Функції освіти як соціального інституту

3 Опції освіти у сфері  культури 

Відтворення соціальних типів  культури. Освіта надає знанню технологічність, конструктивні форми, завдяки яким стає можливим його систематизувати, компонувати, транслювати і накопичувати в  зростаючих обсягах. Передача знання і  досвіду стає динамічною, масовою, відкритою. Але об'єктом передачі стають не всі, а обрані (відповідно до замовлень) типи культури, наприклад, домінантна, шкільна, професійні.

Інновація в сфері культури здійснюється через школу вибірково. Громадське система освіти транслює лише частина інновацій, досягнутих в культурі. Вживаються інновації  з русла домінантної культури, що не несуть небезпеки для цілісності даної соціальної організації (стабільності її управлінських структур). Відносно інших інновацій, навіть прогресивних, система освіти може слугувати своєрідним заслоном.

Формування і відтворення  суспільного інтелекту (менталітету, певних галузей та соціальних технологій інтелектуальної діяльності) містить  у собі положення, сформульовані  ще Дюркгеймом: поширення істотних знань через навчання, прищеплення  індивідам пізнавальних навичок. Система  освіти стала багатогалузевим комплексом, її мета - не просто передача знань і  розвиток особистості, але інтелектуальне супровід розвитку суспільства. Ряд  дослідників стверджують, що в цієї функції - ключова роль у темпах прогресу цивілізації в найближчому майбутньому. Вона вже перетворилася в фактор світового суперництва. Транснаціоналізація  освіти - засіб геополітики. Світові  лідери прагнуть контролювати освітні  комплекси в різних зонах світу, передаючи свої освітні технології чи інші моделі, спеціально розроблених  для інших країн. Так у громадському інтелекті виникає залежність реципієнта від донора, що гарантує донору перевагу і джерела відкладеної і безпосередній  прибутку. Країни з давніми традиціями у своїх системах освіти теж можуть стати реципієнтами в періоди  криз, коли держава і суспільство частково втрачають контроль над концептуальним розвитком системи освіти і забезпеченням її потрібними кадровими, інформаційними, технологічними ресурсами.

4 Опції освіти в соціально-політичній  сфері 

Формування особистості - одна з життєво важливих інтересів  держави і груп, тому обов'язковим  компонентом освіти є правові  норми і політичні цінності, що відображають політичні інтереси груп, які диктують напрям розвитку в даному суспільстві і прагнуть до контролю над школою.

Прищеплені освітнім спільнотам прийнятних (поділюваних) правових і  політичних цінностей і норм, способів участі в політичному житті характерно для державного утворення, але виявляється  і в сфері неформальної освіти. Навряд чи є приклади, коли б інститут освіти не протидіяв проявам правових або політичних девіацій. Будь-який політичний устрій починає з того, що бореться за стару школу або  створює нову. Усвідомлення цієї функції  неминуче призводить до ідеологізації  змісту освіти. У цьому сенсі формальне  освіта забезпечує заохочення законослухняного правового і політичної поведінки, а також відтворення державної (домінантною) ідеології. Соціальні  групи - носії альтернативних політичних цінностей, прагнуть заснувати свою школу, або впровадити у вже існуючу  свої правові норми і політичні  цінності. Система освіти не буває  ідеологічно нейтральною, в ній  завжди затверджується ідеологічний контроль в явній формі парткомів або  у неявній - в установках на деполітизацію, в кадровій політиці, у навчальних планах, рекомендованих підручниках  і т. д.

В національно-державної  організації соціуму школа цілеспрямовано формує орієнтації населення у зовнішньополітичному просторі. Етносоціальний тип культури обумовлює зміст освіти, підкреслюючи в ньому провідні інтереси даного етносу. Так школа на меті сприяти  патріотизму.

В дослідному і практичному  планах визначення функцій освіти служить  вироблення універсальної системи  вимірюваних параметрів розвитку інституту  освіти та її впливу на суспільство. Слідом за визначенням функцій належить оцінити, наскільки відповідають їм сформовані структури в системі  освіти.

Проблеми соціології освіти

Молодь вступає в життя - трудове, суспільно-політичну, маючи, як правило, середня освіта. Однак  воно дуже серйозно відрізняється за якості. Значні відмінності залежать від соціальних факторів: в спеціалізованих  школах з поглибленим вивченням  окремих предметів вона вища, ніж  у звичайних масових; у міських школах вище, ніж у сільських; у денних вище, ніж у вечірніх (змінних). Ці відмінності заглибилися у зв'язку з переходом країни до ринкових відносин. З'явилися елітні школи (ліцеї, гімназії). Система отримання освіти явно

стає одним з показників соціальної диференціації. Бажане різноманітність  в освіті обертається соціальною селекцією за допомогою освіти.

