Народные подвижные игры

 

Для заболевания нервной  системы рекомендованы: упражнения на выносливость; ритмическая гимнастика (А.И. Бурениной); прикладные упражнения; игровая форма проведения занятий; различные виды психогимнастики; упражнения на релаксацию. Нежелательно: двигательные парадоксы, сложно – координированные движения и упражнения например, (равновесие на скамейке); ограничивается время подвижных игр, требующих высокого эмоционального напряжения (игры соревнования). Детям с заболеваниями органов дыхания рекомендовано:  Ходьба по ровной поверхности в медленном темпе, дозированный равномерный медленный бег, плавание, ОРУ на все группы мышц, особенно на плечевой пояс, спину и нижние конечности; круговые вращения в плечевом суставе, боксирование попеременные выпады с покачиванием; упражнения на развития диафрагмального дыхания. Нежелательно: Упражнения с задержкой дыхания, резкими изменениями  темпа и положения тела, длительным статическим напряжением; бег на длинные дистанции; ограничиваются прыжки, силовые упражнения, нежелательно участие в играх соревновательного характера.

Во время практики мы заметили, что воспитатели не включают в свои занятия народные подвижные игры. Анализируя просмотренные планы воспитательной работы, мы увидели, что в планах воспитательной работы нет системы народных подвижных игр, но они планируются эпизодически.

Проводя наблюдения за детьми, мы выяснили, что интерес к игре у детей был очень снижен. Дети не реагировали на сигналы воспитателя, плохо координировали свои движения, часто требовалась помощь воспитателя, необходим был показ упражнений. Игры проводились разноплановые: сюжетные игры. Игры этого вида строились на основе опыта детей, имеющихся у них представлений и знаний об окружающей жизни профессиях (летчик, пожарный, шофер); средствах транспорта (автомобиль, поезд, самолет); явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц.

Также мы проводили бессюжетные  игры типа: ловишек, перебежек, они очень  близки к сюжетным в них лишь нет образов, которым дети подражают, все остальные компоненты те же. Эти игры, так же как и сюжетные, основаны на простых движениях, чаще всего беге в сочетании с ловлей и прятаньем и т. п. Анализируя беседу с детьми, мы выяснили, что дети знают очень мало игр всего 2-3 (русские) игры. Это такие игры как. «Зайка беленький сидит», «У медведя во бору». Это обусловлено тем, что на начало года у детей проходит адаптация, дети в детский сад пришли из семьи, они еще очень робки, не умеют действовать в коллективе, физическая подготовленность низкая. Мы провели анализ детей см. приложение № 1.

Для того чтобы дети знали  больше игр и для развития интереса к ним, мы провели работу с родителями. Дали рекомендации чтобы по больше читали детям сказки разных народов мира. Чаще играли с детьми дома, на свежем воздухе. Ведь через эти игры дети могут увидеть традиции, обычаи разных народов. Кроме того, в этих играх есть сюжет. А если есть сюжет, то дети будут играть с большим интересом и выполнять определенные действия и задания. Исходя из анализа результатов констатирующего эксперимента, мы сформулировали следующие задачи формирующего эксперимента.

 

3.2. Формирующий эксперимент.

Задачи:

1. Разработать систему народных подвижных игр в первой младшей группе.
2. Сформировать интерес у детей и потребность в использовании народных подвижных игр.
3. Апробировать систему народных подвижных игр для развития к ним интереса детей младшего дошкольного возраста.

Для реализации задач  нами был разработан перспективный  план.

Месяц	Народные игры	Национальность
Январь	Пчелки и ласточка	Русская
	Кошка и мышка	Литовская
Февраль	Гуси	Русская
	Рыбаки и рыбки	Сибирь, Дальний Восток
Март	Лови мяч	Русская
	Лисичка и курочки	Татарская
Апрель	Найди свой домик	Русская
	Птичка	Литовская
Май	Полярная сова и евражки	Сибирь, Дальний Восток
	Угадай и догони	Татарская

 

Выбирая игры разных народов  мы руководствовались следующими принципами:

1. В играх было достаточно разнообразных основных видов движений;
2. Игры были не только малой подвижности, но и средней и высокой;
3. В играх были достаточно яркие и разнообразные сюжеты;
4. Игры были направлены на признак национальности, традиции и досуговые.

Все игры были подобраны, следуя рекомендациям врача и  подготовленности детей данной группы. Работа над каждой игрой строилась по такому алгоритму. Прежде чем познакомить детей с  играми других народов, детям читали потешки, стихотворения, рассказы, проводились беседы с детьми для закрепления занятий.

Так же расширяя кругозор детей, мы взаимодействовали и с другими видами деятельности. Например, проведя игру «Птичка» на занятии по лепке мы лепили корм для птички, после игры «Гуси» на занятии по развитию речи разучивали песенку «Два гуся» и т.д. Помимо подвижных игр мы проводили игровые упражнения с несложными заданиями, простые  игры спокойного характера. Не исключались народные подвижные игры и в дни, когда были музыкальные и физкультурные занятия. В такие дни подбирались подвижные игры с менее активными действиями. Проводилась индивидуальная работа с детьми, которые нуждаются в дополнительных занятиях.

