Краеведческие экскурсии в наччальной школе

- учет возрастных особенностей  в их тематическом планировании: в начальной школе - максимальная близость к школе («школоцентрированность» - экскурсии по своему микрорайону, в соседний парк, театр и т.д.);

- своеобразие содержания: каждая экскурсия должна включать  в себя рассказ о топонимике  улицы или местности, ее истории,  о сохранившихся и погибших  архитектурных, мемориальных, исторических памятниках, о выдающихся жителях и краеведах; разнообразие предмета изучения - отдельный дом, предприятие, древняя улица, новый квартал, жилой район и т.д. В процессе рассмотрения типового экскурсионного объекта обращают внимание на основные содержательные аспекты; история создания / возникновения, создатели (инициаторы, строители, художники), архитектурно-конструктивные и художественные особенности объекта (в том числе интерьера), функциональные характеристики, его биография и связь с историческими событиями / лицами, современное состояние и перспективы;

- планирование и проведение  экскурсионной работы соответствуют традиционному трехчастному подходу, где сама экскурсия также структурно подразделяется на введение, основную часть (представленную тематическими блоками, объединенными общей идеей) и заключение;

- специфика хронометрирования  экскурсии в городских условиях: пешеходные - 1 - 4 академических часа, включающих в себя от двух-трех до нескольких десятков объектов показа, от 3 (4) до 10 (15) остановок (одна – 5- 10 мин);

- максимальная деятельностно-практическая  и исследовательская направленность экскурсий: необходимо постепенно учить школьников готовить и проводить их самостоятельно — составлять маршрут, собирать сведения о памятниках;

- разнообразие форм организации  экскурсионно-краеведческой работы  в целом, например, по сезонам  (помимо традиционных  5 - 6 экскурсий по программе): наблюдения, небольшие вылазки (осень - глубокая осень), обработка материала, заседания, доклады, конференции (зима - ранняя весна), разъездная работа (весна), вылазки на природу, глубокая разведка, походы (поздняя весна - лето - ранняя осень);

- обязательная докомплектация  «портфеля экскурсовода» - совокупности  материалов, носимых с собой и  используемых для повышения наглядности  во время экскурсии: фото, изопродукция, включающая виды местности, отдельных  объектов в разное время, труднодоступных  / недоступных во время экскурсии  мест (деталей, частей зданий, сооружений), проектная документация, изображения  исторических событий и лиц;  географические и исторические карты, схемы; старые документы; отдельные мелкие предметы мемориального характера; карточки с цитатами и т.д.

Таким образом, на современном  этапе экскурсия рассматривается  как одна из форм исследовательской  работы учащихся. Налицо ее динамика в  виде конкретизации и введения новых  разновидностей, в большей степени  обусловленная не только расширением  диапазона изучаемого материала, но и поиском  эффективных  вариантов  традиционных  методов ведения работы [15, с.184-187].

4. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСКУРСИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Каждая группа экскурсий  имеет свою специфику и требует серьезной предварительной подготовки руководителя и учащихся.

Подготовка начинается с  составления тематического и  годового плана, где определяются время  и тематика экскурсий. Перед проведением  конкретной экскурсии учитель должен ознакомиться по литературным источникам и имеющимся методическим разработкам  с материалом экскурсий и наметить ориентировочный план. После этого  он знакомится с местом будущей экскурсии, намечает маршрут, пункты остановки, исправляя  намеченный план на основе непосредственного  ознакомления с местом экскурсии. Кроме  того, определяются объекты, которые  будут рассмотрены на экскурсии, и составляется их описание.

Изучив маршрут экскурсии, составив план и наметив пути и  методы его осуществления, преподаватель  определяет содержание и составляет конспект экскурсии. Кроме того, необходимо определить, какую конкретную работу будут выполнять на экскурсии, и  составить карточки-задания для  организации их самостоятельной  работы. При составлении конспекта  необходимо предусмотреть вопросы  для заключительной беседы с учащимися, форму записи результатов, выводы, т. е. Окончательное оформление проделанной  на экскурсии работы.

