Взаимодействие ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Взаимодействие  ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников

 

Оглавление

 

Введение

Глава 1. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ

.1 Цели и задачи экологического  образования дошкольников

.2 Занятия как основная  форма организации экологического  воспитания в ДОУ

Глава 2.Взаимодействие ДОУ  и семьи 

.1 Формы взаимодействия

.2 Методика взаимодействия  с семьёй

Глава 3. Практическая часть

.1 Констатирующий эксперимент

.2 Формирующий эксперимент

.3 Контрольный эксперимент

Заключение

Приложения 

 

Введение

 

Актуальность. Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

В условиях надвигающейся  экологической катастрофы громадное  значение приобретает экологическое  воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий.

Дошкольное учреждение уже  сегодня призвано проявить настойчивость  в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как  объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая  задача дошкольного учреждения в  настоящее время. Нынешняя экологическая  ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних изменений практически всех аспектов общественной жизни.

И начинать экологическое  воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные  знания могут в дальнейшем преобразоваться  в прочные убеждения.

Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются  основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему  миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается  эмоционально-ценностное отношение  к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций  личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с  ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых  экологических проблем.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед  педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального  природопользования.

Цель исследования - рассмотреть проблему экологического воспитания и образования дошкольников.

Задачи исследования:

1.Изучить содержание экологического  воспитания дошкольников в современном  ДОУ.

.Определить цели и  задачи экологического образования  дошкольников.

.Проанализировать занятия  как основную форму организации  экологического воспитания в  ДОУ.

. Изучить опыт взаимодействия  ДОУ и семьи по экологическому  образованию дошкольников.

Объект исследования - процесс экологического воспитания дошкольников.

Предмет исследования - проблемы экологического воспитания и образования в ДОУ.

Гипотеза - в основу дипломной работы положено предположение о том, что эффективность экологического воспитания дошкольников достигается при взаимодействии семьи и ДОУ.

Структура работы: работа состоит  из введения, двух глав, заключения и  списка использованной литературы.

Теоретической основой данной работы послужили работы таких авторов, как: Николаева С.Н., Коломина Н.В., Голицына Н.С. и других.

 

Глава 1. Экологическое  воспитание дошкольников в современном  ДОУ

 

1.1Цели и задачи  экологического образования дошкольников

 

Самоценность дошкольного  детства очевидна: первые семь лет  в жизни ребенка - это период его  бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования  физических и психических возможностей, начало становления личности.

В этот период закладываются  основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей [10, стр. 27].

Формулировка цели, задач  во многом определяет и содержание образования. Как справедливо отмечает известный специалист в области  экологического образования И.Д. Зверев, до настоящего времени «нет однозначного и приемлемого определения главной  цели экологического образования». Особенно этот вопрос актуален для экологического образования дошкольников как нового направления (включая образование  детей, родителей, педагогов). И.Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое  образование как «непрерывный процесс  обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы  знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую  ответственность личности за состояние  и улучшение социоприродной среды». Он подчеркивает, что педагогические задачи экологического образования  касаются: обучения (овладение знаниями о взаимосвязи природы, общества и человека; формирование практических умений по разрешению экологических  проблем); воспитания (ценностные ориентации, мотивы, потребности, привычки активной деятельности по охране окружающей среды); развития (способности анализировать  экологические ситуации; оценивать  эстетическое состояние среды).

Г.А. Ягодин неоднократно указывал на мировоззренческий характер экологического образования, так как оно «должно  развить мировоззрение индивида до уровня, на котором он способен принимать  на себя и разделять ответственность  за решения жизненно важных для своей популяции и всего биоразнообразия в целом вопросов». Он подчеркивает, что экологическое образование - это образование человека, гражданина Вселенной, способного жить безопасно и счастливо в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей. С этих позиций данным автором выделен ряд задач в области экологического образования, среди которых, на наш взгляд, к уровню дошкольников приемлемы следующие: выработка этики по отношению к окружающей среде, воспитание граждан, понимающих связи человечества со всей окружающей средой.

Наряду с термином «экологическое образование» в литературе (в том  числе и дошкольной) активно употребляется  термин «экологическая культура». В  одних случаях он применяется  как синоним первого выражения, в других формирование экологической  культуры рассматривается как конечная цель экологического образования. Мне  кажется очень удачным и понятным определение В.А. Ясвина: «Экологическая культура - это способность людей  пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не применять  их в своей повседневной жизни [10, стр. 60].

