Решение проблем социализации детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского досуга

Поступление в  школу ребенка 6-7 лет вовсе не уменьшает его потребности в  играх. Роль сюжетно-ролевой игры в  жизни младшего школьника уменьшается, но не исчезает совсем. В этом возрасте значительное место занимают различные  игры с правилами — интеллектуальные и подвижные, в которых продолжают развиваться важнейшие качества и способности: речь, произвольность и внутренний план действия.

Младший школьный возраст (6-10 лет) — это этап, где  основной деятельностью ребенка  является учение. Именно учебная деятельность определяет его дальнейшее психическое развитие, в ней формируется способность к рефлексии как универсальный способ отношения человека к собственной деятельности. Он позволяет мысленно наедине с самим собой рассматривать (т.е. рефлектировать) и изменять замыслы своих действий, контролировать свои намерения, желания, чувства, формулировать мысли, соответствующие конкретной ситуации. Это является основой процесса самоизменения и самосовершенствования человека.

Игра в жизни  младшего школьника по-прежнему занимает большое место, но имеет уже другое значение для психического развития ребенка. Поэтому у детей этого возраста должны еще оставаться игры и игрушки из дошкольного детства, а также время для свободного досуга и совместных игр. Для того чтобы игра младшего школьника носила развивающий характер и соответствовала психологическим задачам возраста, т.е. способствовала развитию рефлексивной способности, это должна быть:

игра по правилам или с правилами;

коллективная, партнерская игра, в которой партнерами могут быть как сверстники, так и взрослые;

в ней должны быть созданы условия для выстраивания каждым играющим своей стратегии;

в игре должна ставиться  цель — выиграть (т.е. это всегда либо соревновательная игра, либо игра-достижение).

В играх младшего школьника может быть использован любой материал: речевой, математический, реальные предметы или знания о них (викторина). Игрой может стать любой вид деятельности (интеллектуальная, изобразительная, речевая, двигательная и др.). Это могут быть настольные, подвижные, режиссерские игры.

Возможность думать, размышлять в уме, считать "про  себя", а не вслух — это компонент  рефлексивной способности человека. Для тренировки действий в уме  лучше всего использовать специальные  игры, среди которых игры-лабиринты и игры с поворотами, они интересны и для детей, и для взрослых.

Партнерские игры

Задача прогнозирования  и планирования своих действий в  зависимости от действий партнера по игре ставится ребенком уже в 6-7 лет. Формируется это умение в игровой  деятельности, в партнерских играх. Это все разновидности игр с правилами: настольные, настольно-печатные и подвижные игры (например, домино, лото, игры-бродилки, шашки, шахматы, конструирование, догонялки и т.п.).

Умение планировать, прогнозировать, выстраивая выигрышные стратегии, развивается в таких играх, как "Крестики-нолики", "Морской бой", "Шашки", "Шахматы" и др.

Игры с картинками

В последнее  время появились игры для младших  школьников, развивающие умение строить  игровые стратегии. Игровым материалом для них служат 40 карточек с изображением героев либо одной сказки, либо одного мультфильма (волшебные сказки, мультфильмы "Немо", "Аладдин", "Ледниковый период"), 20 из них — команда положительных героев, остальные 20 — команда отрицательных героев сюжета. Каждая карточка одной из команд с изображением героя имеет определенную численно выраженную ценность. Ценность каждого героя обозначена числом от 1 до 20, расположенным на карточке с его изображением. На основе этого игрового материала существуют разные игры, имеющие свои правила. Вот одна из них.

Играют двое, каждый играющий выбирает свою команду  героев (набор из 20 карточек), они  случайно перемешиваются, игроки кладут свой набор перед собой стопкой  картинкой вниз. Одновременно оба  игрока открывают и выкладывают на середину верхнюю картинку, сравнивая, чей герой сильнее. Тот, чья карточка сильнее, забирает обе картинки себе. И далее, до конца стопки. После того как все картинки разыграны, подсчитывается общее число баллов каждым игроком. Выигрывает тот, кто набрал большее количество баллов.

