.
5. Бабанский Ю.К .  Педагогика : Курс лекций. -  М .: Просвещение, 1988. - 432с.
6. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе.//Вопросы психологии. – М.: ВАКО, 2000. – 74 с.
7. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. Педагогика. – М.: Педагогика, 2009 - 202с.
8.   Болдырев  Н. И .  Нравственное   воспитание  школьников. - М.: Просвещение, 1979. - 102с.
9. Волков Б.С. Детская психология развития /  Б. С.  Волков,  Н. В.  Волкова . - 4-е изд., перераб. и доп. -  СПб . :  Питер ,  2009 . - 204  с . - ( Детскому  психологу).
10. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М. : АСТ : Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 254 с.
11. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.  Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.   – СПб.: Речь, 2002. - 694с.: ил.
12. Григорович Л.А. Педагогика и психология. –  учеб. пособие для вузов / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2009. – 475 c. 
13. Дробницкий О.Г Проблемы нравственности. – М.: Владос, 2009. 376 - 379с.
14. Довгун А.И. Об условиях успешного использования методов воспитания. – Нравственное воспитание школьников, 2009, № 12, - 12, 59с.
15. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания. - Народное образование. 2011, №9–10, - 81, 73.с
16. Крайг Грейс. Психология развития. 9-е изд. - СПб. Питер, 2011.- 153с. (Серия «Мастера психологии»)
17. Крупская Н.К. Задачи школы/ ступени пед.соч., в шести томах. Т.2. - М.: Просвещение - 1978.- 143с.
18. Кулагина   И . Ю . Возрастная психология:  развитие   ребенка   от   рождения   до   17   лет  / Ун-т Рос. акад. образования - 5-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1999. - 175с.
19. Кулагина   И . Ю . Возрастная психология:  развитие   ребенка   от   рождения   до   17   лет  / Ун-т Рос. акад. образования - 5-е изд. - М. : 2004.- 245с.
20. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. / А.Н. Леонтьев. – М.: Олимп, 2006. – 560с.
21. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – Соч. В 7-ми т. // Т.4. – М.: Педагогика, 2005
22. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. – М. Инфра, 2006. - 222с.
23. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.
24. Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений. / П.И. Подласый – М.: Просвещение,2004. – 460с.
25. Психология и педагогика / Под ред. Радугина А.А. –  2-е изд., испр.  и  доп. - М.: Центр,2002. - 256 с.
26. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. 2012, №6. - 3с.
27. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: Владос, 2009.- 77-78с.
28. Рубинштейн  С.Л.  Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. / С.Л. Рубинштейн. -  М.: Прогресс, 2007. -183с.
29. Реан А.А. Психология и  педагогика: учеб. пособие / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. – СПб.: Питер, 2007. – 432 c.
30. Седова Н.Е. Средства воспитания. – СПб.: Питер, 2009. - 26с.
31. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 2005.- 104с.
32. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. – М.: Владос, 2006. - 211с.
33. Ушинский К.Д. Собрание сочинений – М. Педагогика: 2005, т. 2.- 431с.