Суспільство переходить від  порівняно демократичної системи  освіти, доступної представників  усіх соціальних груп, відкритою для  контролю та впливу з боку суспільства, до селективної, елітарної моделі, що виходить з ідеї автономності освіти як в економічному, так і в політичному  аспекті. Прихильники цієї концепції  вважають, що освіта - така ж сфера  підприємницької діяльності, як виробництво, комерція, і тому повинна функціонувати  так, щоб приносити прибуток. Звідси неминучість внесення плати за освіту учнями, використання різних систем для  визначення рівня інтелектуального розвитку або обдарованості. Можливість платити і особиста обдарованість - такі струни, з яких плететься сито селекції, з усе зменшуються осередками у міру просування до вершини освітньої, а потім і соціальної піраміди.

У 1997/98 навчальному році планувалося  прийняти 82 тис. студентів за платною  формі навчання та близько 60 тис. - в  недержавні вищі навчальні заклади, що становить 26% від плану в державні вузи (542,6 тис.), або 40% від денних форм навчання (361,1 тис.). І якщо врахувати, що частка «нових росіян» та примкнули  до них відносно багатих людей  не перевищує 10%, то стає очевидним, що вища освіта розвивається в інтересах  тільки окремих соціальних груп.

Аналогічні процеси відбуваються в середній школі, хоча там є свої специфічні особливості. Ситуація зараз  така, що, зламавши стару систему  середньої освіти і не створивши  нову, суспільство потрапило в  дуже скрутне становище. Відмова  від діяльності дитячих громадських  організацій, злиденне положення вчителі  привели до того, що освіта втратила майже всі орієнтири, НЕ знайшовши  нових. У цих умовах підростаюче  покоління позбавлене стійких моральних  ідеалів і нічого не отримало натомість. Цей процес посилюється спробами комерціалізації школи, що аж ніяк не завжди супроводжується підвищенням  якості навчання. Про це свідчать серйозні конфлікти між батьківською громадськістю  і організаторами нових форм освіти.

Загалом оптимум поєднання  загальноосвітньої та професійної  підготовки ще не знайдений. Після серйозної  критики, оголили багато пороків, вже  не відповідають духу часу стандарти  і правила, загальне та професійна освіта стає набагато більш гнучким, ніж  це було до сих пір. Але його роль і відповідальність у підготовці кваліфікованих працівників ще далекі від необхідного рівня.

Професійна освіта - важливий етап у цивільному становленні особистості, в її гармонійному розвитку. нерозуміння  об'єктивно необхідного зв'язку розвиненість і професіоналізму породжує не тільки схоластичні суперечки щодо «протиріччя» того й іншого, але і серйозні помилки в практиці роботи з молоддю, коли оволодіння професійними знаннями і навичками в тій чи іншій  формі протиставляється загальногуманітарному  культурі. У результаті виникають  або горезвісні «технократичні перекоси», або спроби формувати гуманітарну  культуру людини у відриві від  життя, від праці і суспільної практики.

Особливе місце в збагаченні інтелектуального потенціалу країни належить вищій школі. Проте зміни і  в змісті, і в напрямках, і в  структурі її діяльності відбуваються дуже повільно. Дані соціологічних  досліджень свідчать, що студенти і  педагоги високо оцінюють можливість творчості, ратують за збільшення частки самостійної роботи, вдосконалення  форм іспитів, розширення їх участі в  управлінні вузом, підтримують розвиток конкурсної системи атестації всіх кадрів. Разом з тим до середини 90-х років вища школа увійшла  в жорстоку кризу, з якого далеко не всі вузи мають можливість з  достоїнством вибратися.

Школа зараз стоїть перед  непростим вибором - знайти оптимальні шляхи свого подальшого розвитку. Оцінка змін, що відбуваються неоднозначна, тому що в суспільному настрої, суспільній думці маються всілякі, у тому числі і діаметрально протилежні, точки зору. Однак пропозиції і  судження, якими б суперечливими  власне кажучи вони не були, відображають глибоку зацікавленість людей у  забезпеченні і подальшому нарощуванні  духовного потенціалу суспільства.

Поряд з вихованням поваги до праці і професійною орієнтацією  істотну роль у становленні особистості  грають гуманізація освіти, розвиток самоврядування, вироблення в молоді практичних навичок до організаторської та громадській роботі.

На свідомість і поводження молодих людей великий вплив  робить механізм управління навчальним закладом. Суворе дотримання норм і  принципів демократії, законності, справедливості, гласності ще в роки навчання стає для них своєрідним еталоном, з яким вони надалі звіряють свій життєвий шлях.

Однак стиль роботи директора (ректора), педагогічних та вчених рад, класних керівників, наставників  далеко не завжди сприяє розвитку і  закріпленню позитивного соціального  досвіду молоді, недостатньо протистоїть проявам нігілізму, індиферентність, байдужості до громадських справ, так само як і демагогії, анархічним дій.

