Функції освіти як соціального інституту

Функції освіти як соціального  інституту

Соціальний інститут - це організована система зв'язків і  соціальних норм, яка об'єднує значущі  суспільні цінності і процедури, що задовольняють основним потребам суспільства. Будь-який функціональний інститут виникає і функціонує, виконуючи  ту чи іншу соціальну потребу.

Кожен соціальний інститут має як специфічні особливості, так  і загальні ознаки з іншими інститутами.

Ознаками інституту освіти є:

1. установки і зразки  поведінки - любов до знань,  відвідуваність 

2. символічні культурні  ознаки - шкільна емблема, шкільні  пісні 

3. утилітарні культурні  риси - класи, бібліотеки, стадіони 

4. кодекс усний і письмовий  - правили учнів 

5. ідеологія -- академічна  свобода, прогресивне освіта, рівність  при навчанні 

Освіта являє собою  соціальну підсистему, що має свою структуру. Як її основних елементів  можна виділити навчально-виховні  установи як соціальні організації, соціальні спільності (педагоги і  учні), навчальний процес кок вид  соціокультурної діяльності.

Основні види освіти

Система освіти структурована  і за іншими принципами, вона включає  ряд ланок: систему дошкільного  виховання, загальноосвітню школу, професійно-технічну освіту, середню  спеціальну освіту, вищу освіту, фундаментальну наукову освіту, систему підвищення кваліфікації і перепідготовки кадрів, освіта за інтересами.

Що стосується дошкільної освіти, то соціологія виходить з того, що основи вихованості людини, його працьовитості, багато інших моральних  якості закладаються ще в ранньому дитинстві.

У цілому значення дошкільного  виховання недооцінюється. Занадто  часто береться до уваги те, що це надзвичайно важлива ступінь  у житті людини, на якій закладається першооснова особистісних якостей  людини. І суть не в кількісних показниках «охоплення» дітей чи задоволення  бажань батьків. Дитячі садки, ясла, комбінати - не просто засіб «догляду» за дітьми, тут відбувається їхній розумовий, моральний і фізичний розвиток. З  переходом до навчання дітей з 6 років  дитячі садки зіштовхнулися з  новими для себе проблемами -- організацією діяльності підготовчих груп, щоб діти могли нормально входити в шкільний ритм життя, мати навички самообслуговування.

З погляду соціології особливу значимість здобуває аналіз орієнтованості суспільства на підтримку дошкільних форм освіти, на готовність батьків  прибігати до їх допомоги для підготовки дітей до праці і раціональної організації свого суспільного  й особистого життя. Для пізнання специфіки цієї форми освіти особливо значимі позиція і ціннісні орієнтації тих людей, які займаються з дітьми - вихователів, обслуговуючого персоналу, - а також їхньої готовності, розуміння  і прагнення виконати покладені  на них обов'язки і надії.

На відміну від дошкільної освіти і виховання, що охоплює не кожну дитину (у 1992 р. у дитсадках  знаходився тільки кожна друга дитина), середня загальноосвітня школа  націлена на підготовку до життя усього без винятку підростаючого покоління. В умовах радянського періоду, починаючи  з 60-х років, здійснилася реалізація принципу загальності повного середнього освіти з метою забезпечення молоді «рівного старту» при вступі в  самостійне трудове життя. У новій  Конституції РФ такий стан відсутня. І якщо в радянській школі через  вимогу дати кожній молодій людині середня освіта процвітали процентоманія, приписки, штучне завищення успішності, то в російській школі росте число  тих, хто кинув школу (по даними експертів, в 1997 р. не навчалося 1,5-2 млн. дітей), що з часом позначиться на інтелектуальний  потенціал суспільства.

Але і в цій ситуації соціологія освіти як і раніше націлена на вивчення цінностей загальної  освіти, на орієнтири батьків і  дітей, на їх реакцію на впровадження нових форм освіти, тому що закінчення загальноосвітньої школи виявляється  для молодої людини одночасно  і моментом вибору майбутнього життєвого  шляху, професії, роду занять. Зупиняючись  на одному з варіантів, випускник  школи тим самим віддає перевагу тому чи іншому виду професійної освіти. Але що рухає їм у виборі траєкторії свого майбутнього життєвого  шляху, що впливає на цей вибір  і як він змінюється в протягом життя, - це одна з найважливіших  проблем соціології. Особливе місце  займає дослідження професійного освіти - професійно-технічної, середньо спеціальної  і вищої.

