Народные подвижные игры

У разных народов наблюдается  большое количество однотипных игр, представляющих модификации, которые  складывались применительно к локальным условиям (например, «Русская лапта», сходная с литовской игрой «Муштукас») <3>. Благодаря этому у многих из живущих поблизости сохра-

<1>. Терехова Н.Т. Работоспособность и утомляемость детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду. // Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. М., 2006.

<2>. Говорова Р. Игры и упражнения для умственного развития у детей.// Дошкольное воспитание. 1998, № 1.

<3>. Игра в обучении  и воспитании детей дошкольного  возраста.// Советская педагогика. 2003, № 4.

нились формы подвижных игр и физических упражнений, дающие возмож (например, конная игра «Козлодрание» у казахов называется «Кок-пар», у киргизов - «Улактарыш», у узбеков - «Улак», у таджиков - «Бузкаши»). Вместе с тем, например, у народов Кавказа наблюдаются отдельные элементы, указывающие на длительность сохранения местных традиций, (например, грузинские игры «Дарбева», «Лахти», армянские «Ероцик», «Вагана-хах»).

Принадлежность игры к тому или иному этнографическому району или региону, видимо, следует  определять по наибольшей полноте сохранения первоначальной игровой канвы. В одних случаях игра сохранилась более полно, в других - частично, в третьих же изменилась настолько, что лишь пристальное изучение сюжета может дать ключ к отысканию некоторых сторон истоков.

Встречаются нетипичные игры, часть которых со временем настолько адаптировалась к местным  условиям, что появилась местная  терминология («Лапта», «Альчики» и  др.).

Следует остановиться еще  на одной черте игр в связи  с различной структурой бытового устройства у народов в прошлом. Общественные обязанности, как известно, выполняли тогда мужчины, на женщин же был возложен большой круг семейных забот, что и проявилось в содержании игр. Если мужское население тяготело к состязательным, то женское - больше к сюжетным играм хозяйственного характера, пляске и танцам. Эти тенденции, отражающие половые различия в зависимости от сферы деятельности, наблюдаются и в играх детей.

Поскольку подвижные  игры рассматриваются с точки  зрения средств физического воспитания, то, естественно, интересна и эволюция изменения характера и содержания их в возрастном аспекте. Для примера можно привести игры «Прыгайте через ноги», «Школа мяча», «Прыгалки» и другие, в которых действия постепенно усложняются в зависимости от подготовленности играющих и их возрастных особенностей.

Анализ формы и содержания народных подвижных игр показывает диалектику тесной взаимосвязи ее национальной и интернациональной сторон. Национальная форма подвижных игр выражается в том, что она по своему происхождению и развитию является характерной для конкретной нации, определена общественно-историческим ее развитием, своеобразием быта, особенностью психического склада и т. д. Получив распространение за пределами своей страны (несмотря на то, что для данной нации эта игра продолжает оставаться национальной), она становится международной.

В культурно-историческом развитии любого народа игра являлась важным фактором воспитания в процессе первоначальной подготовки людей к жизни. В основе этой подготовки лежали особенности взаимоотношения с окружающей средой <1>.

Игра вводит ребенка  в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний, трудовых навыков, совершенствованию  двигательной деятельности.

Поскольку обширная и  разнообразная по тематике игровая деятельность во многом отображает конкретные формы объективной действительности, то, следовательно, в ней на протяжении исторического развития проявляются такие важнейшие факторы преобразований, как конкретный для данного народа жизненный уклад, мировоззрение, степень культурного развития, межнациональные культурные связи и многое другое.

В условиях современной  цивилизации в связи с резким снижением двигательной активности человека возрастает роль систематических занятий физическими упражнениями, подвижными играми.

Особое значение народных подвижных игр заключается в  том, что они широко доступны людям  самого разного возраста. Подвижные  игры, несмотря на огромное разнообразие, связанное с этническими и другими особенностями, так или иначе, отражают такие общие характерные черты, присущие этой форме деятельности, как взаимоотношение играющих с окружающей

<1>. Иванчикова Р.  Народные игры с детьми.// Дошкольное  воспитание. 2008, № 4.