Игры на речевом  материале

В младшем школьном возрасте у детей возможны проблемы, связанные с речевой деятельностью. Есть дети, которые могут болтать  без остановки обо всем, но зачастую их бывает трудно понять, они и сами теряют свою мысль, им трудно выстроить логику своего высказывания. Другие знают, что нужно сказать, но у них нет "активного словарного запаса". Такие дети знают слова, умеют их произносить, умеют правильно строить фразу на уроке, но это "знание" -пассивно: в разговоре они отмалчиваются, на прямой вопрос затрудняются ответить.

Помогут развить  активный словарный запас, навыки разговора  речевые игры: игры-задания со словами  и игры со словами. Существует очень  много игр на буквенном материале, со словами, которые требуют от игроков умения читать, составлять слова из букв и слогов. Играть со словом, как с предметом, — очень важная способность, которая формируется у детей к 6-7 годам. Она определяет возможность анализа слов с помощью понятий "звук", "буква", "слог". Развивается эта способность в играх-заданиях со словами. Материалом действий в таких играх являются буквы или звуки, игровой задачей — составление слов из букв по правилам игры, скрытой за игровой учебной задачей — формирование и выполнение операций со знаковым (буквенным) выражением звуков речи.

Примеры игр-заданий  со словами для младших школьников:

Любое слово  пишется на доске. Ребятам дается задание: к каждой букве слова  придумать слова на заданную тему (животные, транспорт, растения и др.). Например, на доске слово "ЗЕБРА". Слова к нему — зубр, енот, барсук, рысь, антилопа.

Из слова  выбрасывают один звук, чтобы получилось слово, имеющее новое значение. Например: "Выброси из слова "коса" первый звук" (оса), из слова "столб" и  последний звук (стол)".

Добавляют к слову один звук, чтобы получилось новое слово (игра, обратная предыдущей): мех (смех); лень (олень); клад (склад).

Заменяя в слове  один звук, можно получить новое  слово: свет — цвет, норка — корка, песок — лесок.

Ребусы —  очень часто встречающееся задание со словами, в них слова или фраза зашифрованы в рисунке. В ребусах могут использоваться не только картинки, но и изображение букв, причем пространственные отношения частей рисунка также обозначаются звуками, составляющими "спрятанное" слово.Очень много ребусов можно найти в Интернете и в периодических изданиях для детей младшего школьного возраста.

Анаграммы. Это  увлекательная, развивающая комбинаторное  мышление игра. Новое слово, составленное из всех букв данного слова, называется его анаграммой. Анаграмма слова — это результат перестановки в другом порядке всех его букв. Два или более слов, образованных из одних и тех же букв, составляют блок анаграмм. Вот несколько интересных примеров: колба-бокал — блок из двух пятибуквенных анаграмм; приказ-каприз — блок из двух шестибуквенных анаграмм; карта-карат-катар — блок из трех пятибуквенных анаграмм. Такие игры дают игрокам возможность потренировать память и проявить эрудицию, а также глубже проникнуть в тонкости языка, разобраться в структуре словообразования.

Цель исследования заключается в определении, теоретическом  обосновании и реализации на практике комплекса педагогических средств, позволяющих педагогам начальной  школы эффективно использовать воспитательные возможности образовательного процесса с целью социокультурного развития младших школьников.

• выявлена и  обоснована возможность педагогического  влияния на процесс социокультурного развития младших школьников путём  совместного вхождения педагога и учащихся в культуру современного общества и перевода социальной ситуации развития в педагогическую (со-бытие), стимулирующую смыслопоисковое, самодеятельное и творческое начала ребёнка;

• раскрыты психолого-педагогические механизмы социокультурного развития младших школьников: самоидентификация, самопознание, самоопределение, индивидуализация, самоактуализация, самоорганизация, саморегуляция (блок «развитие субъектных качеств ребёнка») и интериоризация, адаптация, социализация, интеграция, инкультурация, совместная деятельность, коллективные связи (блок «развитие социумности»);

• разработан и  теоретически обоснован комплекс педагогических средств социокультурного развития младших школьников, объединяющий связанные  друг с другом компоненты: целевой (программно-методическое обеспечение), структурно-содержательный (содержание, технологии, методы, приемы, формы в их взаимосвязи), динамический (включение индивидуального опыта учащихся в познание, освоение и преобразование окружающего мира);

• определён  критериально-диагностический инструментарий, позволяющий проследить динамику социокультурного развития учащихся в образовательном процессе начальной школы.

