Эмпирическое исследование профессиональной толерантности у младших школьников

 

Из таблицы 1 наглядно видно, что дети для людей, изображенных на картинках, чаще всего выбирают такие эмоции как «улыбка», «радость», «смех».

Рассмотрим детально результаты исследования эмоционального компонента социальной толерантности  по показателю «Эмоции» в отдельности  по каждому его виду.

На рисунке 4 отображены результаты выборов эмпатий детьми к карточкам с изображениями  людей разных профессий. Дети младшего школьного возраста выбирали все  предложенные эмоции для представителей социальной группы «профессии», кроме  эмоции «грусть». Большинство детей  выбирали такие эмоции как «радость», «улыбка», «смех». Следовательно у  младших школьников  преобладает  эмоционально-положительное толерантное  отношение к профессиям.

 

Рисунок 4. Выбор эмоций для профессий детьми младшего школьного возраста (в %)

 

Эмоцию «злость» дети выбрали для трех представителей профессии: для милиционера– 20% детей, для учителя – 10% детей и для  художника– 5% детей. Наименьшее количество детей младшего школьного  возраста выбрали эмоцию «страх»: для карточек «художник» 5% детей и «балерина» 5% детей. В этих случаях к представителям профессий у детей младшего школьного возраста складывается эмоционально-негативное отношение, близкое к интолерантному. Таким образом, можно сделать вывод, что дети младшего школьного возраста проявляют профессиональную толерантность по показателю «эмоции» на высоком уровне, то есть в большей степени эмоционально-положительное толерантное отношение к представителям профессий.

Таким образом, эмоциональный  компонент младших школьников проявляется  на высоком уровне в отношении  к представителям разных профессий.

2.3. Программа формирования профессиональной толерантности у детей младшего школьного возраста.

Работа с младшими школьниками по формированию профессиональной толерантности строилась на принципах  сотрудничества, экологии взаимоотношений, правоведения, поэтому целесообразно  установление в образовательном  учреждении отношений взаимопонимания, доверительности и взаимной требовательности между педагогами, с одной стороны, и учащимися – с другой; обеспечение  благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении как основы формирования толерантного пространства; формирование чувства  собственного достоинства, самоуважения, уважения к окружающим людям, народам  независимо от их социальной принадлежности и профессии.

Программа "формирование профессиональной толерантности у  детей младшего школьного возраста" предназначена для реализации в 1-4 классах. Она направлена на развитие умения управлять своим поведением, эмоциями, общением и включает когнитивный (информирование по вопросам толерантности и повышение психологической культуры, эмоционально-волевой, аффективный - самосовершенствование коммуникативных навыков с позиции толерантного взаимодействия и развитие умений эмоциональной саморегуляции в процессе общения и деятельности) и поведенческий (развитие толерантных качеств) компоненты.

За основу программы  были взяты разработки занятий Власовой Натальи, Соколовой Ирины и Львовой  Елены.

При выборе форм и  методов проведения занятий мы учитывали  возраст, психофизиологические, половые и индивидуальные особенности детей.

Занятия построены  с учетом того, что младшие школьники  еще не до конца адаптировались к  школе после ДОУ. Не смотря на то, что ведущим видом деятельности этого возраста является учебная деятельность, дети все равно уделяют большую часть времени игре. Поэтому каждое занятие содержит в себе задания, требующие усидчивость и интеллектуальные усилия, а также задания, построенные в форме игры. Занятия, построенные таким образом, являются наиболее интересными для младших школьников и помогают им легче усвоить учебный материал.

При составлении  программы были использованы следующие  формы и методы: рассказ, беседа, сюжетно-ролевые и дидактические  игры, загадки, головоломки, кроссворды, пазлы, раскраски и чтение стихов.

Сюжетно-ролевая  игра позволяет детям примерить  на себя роль любого специалиста, во время  игры учитель может помочь правильному  формированию профессиональной толерантности.

Беседы с детьми выполняют функцию просвещения, дети узнают об особенностях каждой профессии, ее достоинствах, что формирует у  них положительное отношение  к разным специалистам.

Дидактические игры, головоломки, кроссворды помогают развить  у детей не только профессиональную толерантность, но и логическое мышление, моторику, воображение и фантазию детей.