средой и познание реальной действительности. Целенаправленность и целесообразность поведения при достижении намеченной цели, связанного с внезапно возникающими и постоянно изменяющимися условиями, потребностью широкого выбора действий, требуют проявления творческих способностей, активности, инициативы. Такая широта использования возможностей, выражающаяся в самостоятельности и относительной свободе действий, сочетающихся е выполнением добровольно принятых или установленных условностей при подчинении личных интересов общим, связана с ярким проявлением эмоций. Все это с методической точки зрения характеризует подвижную игру как многоплановое, комплексное по воздействию, педагогическое средство воспитания. Комплексность выражается в формировании двигательных навыков, развитии и совершенствовании жизненно важных физических, умственных и морально-волевых качеств. Однако такое разностороннее воздействие не препятствует избирательной направленности в использовании народных подвижных игр <1>.

1.2. Значение игр для всестороннего развития детей

Воспитательное значение народных подвижных игр огромно. К.Д. Ушинский писал, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных играх, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа.

К.Д. Ушинский так же считал необходимым  обратить внимание на народные игры, проработать этот богатый источник, организовать из и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство.

Прежде всего, необходимо обратиться к трудам Е.А. Покровского. Этот выдающийся ученый отмечал, что в жизни русского народа различные виды игр и игрища с древнейших времен занимали весьма, видное место. В старину особенно много было игрищ с оттенком языческого культа, таковы, например, празднование Костромы, Ярилы и др.

<1>. Петрова В. Игра.// Дошкольное воспитание. 1993, № 3.

Е.А. Покровский подчеркивал, что подвижные игры имеют большое  воспитательное значение, так как  требуют «самого обширного участия  всех духовных и телесных сил: с ловким, проворным движением тела и его  членов здесь соединяется смело задуманный план, быстрота решения, осмотрительность при его выполнении, присутствие духа в непредвиденных случаях, неутомимость и настойчивость в проведении плана к строго намеченной цели. Большинство такого рода игр  проводятся на чистом воздухе, на широких пространствах, при усиленных движениях ясно, что игры такого рода, бесспорно, содействуют наилучшему благосостоянию и развитию организма».

Подвижные игры Е.А. Покровский рассматривал, как наиболее естественную форму физических упражнений детей соответствующих их анатомическим и психологическим особенностям.  Детские подвижные игры, взятые из сокровищницы народных игр, отвечают национальным особенностям, выполняют задачу национального воспитания. Они выступают не только как фактор физического развития и воспитания, но и как средство духовного формирования личности.

На необходимость обратить внимание на народные подвижные игры в воспитании детей указывала  педагог Е.Н. Водовозова. Она рекомендовала  заимствовать игры у своего народа и разнообразить их сообразно с русской жизнью. Подвижная игра должна научить сообразительности и находчивости.

Народные игры образны, поэтому они увлекают преимущественно  детей дошкольного возраста. Игры заключают в себе элемент борьбы, состязания, а следовательно, вызывают эмоции радости, опасения и побуждают к осторожности и этим увлекают детей <1>.

Глубокий смысл подвижной  игры – в ее полноценной роли, в физической и духовной жизни народа, которая существует в истории и культуре каждой странны. Подвижная игра не только культурная ценность, но и создатель культурных ценностей. Причем культуры разных народов отражают

<1>. Павлова Л. Значение  подвижных игр в физическом  развитии дошкольника.// Дошкольное воспитание. 2007, № 4.

сходство и неистощимое  многообразие. Подвижная игра является важным воспитательным инструментом. В ней не только развиваются физические и умственные способности, но и изучаются и осваиваются общие правила поведения в коллективе, усваиваются этические ценности общества. Она развивает фантазию и воображение, формирует духовное богатство человека. Ряд исследователей обращают внимание на то, что как способ общения между людьми даже шире, чем речь (Ю.В. Бромлей, Ю.Г, Полольный, М. Мид и др.). Дети дошкольного возраста, принадлежащие к разным народам и не понимающие речи друг друга, без труда находят «общий язык» играя.