Для успешного проведения экскурсии необходимо предусмотреть  экскурсионное оборудование или  снаряжение. Некоторые предметы необходимы каждому экскурсанту, часть снаряжения выдают небольшим группам учащихся, а часть может быть взята на весь класс.

Каждому ученику на любой  экскурсии необходимо иметь блокнот  или тетрадь для записей, карандаш, ластик, цветные карандаши. Остальное  снаряжение для каждой экскурсии определяется тематикой и характером заданий.

Снаряжение для географических и геологических экскурсий.

Компас, план местности, геологический  молоток, лопата, рулетка, бечевка, термометр, угломер, транспортир.

Снаряжение для биологических  и экологических экскурсий.

Копалка, нож, секатор, бечевка, лупа, пинцет, 1-2 банки для сбора  материала, папка с листами газетной бумаги, сачок водяной, сачок воздушный, морилка, эмалированное корытце  для демонстрации объектов, энтомологические пробирки.

В зависимости от тематики и цели экскурсии данный примерный  список оборудования может изменяться и дополняться.[13, с.128-131]

Перед началом экскурсии учитель предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии, раздает задания для самостоятельной работы. Кроме того, необходимо провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о поддержании определенной дисциплины.

Необходимо разбить учащихся на группы для выполнения самостоятельной  работы и продиктовать им списки нужных для экскурсии пособий. Общие  задания лучше сообщить всей группе, а более конкретные индивидуально  каждому учащемуся. Необходимо объяснить, что и как нужно подготовить  экскурсантам, какие должны быть сделаны  записи, как оформить результаты наблюдений.

Педагогам следует помнить  о некоторых правилах.

 Основное требование - это организовать активную работу  экскурсантов, не оставлять их  только зрителями и слушателями.  Для этой цели им следует  давать индивидуальные самостоятельные задания, такие, как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и прочие.

Далее необходимо организовать просмотр собранного материала, беседу для объяснения причин тех или  иных наблюдаемых явлений. Работу эту  окончательно завершают и обобщают уже в школе. Иногда предварительное, обобщение делают сразу после  экскурсии, а окончательное подведение  итогов проводят после оформления результатов.

Второе правило, вытекающее из первого, - конкретность материала, изучаемых объектов и заданий. Длинных  словесных объяснений и всяких отступлений  от основной темы и объектов экскурсии  лучше избегать. Если же необходимы более продолжительные словесные пояснения, то лучше их делать не во время самой экскурсии, а до или после нее во время обработки результатов.

Не следует также перегружать  экскурсантов множеством специальных  терминов и названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что детям свойственно желание  узнать название того или иного предмета - это совершенно естественное стремление соотнести предметное и словесное  представление о конкретном объекте. Задача экскурсии - вскрыть те связи  и соотношения, которые наблюдаются в природе. Эта цель отнюдь не достигается нагружением памяти терминологией. Давать названия необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они не «засоряли» память и не утомляли учащихся. При желании и необходимости можно предложить прочитать что-либо из научно-популярной и художественной литературы.

Следующее требование - это  умение правильно показывать на экскурсии  различные объекты, не исключая и  самых мелких. Давая какое-нибудь объяснение, учитель должен сначала  убедиться, что все экскурсанты  собрались вокруг него. Поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами  поведения на экскурсии.

Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому  необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в  тетради, не полагаясь на свою память; иначе многое ими будет забыто.

Наконец, нужно приучить ребят собирать только необходимые  материалы и, принося их в школу, обрабатывать, укладывать в порядке; живые объекты помещать в удобные  для них условия. Без этого  многое погибнет -испортится, и к  моменту изучения в классе не сможет быть использовано. Учителю необходимо четко определить, какие объекты  подлежат сбору, а какие нельзя собирать ни в коем случае. Это касается редких и охраняемых растений, таких, как  первоцветы, ландыш майский, представители  семейства губоцветных и другие. Из насекомых отлову не подлежат бабочки, за исключением белянки, шмели, нельзя также собирать моллюсков и некоторых других животных. Сбор любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или подробного изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдение на экскурсии. Это способствует выработке у школьников природоохранных навыков и экологическому воспитанию не на словах, а на деле.