Велика роль і різні  форми зв'язку учнів зі своїми однолітками  в зарубіжних країнах. Зустрічі на міжнародних  конференціях, листування, туристські поїздки сприяють формуванню у молоді солідарності, придбання навиків  громадянського спілкування, незважаючи на наявні розбіжності.

Зростання національної самосвідомості з великою гостротою ставить  питання формування у молоді правильних орієнтирів у такій важливій сфері, як міжетнічне спілкування. Відсутність  активного протистояння будь-яким проявам  націоналізму і шовінізму, національної обмеженості, зарозумілості і чванства, недооцінка виховної роботи роблять  деякі групи молоді доступним  об'єктом націоналістичної пропаганди. Більше того, національний екстремізм в основному паразитує на щирих  помилках молодих людей.

Система освіти ще погано формує високі духовні запити і естетичні  смаки, стійкий імунітет до бездуховності, «масової культури». Роль суспільствознавчих дисциплін, літератури, уроків по мистецтву  залишається незначною. Вивчення історичного  минулого, правдиве висвітлення складних і суперечливих етапів вітчизняної  історії слабко сполучаються із самостійним  пошуком власних відповідей на запитання, що висуває життя. Але безсумнівно, що історична свідомість в поєднанні  з національною самосвідомістю здобуває вирішальну роль у громадській поведінці  учнівської молоді. Інформаційна революція  спонукає до безупинного поповнення знань. Щоправда, вони не мають однорідної структури. Завжди є ядро-ті знання, що лягають в основу наук, і периферія, де йде процесс нагромадження  і відновлення, що не знецінює основний капітал. Для всіх ефективно працюючих  фахівців, учених, що домоглися успіхів, як показує їхній життєвий досвід, головними були дві умови: міцна  фундаментальна база знань і потреба  учитися, повага суспільства до тих, хто жадає знань.

Удосконалення народної освіти немислимо без виміру тієї ситуації, в якій знаходиться вчителювання, значна частина педагогічного корпусу.

Якщо дотримуватися формальних критеріїв - наявності спеціального освіти, стажу роботи і т.п., то більшість  педагогів відповідають своєму призначенням. Але якщо оцінювати їх діяльність по суті, треба визнати, що багато хто  з них відстали від вимог часу.

Основна група педагогів - жінки, Хоча давно стало очевидним, що в вихованні хлопчиків, юнаків (та й дівчинок) школа відчуває гостру нестачу «Чоловічого впливу». Хоча останнім часом істотно підвищена  зарплата вчителів, середні розміри  заробітку у працівників народної освіти все ще набагато нижче, ніж  у робітників та інженерно-технічних  працівників промисловості та будівництва, та й у порівнянні із середньою заробітною платою в країні.

Як показали спеціальні обстеження сільських учителів, більшість з  них в матеріально-побутовому відношенні забезпечені значно гірше інших  сільських фахівців. Учителі нерідко  відволікаються від виконання педагогічних обов'язків для виконання різних, не пов'язаних з ними завдань. У результаті бюджет часу вчителя виявляється  вкрай напруженим, і дуже мало його залишається на самоосвіту.

Багато педагогів слабко уявляють собі процеси, що відбуваються в суспільстві, і зокрема в  молодіжному середовищі. Тому їхня робота йде без належного «Прицілу». Чи не позбавлені вони від морального падіння, переродження: окремих педагогів, керівників навчальних закладів викривають у побори з учнів і їх батьків, у різних незаконних махінаціях, пияцтво.

Формування педагогічних кадрів пов'язано зі специфікою їхньої праці. Воно органічно не сприймає утиску їх прав і авторитету, не терпить  і відкидає панськи зверхнє ставлення  до них. Впорядкування режиму праці  та відпочинку педагогів - теж необхідна  передумова їх громадянського і професійного зростання. Покращення вимагають житлово-побутові умови викладачів. Незважаючи на надані їм пільги, забезпечення їх житлом, медичною допомогою, нової літературою залишається  відкритим питанням.

І якщо в укладенийие цієї теми згадати деякі проблеми матеріально-технічного та фінансового забезпечення, то можна  стверджувати, що панування залишкового  принципу звів нанівець всякі можливості зробити дієвий ривок в якісно новому підході до потреб народної освіти. Очевидно, що в ситуації, коли фінансування народної освіти відстало в кілька десятків разів від фінансування в індустріально розвинених країнах, треба рішуче змінювати позиції. Школа серйозно відстає у насиченості  обладнанням, комп'ютерною технікою, матеріалами і тим самим ставить  своїх вихованців у становище, коли вони не можуть виступати повноцінними учасниками змагання на інформаційному полі.