Физическая культура, как неотъемлемая часть общей  культуры общества всегда предполагает творческое преобразование человеком своей природы. Подвижная игра составляет основу физической культуры дошкольника. Она всегда является творческой деятельностью, так как в ней проявляется естественная потребность ребенка в движении. Играя, ребенок познает окружающий мир, преображая его, развивая все присущие ему способности <1>.

Отмечая разнообразное содержание детских игр, их свойств, характера, следует подчеркнуть, что общим во всех подвижных играх является творчество. Творческая деятельность свойственна только человеку. Она всегда социальна по содержанию и выражает свободу личности.

Начальным этапом формирования творческой деятельности у детей является подражание, особенно характерное для подвижных игр детей младшего дошкольного возраста. В этот период ребенок подражает всему, что видит. Характерно, что подвижные игры малышей отражают не общение со сверстниками, а изображают ту жизнь, которую ведут взрослые или окружающий животный мир <2>.

У малышей великолепно  развито воображение они могут  летать, как «воробушки», взмахивать руками, как «бабочки» и т.д. Это  стремление к одухотворению предметов объясняется желанием ребенка придать изобра-

<1>. Павлова Л. Значение  подвижных игр в физическом  развитии дошкольника.// Дошкольное воспитание. 2007, № 4.

<2>.Смирнова Е. Игры  развивающие мышление. Вопросы теории.// Дошкольное воспитание. 2002, №8.

жаемому образу живой характер. Его интересует такое игровое действие, в изображение которого он вживается в образ. В этот момент у него активно включаются механизмы симпатии, формируя ценнейшие личностные качества: сопереживание, соучастие, сопричастность к игровым событиям.

Воспитательное значение подражания отмечала Н.К. Крупская: «Подражательность ребенка есть не что иное, как особая форма творчества – перевоплощение чужих мыслей и чувств. Этот период, когда у ребенка начинает очень сильно развиваться общественные инстинкты, и человеческая жизнь, и человеческие отношения  делаются центром внимания». Именно благодаря развитой способности  к имитации большинство подвижных игр детей младшего возраста носят сюжетный характер. На пятом году жизни меняется характер игровой деятельности детей. Их начинает интересовать результат подвижной игры. В игровой деятельности дети стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески отобразить в своем воображении и поведении накопленный двигательный и социальный опыт <1>.

Однако подражательность имитация продолжают играть важную роль и в старшем дошкольном возрасте. Взрослые часто недооценивают тот  факт, что в подвижной игре дети осваивают разнообразие окружающего  мира, испытывают глубокие переживания и чувства. Детские переживания влияют на весь дальнейший уклад, на всю дальнейшую работу человека, хотя часто они остаются в области подсознательной. Человек может забыть о них, но они, помимо его воли, часто определяют его дальнейшие поступки.

Являясь следствием естественной потребности в деятельности, подвижная игра, с одной стороны, дает возможность ребенку познать и преобразовать окружающую действительность, а с другой – развивает его способности и творческую деятельность.

Для подвижных игр  характерен большой эмоциональный подъем, наличие правил, которые серьезны и обязательны для всех играющих «законом» для них.

<1>. Смирнова Е. Игры  развивающие мышление. Вопросы теории.// Дошкольное воспитание. 2002, №8.

Таким образом, в каждой подвижной игре творчество является  обязательным компонентом. Даже при отсутствии специального педагогического руководства развитием творческой деятельности она спонтанно – стихийно всегда присутствует и развивается в игре. Целенаправленное, методически продуманное руководство подвижной игрой значительно совершенствует, активизирует творческую деятельность детей, поднимает ее на более высокий социальный уровень. Поэтому методика руководства игровой деятельностью предполагает ведущую роль педагога, который направляет и формирует творческую деятельность.

Таким образом, подвижная  игра – это незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально – волевых качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыков, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка.

1.3.Оценка народных подвижных игр педагогической наукой

В русских селах и  городах среди молодежи были широко распространены народные игры подвижного характера. Без них не обходился ни один даже самый скромный народный праздник. В игру вовлекались целые группы подростков, которые состязались в силе, ловкости, быстроте, меткости. В связи тем, что игры, как правило, проводились на улице, на свежем воздухе, это способствовало укреплению здоровья.