Дети в этом возрасте,  как правило, любят играть одни, поэтому наши игры были направлены на то, чтобы дети играли коллективом. Поставленные задачи мы осуществляли постепенно. В этой работе мы опирались на принцип систем проведения народных подвижных игр. Если в начале года дети знали недостаточно игр, то сейчас они могут назвать 4-5 игр. С небольшой помощью воспитателя дети могут рассказать сюжет этих игр. Интерес у детей к играм возрос. Дети играют с удовольствием, внимательно слушают слова песенки и выполняют движения в соответствии с тексом. Особенно детям нравятся сюжетные игры.

В сюжетных играх дети очень непосредственны, перевоплощаясь в персонажей игры,  они увлекаются ею. Но не все шло гладко во время эксперимента. Например: очень трудно было привлечь детей к бессюжетным играм. В основе таких игр лежит выполнение определенных двигательных заданий в соответствии с простейшими правилами. Нам приходилось повторять одну игру 3-4 раза, чтобы дети могли усвоить правила игры, развивать у детей самостоятельность. Постепенно мы усложняли игры.

Как только малыши научились ходить, бегать подгруппами и всей группой в одну сторону, мы во время игры меняли направление, способствуя формированию навыков движений, умению ориентироваться в пространстве. При этом детей приучали выполнять элементарное правило - двигаться, не наталкиваясь друг на друга. Учили детей бежать к своему домику, такому же по цвету какой у него в руке мячик, или туда где звенит колокольчик. Такие игры требуют от детей знания основных цветов, определения на слух места, откуда раздается звук, и в соответствии с этим умения регулировать свои действия. Мы придумывали разные атрибуты, для поощрения детей. Все это доставляло детям большую радость, и они старались правильнее выполнять движения.

Эксперимент показал, не только то, что проводя народные подвижные игры, совершенствуются физические качества, но развивается у детей интерес к ним. Дети получают огромное удовольствие, играя в подвижные игры. У детей развивается образное мышление, самостоятельность, укрепляется здоровье. И если в дальнейшем продолжать эту работу, то ребенок будет постоянно совершенствовать свои навыки и умения. Глядя на результаты нашего эксперимента, можно сказать, что уровень развития детей и интереса у них к народным подвижным играм возрос.

3.3. Контрольный эксперимент

В конце нашей работы мы провели контрольный эксперимент см. приложение № 2. Цель, которого проверка эффективности предложенной нами системы народных подвижных игр. То есть нами было проведено наблюдение, мы предложили детям вспомнить игры, в которые мы с ними играли. Анализ эффективности показал следующие результаты:

1. Дети стали знать  больше игр.

2. Возрос интерес к народным подвижным играм.

3. Дети с удовольствием  стали играть в подвижные игры  как сюжетного, так и бессюжетного характера.

И так мы экспериментально доказали, что:

1. Четкая система народных  подвижных игр способствует воспитанию интереса у детей, к подвижным играм.

2. Четко продуманная  система методических приемов  помогает эффективному проведению подвижных игр.

3. Обогащаются знания  по содержанию народных подвижных  игр.

Проделанная нами работа будет продолжаться, будем дальше развивать интерес у детей к играм. Будем приобщать родителей к совместному проведению народных подвижных игр. Совместно с родителями будем развивать игровой опыт детей. Пробуждать  интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

 

Заключение

Народные подвижные  игры вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических и физических процессов, стимулирует переход детского организма к более высокой ступени развития.

Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся  в некоторых играх зачины, диалоги  непосредственно характеризуют персонажи и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности.

В народных подвижных  играх много познавательного  материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности действий.

В народных играх много  юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший, неоспоримый игровой фольклор.

Основным условием успешного  внедрения народных подвижных игр  в жизнь дошкольников всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, пробуждает интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.

Итак, народные игры в  комплексе с другими воспитательными  средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

 

 

Список используемой литературы

1. Богуславская З.М., Смирнов Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. М., 2007.

2. Детские подвижные игры народов СССР. М., 1993.

3. Игры и упражнения в обучении дошкольников. Минск, 1995.

4. Леннет Г. Игры и упражнения для детей дошкольного возраста. М., 1997.

5. Литвинова И.Н. Детские народные подвижные игры. М., 1995.

6. Терехова Н.Т. Работоспособность и утомляемость детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду. // Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. М., 2006.

7. Говорова Р. Игры и упражнения для умственного развития у детей.// Дошкольное воспитание. 1998, № 1.

8. Игра в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.// Советская педагогика. 2003, № 4.

9. Иванчикова Р. Народные игры с детьми.// Дошкольное воспитание. 2008, № 4.

10. Кудрявцев В. Народная подвижная игра как источник духовного и физического роста в дошкольном возрасте.// Дошкольное воспитание. 1998, № 11.

11. Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми. Детские подвижные игры// Начальная школа. 1999, № 5.

12. Миленко В.П. Нужно ли учить детей играть// Дошкольное воспитание. 2005, № 4.

13. Петрова В. Игра.// Дошкольное воспитание. 1993, № 3.

14. Павлова Л. Значение подвижных игр в физическом развитии дошкольника.// Дошкольное воспитание. 2007, № 4.

15. Смирнова Е. Игры развивающие мышление. Вопросы теории.// Дошкольное воспитание. 2002, №8.

16. Тимофеева Е.А. 'Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста' - Москва: Просвещение, 2006.

17. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании – М., 1997.