Професійно-технічна освіта самим безпосереднім чином пов'язане  з потребами виробництва, з оперативною  і порівняно швидкою формою включення  молодих людей у життя. Воно безпосередньо  здійснюється в рамках великих виробничих організацій або державною системою освіти. Виникнувши в 1940 році як фабрично-заводське  учнівство (ФЗУ), професійно-технічна освіта пройшло складний і звивистий  шлях розвитку. І незважаючи на різні  витрати (спроби перевести всю систему  на сполучення повної і фахової освіти в підготовці необхідних професій, слабкий облік регіональних і національних особливостей), професійно-технічна підготовка залишається найважливішим каналом отримання професії. Для соціології освіти важливі знання мотивів учнів, ефективність навчання, його ролі у підвищенні кваліфікації і реальної участі в рішенні народногосподарських проблем.

Разом з тим соціологічні дослідження і в 70-80-х роках, і  в 90-е роки, як і раніше фіксують порівняно  невисокий (а по ряду професій низький) престиж цього виду освіти, тому що орієнтація випускників школи  на отримання вищого, а потім середньо спеціальної освіти продовжує переважати. Що стосується середньої спеціальної  та вищої освіти, для соціології важливі виявлення соціального  статусу цих видів навчання молоді, оцінка можливостей і ролі в майбутнього  дорослого життя, відповідність  суб'єктивних устремлінь і об'єктивних потреб суспільства, якість і ефективність підготовки. У 1995 році 27 млн. молодих  людей у віці від 12 до 22 років навчалися, з них 16% були студентами вузів і  технікумів.

Особливо гостро стоїть питання  про професіоналізм майбутніх фахівців, про те, щоб якість і рівень сучасної їхньої підготовки відповідали реаліям  сьогоднішнього дня. Однак і дослідження 80-х, і дослідження 90-х років показують, що в цьому відношенні накопичилося чимало проблем. Продовжує залишатися, як свідчать результати соціологічних  досліджень, невисоку стійкість професійних  інтересів молодих людей. За дослідженнями  соціологів до 60% випускників вузів  змінюють свою професію. За даними опитування випускників технікумів в Москві, тільки 28% з них через три роки після отримання 

Опції освіти

1 Соціальні функції системи  освіти 

Раніше йшлося про те, що утворення пов'язане з усіма  сферами суспільного життя. Реалізується цей зв'язок безпосередньо через  особистість, включену в економічні, політичні, духовні, інші соціальні  зв'язки. Освіта є єдиною спеціалізованою  підсистемою суспільства, цільова  функція якої співпадає з метою  суспільства. Якщо різні сфери і  галузі господарства виробляють певну  матеріальну й духовну продукцію, а також послуги для людини, то система освіти «виробляє» самої  людини, впливаючи на його інтелектуальне, моральне, естетичне і фізичне  розвиток. Це визначає провідну соціальну  функцію освіти -- гуманістичну.

Гуманізація - об'єктивна  потреба суспільного розвитку, основною вектор якого - спрямованість на (людини.А  Глобальний технократизм як метод мислення і принцип діяльності індустріального  суспільства дегуманізувати соціальні відносини, поміняв місцями цілі та засоби. У нашому суспільстві людина, проголошується як вища мета, на ділі був перетворений на «трудовий ресурс ». Це знайшло відображення в системі освіти, де школа свою головну функцію бачила в «підготовці до життя», а під «життям» на перевірку виявлялася трудова діяльність. Цінність особистості як неповторної індивідуальності, самоцілі суспільного розвитку була відсунута на дальній план. Цінувався перш за все «працівник». А оскільки працівника можна замінити, звідси виник антигуманний теза про те, що «незамінних людей немає». По суті виходило, що життя дитини, підлітка - це ще не повноцінне життя, а тільки підготовка до життя, життя починається з вступу в трудову діяльність. А що ж із завершенням її? Не випадково в суспільній свідомості складалося ставлення до людей похилого віку, інвалідом як до неповноцінних членам суспільства. До жаль, в даний час ситуація в цьому плані не покращилася, доводиться говорити про наростання дегуманізації суспільства як реальному процесі, де втратилася вже і цінність праці.