В дошкольной педагогике также  пока нет единого мнения по поводу целей, задач и терминологии экологического образования. В отличие от других ступеней системы непрерывного экологического образования, авторы программ, пособий  для дошкольников чаще всего используют термины «экологическое воспитание»  и «экологическая культура». Термин «экологическое образование» вошел  в обиход педагогов дошкольного  звена только в последние годы и обычно употребляется как синоним  экологического воспитания. Такая ситуация объясняется рядом причин. В предыдущий период по отношению к дошкольникам применялся термин «дошкольное воспитание», подразумевающий и обучение, и  воспитание ребенка. Соответственно, возник и термин «экологическое воспитание». В то же время в системе непрерывного экологического образования в качестве интегрального понятия используется, как уже отмечалось, термин «экологическое образование», включающий воспитание, обучение, развитие. В последние  годы в дошкольной педагогике появились  выражения «дошкольное образование», «образовательное пространство детского сада», «образовательные программы», а  сами детские сады официально переименованы  в дошкольные образовательные учреждения. В связи с этим, а также в  силу того, что дошкольная ступень  является неотъемлемой частью системы  непрерывного экологического образования, мне кажется возможным использование  термина «экологическое образование  дошкольников». При этом на разных ступенях системы непрерывного экологического образования воспитание и обучение могут играть разную роль (так, для  дошкольников важнее воспитание, чем  обучение). Помимо указанных терминов, в литературе можно встретить  и выражения «образование в области  окружающей среды», «образование для  устойчивого развития». Как правило, эти термины чаще используются в  зарубежных странах, они шире, чем  экологическое образование [16, стр. 16].

Авторы программ, пособий  предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание  начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного  уровня осознанного отношения, выраженного  в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н.А. Соломонова), воспитание ответственного отношения  к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его  творческого потенциала (Н.Е. Орлихина), «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания» (Г.Филиппова). Е.Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать  как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры - «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности». От формулировок указанных авторов несколько отличается точка зрения Т.В. Потаповой. Данный автор перечисляет целый комплекс целей образования ребенка в области окружающей среды, среди которых указывает развитие у ребенка уверенности по отношению к своей среде обитания; элементарные знания о различиях между живой и неживой природой и представлениями о роли умственного и физического труда человека в преобразовании живой и неживой природы; элементарные навыки неразрушающего общения с дикой природой и творениями ума и рук человека; формирование ценностных установок, основ для последующего обучения правам человека и этической ответственности. В коллективной работе под руководством этого же автора в качестве цели программы указывается подготовка детей к необходимому для полноценной жизни в XXI веке эколого-осознанному восприятию явлений окружающего мира и экологически грамотному поведению в нем.

Итак, мы выяснили, что в  качестве целей и задач экологического образования авторы чаще всего понимают формирование экологической культуры, экологического сознания, мотивации  определенного поведения, бережного  отношения и любви к природе.

Таким образом, под экологическим  образованием дошкольников понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической  культуры, которая проявляется в  эмоционально-положительном отношении  к природе, окружающему миру, в  ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных  норм, в системе ценностных ориентаций. Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в  области обучения, воспитания и развития ребенка:

·формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных  пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления  осознанно-правильного отношения  к природе);

·развитие познавательного  интереса к миру природы;

·формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы  и для самого ребенка поведения;

·воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения  к миру природы и окружающему  миру в целом; развитие чувства эмпатии  к объектам природы;

·формирование умений и навыков  наблюдений за природными объектами  и явлениями;

·формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи  человека и природы, самоценность и  многообразие значений природы, ценность общения с природой);

·освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального  природопользования в повседневной жизни;

·формирование умения и желания  сохранять природу и при необходимости  оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в  ближайшем окружении;

·формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых  своих действий по отношению к  окружающей среде.

 

1.2 Занятия как  основная форма организации экологического  воспитания в ДОУ

 

Систематическое обучение на занятиях - важное средство образовательной  работы с детьми дошкольного возраста.

На протяжении ряда десятилетий  ХХ в. все ведущие исследователи  и практики дошкольного воспитания вслед за А.П.Усовой уделяли большое  внимание занятиям как ведущей форме  фронтального обучения детей.

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают  положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному  и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в  различных аспектах: расширяется  и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации  детей. Все чаще можно наблюдать  переход от фронтальных занятий  со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков [2 стр. 15].

Просматривается еще одна важная тенденция - построение систем занятий в каждой области, с которой  знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически  связанных с мероприятиями повседневной жизни, - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и  личностное развитие дошкольников.