Важным ориентиром при этом является «возрастной портрет» ученика начальной школы. К 6-7 годам  ребёнок представляет собой в  известном смысле личность, характерные черты которой - положительное отношение к себе, уверенность в своих силах и чувство собственного достоинства, открытость внешнему миру, доброжелательность и отзывчивость к переживаниям другого человека, инициативность и самостоятельность в игре, общении, в решении элементарных социальных и бытовых задач.

Младшему школьному  возрасту свойственна общая сензитивность  к воздействию окружающих условий  жизни (В.С. Мухина), что содействует  развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В этот период жизни начинается процесс саморазвития личности за счет развития структур сознания ребенка, своеобразная «закладка» мотивов самосовершенствования и самоопределения ребёнка, возникает потребность в самооценке как основе формирования самопознания и внутренней позиции личности (Л.И. Божович), правда, еще с ориентацией на авторитет внешней оценки. Для этого возраста характерно «образное схватывание культурных норм и ценностей» (И.С.Кон), расширение предметного использования арте-

фактов, становление круга интересов и черт индивидуальности, укрепление устойчивой потребности в автономности душевной жизни и ее сбережении.

Поэтому суть понятия  «социокультурное развитие младших  школьников» состоит в рассмотрении процесса социокультурного развития младшего школьника как совместного бытия педагога и ребёнка в определённом пространстве и времени. При этом педагог профессионально использует объективное влияние «социальных агентов», придаёт этому влиянию целевую направленность, переводя социальную ситуацию развития в педагогическую (событие), стимулирующую смыслопоисковое, самодеятельное и творческое начала ребёнка.

Разработка  комплекса педагогических средств  социокультурного развития младших  школьников включала: определение содержания педагогической деятельности; поиск педагогических технологий, методов, приёмов, форм образовательного процесса; моделирование педагогического пространства социокультурного развития и определение его основных качественных характеристик.

Материально-техническая  база включает:

Тренажерный зал для школьников среднего и старшего возраста, спортивный зал (для дошкольников),музыкальный кабинет, изостудия, актовый зал, компьютерный зал ,библиотека (с библиотечным фондом 6000 экземпляров книг),кабинет социальной службы; кабинет службы по семейным формам воспитания, методический кабинет дошкольного воспитания (с методической литературой и пособиями), учебный класс, комната психологической разгрузки, кабинет технологии.

На территории детского дома оборудованы:

3 спортивные  площадки (комплексная - баскетбольная, футбольная, волейбольная, большой теннис, хоккей; гимнастические снаряды и шашечное поле; площадка для настольного тенниса); игровые площадки для дошкольников; имеется фестивальная площадка со сценой на 300 мест (для проведения праздников на территории детского дома). Высажено 50 кустов роз, 500 тюльпанов, 25 кустов клубники, 15 плодовых и 20 еловых и лиственных деревьев , 400 цветов.

Цель культурно-досуговой  деятельности - развитие мотивации  детей к познанию и творчеству, адаптация их к жизни в социуме, приобщение к свободному образу жизни, содействие личностному и профессиональному самоопределению кружковцев и школьников города в учебное и особенно в каникулярное время.

Вывод

1. Организация  культурно-досуговой деятельности  ведется планово, с учетом возрастных особенностей детей.

2. Разнообразие  тематики программ и праздников  способствует разностороннему воспитанию  кружковцев и младших школьников.

3. Результаты  анкетирования, проведенного среди  педагогов школ, показывают, что  качество программ соответствует целям и задачам гуманистического воспитания детей.

4. Участие в  концертах на различном региональном  уровне способствует творческому  росту кружковцев.

5. Отсутствие  системы бюджетного финансирования  не позволяет обновлять атрибуты, костюмы, звуко- и светотехнику, что снижает творческий потенциал и эмоциональное восприятие проводимых мероприятий.

6. В целях  сплочения коллектива детей-родителей-педагогов  необходимо расширять диапазон  коллективных досуговых программ.

7. Для внедрения  новых технологий необходимо обучение культорганизаторов в центрах организации досуга в регионах СНГ.

8. Культурно-досуговая  деятельность ДДЮТ соответствует  типу ДДЮТ - образовательное учреждение  дополнительного образования.