Розглядаючи гуманістичну функцію, слід сказати про те, що це поняття  наповнюється новим змістом. Гуманізм в його класичному, антропоцентриського  розуміння в сучасних умовах обмежений  і недостатній, не відповідає концепції  сталого розвитку, виживання людства. Сьогодні людина розглядається як відкрита система з позицій провідної  ідеї кінця другого тисячоліття - ідеї коеволюції. Людина не центр Всесвіту, але частка соціуму, Природи, Космосу. Тому правомірно говорити про неогуманізме. Якщо звернутися до різних ланок системи  освіти, то з найбільшою повнотою неогуманістіческая функція покликана реалізовуватися  в системі дошкільного виховання  і в загальноосвітній школі, причому  найбільшою ступеня - у молодших класах. Саме тут закладаються основи інтелектуального, морального, фізичного потенціалу особи. Як показують останні дослідження  психологів і генетиків, інтелект людини на 90% сформований вже до 9-річного  віку. Але тут ми стикаємося з  явищем «перевернутої піраміди ». Саме ці ланки в самій системі освіти розглядаються як неосновні, а на перший план (за значущістю, фінансування і т. д.) виходять професійне, середню  і вищу освіту. У результаті соціальні  втрати суспільства великі й непоправні. Для вирішення проблеми необхідні: подолання предметоцентрістского  підходу в освіті, перш за все  в загальноосвітній школі; гуманітаризація  і гуманізація освіти, що включають  поряд з зміною змісту освіти і  зміна відносин у системі учитель -- учень (від об'єктних до суб'єктно-об'єктним).

Формування освітніх спільнот, пов'язаних включеністю в освітні  процеси і ціннісним ставленням до освіти, і їх відтворення.

Гомогенізація суспільства  через організовану соціалізацію індивідів - прищеплення подібних соціальних характеристик в ім'я цілісності суспільства.

У міру того, як у суспільстві  все більша кількість досяжних статусів обумовлено освітою, все більш зримою стає і така функція освіти, як активізація  соціальних переміщень. Освіта в усьому світі закономірно стає головним каналом соціальних переміщень, як правило висхідних, провідних індивідів  до більш складних видів праці, великим  доходах і престижу. Завдяки їм класова структура стає більш  відкритою, соціальне життя - більш  егалітарної, а несприятливі відмінності  в розвитку різних соціальних груп реально пом'якшуються.

Соціальна селекція. В освіті індивіди розводяться по потоках, які  зумовлюють їх майбутній статус. Формальне  обгрунтування цього - рівень здібностей, для виявлення якого використовуються тести. Але тести містять певний культурний контекст, розуміння якого  залежить від співвідношення домінантною  культури (на якої побудовані тести) і  культурних особливостей мікросередовища  первинної соціалізації учня. Чим  більше дистанція між цими культурними  типами, тим менше уваги від  учителя отримує учень і тим  імовірніше, що він не впорається з  тестом. Освітня кар'єра індивіда, таким чином, багато в чому зумовлено  соціальним становищем його батьків.

Відтворення тих соціальних класів, груп і прошарків, приналежність  до яких обумовлена освітніми сертифікатами. Школа дає індивідам неоднакове освіта, нерівний розвиток здібностей та навичок, що підтверджується, як правило, сертифікатами встановлених зразків  і є умовою заняття відповідних  місць у системах поділу праці (і  соціальної стратифікації).

Заміщення батьків, соціальна  підтримка учнів на період перебування  їх у стінах освітньої установи. Заради неї створюються спеціалізовані організаційні та рольові структури, що нагадують сімейну обстановку. У виконання цієї функції освіту і особливо допрофесійна школа відтворює  культурні стереотипи і рольову  диференціацію, властиві сім'ї.