В начале каждого  занятия проводятся упражнения на приветствие  и сплочение коллектива. Это нужно  для создания положительного  настроя  на работу у детей и для снятия физического и психического напряжения.

В конце занятия  проводятся физкультминутки для  расслабления и снятия усталости.

Смена видов деятельности во время занятия помогает детям  лучше усваивать материал. Яркие  и красочные картинки и презентации  способствуют привлечению внимания детей, что также помогает лучшему  усвоению материала.

Таким образом, формированию профессиональной толерантности у  младших школьников способствовали: создание устойчивой мотивации к  профессиональному образу жизни; создание и накопление в детском коллективе положительных традиций и обычаев  профессионального образа жизни; формирование ассоциативных связей с понятиями  и символами различных профессий; создание ситуации соперничества среди  детей; использование ярких наглядностей; проигрывание сюжетно-ролевых игр.

Выводы по II главе.

В результате диагностического исследования было выявлено, что все показатели («понимание», «признание», «интерпретация чувств», «эмоции») находятся на высоком уровне. На среднем уровне все показатели проявляются лишь у не значительного количества всех детей. Низкий уровень не у кого из детей выявлен не был.

Работа по воспитанию профессиональной толерантности должна быть систематической, комплексной, основанной на возрастных, половых и психологических особенностях, учитывающей уровень имеющихся знаний и умений. Работа с младшим школьником должна строиться с использованием красочных иллюстраций и развивающих игр.

Для формирования профессиональной толерантности большое значение имеют методы и приемы, организационные формы занятий. Это познавательные беседы, сюжетно-ролевые и дидактические игры, различные головоломки и кроссворды.

Заключение

Исследование профессиональной толерантности у младших школьников позволило сформулировать следующие  выводы:

1. Воспитание толерантной личности является в настоящее время одной из важнейших общественных проблем. Трудности взаимопонимания, которые закономерно возникают у людей вследствие профессиональных и других различий в ситуации их постоянного интенсивного взаимодействия, ведут к росту психологической напряженности, культурной нетерпимости, агрессии, которые невозможно преодолеть без решающего вклада со стороны психологической науки. Поэтому необходимо воспитывать толерантность у детей с малых лет.

2.Организация жизнедеятельности детей младшего школьного возраста на толерантной основе объединяет в себе: наполнение ненасильственным отношением взаимодействий между людьми, отношением к природе, различных видов деятельности, уважение прав человека, обучение бесконфликтному взаимодействию, общению, сотрудничеству, создания альтернатив для осуществления детьми свободного выбора, активное взаимодействие по проблемам воспитания и обучения в духе толерантности родителей,   создание позитивной атмосферы в школе, изучение положительных моментов из многообразия жизненных явлений, особенностей людей и др.

3.Формирование толерантности это – поэтапный процесс целенаправленной деятельности всех субъектов образовательного социума, который характеризуется наличием деструктивных факторов, ведущих к формированию интолерантности. Поэтому особую значимость приобретают педагогические механизмы перехода от интолерантной среды к толерантной, которые помогут пресечению проявлений интолерантности и доминированию толерантных взаимоотношений.

4.Задачи, поставленные в начале исследования, выполнены. Описаны теоретические аспекты понятия толерантности как принципа социально- педагогической деятельности, выявлена сущность принципа толерантности в начальной школе.

5.Гипотеза, выдвинутая нами, подтверждена – мы предположили, что формирование профессиональной толерантности младших школьников будет осуществляться эффективно, если:

1. Своевременно будет проведена диагностическая работа;

2. Будет разработана и внедрена программа формирования профессиональной толерантности с учетом возраста, психологических, половых и индивидуальных особенностей детей.

 

 

 

 

 

Литература

1. Агапов, О.Д. Толерантность  как социальная форма: от претерпевания к труду жизни [текст] / О.Д. Агапов // Теория и практика толерантности: этнокультурные и межконфессиональные аспекты: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Нижнекамск, 5 декабря 2008 г. / отв. ред. О.Д. Агапов. – Казань: Познание, 2009. – С.12-17.