Экскурсия может считаться  законченной, когда проведены все  необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы. Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений. Они могут быть дополнены рисунками.

Из собранных материалов и рисунков можно организовать выставку по теме экскурсии. Обработанные результатов экскурсии обсуждают: классе.  Лучшие материалы передаю, в школьный кабинет_: дня последующего использования в классной работе.

В заключении необходимо оценить качество работы учащихся на экскурсии и при подведении итогов, выставить оценки. Лучшие работы следует отметить, но выставлять неудовлетворительные оценки нет необходимости.

Время проведении экскурсии  с младшими школьниками не должна пресыщать 45 мин, так как более  длительные экскурсии утомляют учащихся или требуют некоторого перерыва в работе, и отдыха. [16, с. 149-152]

Важно начинать заниматься изучением истории своего края с  младших классов. Следует отметить, что интеграция краеведения в учебные предметы общеобразовательного цикла на уроках и во внеурочной воспитательной работе ставит перед собой цель обеспечения познания истории и особенностей региона, места проживания и является важным фактором воспитания личности с гражданских и патриотических позиций. Помимо уроков должна вестись внеклассная работа, которая обогащает учебный процесс экскурсиями, встречами с интересными людьми. Например поход в краеведческий музей. организация занятий по краеведению помогает не только, решить проблему ограниченного кругозора у детей, привить школьникам навыки творческого, самостоятельного мышления, активизировать их познавательную и исследовательскую деятельность, но и создавать совместно с учениками пособие. В результате, учащиеся постепенно начинают осознавать необходимость изучения истории, культуры, природных особенностей родного края, своей малой Родины и проявляют к этому интерес.

Существует три направления  работы с учениками:

Учебное (уроки, факультативные занятия)

Внеурочное (занятия в  краеведческих кружках, группах)

Внешкольное (центры туризма  и отдыха, дома школьников, центры эстетического воспитания).

 

Работая по этим направлениям, учитель использует большое количество форм и методов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Подробнее о  некоторых формах.

Первая форма:

Изучение материалов краеведения  на уроках основного курса отечественной  истории. Здесь следует понимать, что региональный материал используется как часть урока по истории  России или как самостоятельный  урок по истории края в рамках учебного плана. Рекомендовано, например, выделять на историю «малой Родины» до 15% учебного времени (эта цифра была установлена  на основе анализа федерального и  региональных базисных учебных планов ряда субъектов РФ) [8,c. 28]

Существует несколько  приемов включения краеведческого материала в урок:

Краеведческое вступление к  уроку или к одному из вопросов урока.

Краеведческая конкретизация.

Краеведческое дополнение основных вопросов.

Краеведческий материал основа для изучения темы или отдельных  вопросов урока.

Прежде чем использовать местный исторический материал в  учебном процессе, необходимо определить его место, связи и соотношение  с общеисторическим материалом. В  зависимости от содержания краеведческого материала, его значения для истории  страны и края, исходя из цели урока, местный материал может быть изучен до прохождения темы, в начале, в  ходе и в конце её изучения.

Краеведческий материал может  излагаться на уроке, как учителем, так и учащимися. Самое главное, чтобы преподаватель стремился  к тому, чтобы в результате систематического включения краеведческого материала в учебный процесс у учащихся сформировалась определенная система знаний о родном крае: о главных этапах его развития, отличительных особенностях, месте и значении в историческом развитии страны.

Изучение истории страны должно всегда осуществляться с привлечением краеведческого материала, а история  края изучается, базируясь на знаниях  истории всей страны. Связь истории  страны и края устанавливается, прежде всего, через события, имеющие общегосударственное  значение, но территориально локализированные. Поэтому можно выделить несколько  приемов установления данной связи. [8, С. 118].

Вторая форма.