2 Опції освіти у виробничо-економічній  сфері 

Формування професійно-кваліфікаційного складу населення. З кількісної точки  зору система освіти відповідає за відтворення професійно-освітнього складу населення. На практиці воно коливається  між надвиробництвом і недовиробленням. Обидві крайності негативно впливають  на професійну структуру, викликають приплив  у професію людей без відповідної  підготовки, масову практику навчання професії "на місці" без наукових основ і творчих навичок. Вони руйнують професійну культуру, роблять  неясними відносини усередині груп і між ними, вносять непрофесійні критерії в оцінювання людей, посилюють  роль приписуваних статусів у соціальному  просуванні індивідів. Якісна сторона  відображає формування виробничих властивостей працівників і багато в чому пов'язана  з професійною школою. Але ті ж  властивості безпосередньо розвиваються у трудовій діяльності, в загальноосвітній підготовці, де формується творчий і моральний потенціал працівника. Його продуктивність та інноваційна активність дещо підвищується із зростанням загальної освіти.

Перевищення освітнього рівня  над вимогами робочого місця відіграє позитивну роль у виробництві, створює  резерв творчого потенціалу особистості, кваліфікаційного і соціального  поступу людини. У неідеальної  ситуації ця ж обставина підсилює протиріччя між домаганнями володаря надлишкового освіти і очікуваннями оточуючих людей, може вести до конфлікту.

Формування споживчих  стандартів населення. Роль освіти в  економіці ширше виробничих аспектів. Вона проявляється в споживанні благ, інформації, культурних цінностей, природних  ресурсів. Ця функція завжди властива освітою, досить пригадати біблійні заповіді про помірність споживання або приписи російської Домострою. Вона ж визначає головне зміст  неформальної освіти, що протікає в  сім'ї або конструюється ЗМІ. Освіта може привносити в матеріальні потреби  людей раціональні стандарти, сприяти  становленню ресурсозберігаючої економіки, а також стабільною і сприятливого середовища людини. В умовах ринку  така функція протистоїть інтересам  бізнесу, хоча вона і більшою мірою  відповідає національним інтересам.

Залучення економічних ресурсів. Джерела ресурсів різні: від держбюджету  до приватних інвестицій. По суті, вони представляють замовника і неминуче відображаються на утриманні і формах освіти. Опора на держбюджет народжує уніфікації, а орієнтація на ділові кола або спонсорів посилює автономію  освітніх структур. Частковий переклад школи на місцевий бюджет викликав активну розробку в зміст освіти регіонального та місцевого компонентів.

Внутрішнє розподіл економічних  та інших ресурсів. Уповноважені на те структури освіти розподіляють кошти  між регіонами, окремими підсистемами і установами, видами діяльності, посадами. У результаті забезпечуються ресурсами  такі напрямки діяльності, які орієнтовані  і на "Внеобразовательно "простір (раніше - матеріальна допомога учням, їх сім'ям, підшефним, благоустрій майданчиків, організація відпочинку і т. п., тепер - Підтримка комерційних, дослідницьких, конструкторських та інших структур). Цей розподіл часом посилює соціальну  нерівність, закріплює відставання  груп з-за того, що деякі підсистеми освіти недоотримують ресурси. У  Російській Федерації частина сільських  дитсадків після перекладу на місцевий бюджет закривається або не забезпечує належний рівень освіти. Діти без дошкільної підготовки нездатні освоювати програми початкової школи  і потрапляють в класи корекції. Чи потрібно коментувати особистісні  та соціальні наслідки такої ситуації?

Система освіти здатна модифіковані економічні стимули і вносити  такі поправки в практику фінансової підтримки, які тягнуть за собою  зміна соціально-економічного статусу  її учасників. Так чи інакше, процес розподілу ресурсів в освіті завжди обумовлений його соціальної організацією. Соціальна обумовленість навіть більш істотна, ніж економічна, адже економічні критерії тут майже не мають прямого застосування. На першому  плані критерії, що є нормативним  продуктом угоди професійних  груп (або чиновників) даної галузі. Система освіти нерідко діє всупереч здоровому глузду. Наприклад, система  педобразованія в СРСР здійснювала  випуск вчителів у свідомо завищених  обсягах (2,8 рази), що стримувало зростання  доходів вчителів, рішення житлових проблем, технічне переозброєння школи. Виправданням служило наслідок цієї ж практики - висока професійна плинність  вчителів.