2. Алексеева, Е.В.  Психологические основы толерантности  учителя [текст] / Е.В. Алексеева, С.Л. Братченко // Монологи об учителе. – СПб.: СПбАППО, 2003. – № 3. – С. 165-172.

3. Асмолов, А.Г. О смыслах понятия «толерантность» [текст]/ А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, Л.А.Шайгерова // Век толерантности: научно-публицистический вестник. – 2001. – Вып. 1-2. – С. 8-18.

4. Асташова, Н.А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений [текст] // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : Сб. науч.-метод. Ст. – 2-е изд., стереотип. – М.:, 2003. – С. 74-85.

5. Бардиер, Г. Л. Социальная психология толерантности: автореф. дис… д-ра психол. наук: 19.00.05 [текст] / Г.Л. Бардиер; СПбГУ. – С.-Пб., 2007. – 120 с.

6. Бахтин, М.М. К философии поступка [текст] // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985. – М., 1986. – С.36, 37-38.

7. Безюлева, Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение. [текст] / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. – М.: Вербум-М, 2003. – 168 с.

8. Бойко, В.В. Энергия  эмоций в общении: взгляд на  себя и на других [текст] / В.В. Бойко. – М.: Филинъ, 1996. – 472с.

9. Бондырева, С.К. Толерантность: введение в проблему [текст] / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 240 с.

10. Безюлева, Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение. [текст] / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. – М.: Вербум-М, 2003. – 168 с.

11. Собкина, В.С. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIV [текст] / Под ред. В.С. Собкина. – М.: Центр социологии образования РАО, 2003. – 208 с.

12. Гриншпун, И.Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности: к вопросу о толерантности как психическом явлении [текст] / И.Б. Гриншпун // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сб. науч. метод. ст. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – С. 31 – 40.

13. Декларация принципов  толерантности (утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года) [текст] // Век толерантности: научно-публицистический вестник. – 2001. – Вып. 1-2.–С.5-8.

14. Кибакин, М. В. Социальная терпимость российских военнослужащих: методология исследования, состояние, механизм формирования: дис. ... д-ра социол. наук: 22.00.08 [текст] / М.В. Кибакин; РГБ – М., 2004. – 439 c.

15. Кожухарь, Г.С. Проблема толерантности в межличностном общении [текст] / Г.С. Кожухарь // Вопросы психологии. – 2006. – №2. – С. 3-12.

16. Комлев, Н.Г. Словарь  иностранных слов [текст] / Н.Г. Комлев. – М.: ЭКСМО, 2006. – 672с.

17. Кузнецова, Ю.  В. Структурные компоненты толерантности  [текст] / Ю. В. Кузнецова // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. – 2006. – № 8 (21). – С. 188-193.

18. Лебедева, Н.М. Методология этнопсихологического исследования этнической толерантности в поликультурных регионах России [электронный ресурс] // (http://ppf.uni.udm.ru/conf_2002/etnos/lebedeva.html).

19. Мацковский, М. С. Толерантность как объект социологического исследования [текст] // Межкультурный диалог: исследования и практика / Под ред. Г. У. Солдатовой, Т.Ю.Прокофьевой, Т. Л. Лютой. М.: Центр СМИ МГУ им. М.В.Ломоносова, 2004.

20. Почебут, Л. Г. Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии. Психология межэтнической толерантности [текст] / Л. Г. Почебут. – С.-Пб.: СПбГУ, (2007). – 281с.

21. Радченко, О.Е. Толерантность как императив профессиональной деятельности специалиста по социальной работе [текст] / О.Е. Радченко // Социальная работа: история, теория, практика. – 2007. – № 6. – С. 74-82.

22. Сабиров, А.Г. Толерантность как свойство русского человека [текст] / А.Г. Сабиров // Теория и практика толерантности: этнокультурные и межконфессиональные аспекты: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Нижнекамск, 5 декабря 2008 г. / отв. ред. О.Д. Агапов. – Казань: Познание, 2009. – С. 3-5.

23. Садыкова, Н.У.  Феномен толерантности в системе  межэтнических отношений [текст] / Н.У. Садыкова // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. – 2006. – № 8 (21). – С. 109-113.

24. Самсонова, Н.В.  Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: монография [текст] / Н.В. Самсонова. – Калининград: КГУ, 2002. – 308 с.