Арттерапия в работе с детьми

3.     Поиск адекватной  формы выражения.

4.     Развитие  формы в направлении все более  полного, глубокого

самовыражения, ее конкретизация.

5.     Разрешение  конфликтно травмирующей ситуации  в символической форме.

    

     

Этапы работы с детьми по методу В. Окдендер.

 

Число методов, облегчающих детям выражение их чувств, при использовании

рисования, бесконечно. Независимо от того, что ребенок и терапевт выбирают

для своих занятий, основная цель терапевта всегда одна и та же: помочь

ребенку начать осознавать себя и существование в своем мире. Каждый

психотерапевт находит собственный стиль, собственный путь к достижению

равновесия между руководством и, направлением занятий в нужное русло, с одной

стороны, и следованием туда, куда ведет ребенок с другой стороны. Работа с

ребенком – это процесс, который требует осторожности и деликатности. Процесс,

при котором то, что происходит в душе психотерапевта, взаимодействует с

происходящим в душе ребенка. Картинки можно использовать бесконечным числом

способов и для самых разнообразных целей. Рисование как таковое, даже без

какого либо вмешательства терапевта, – это мощное средство самовыражения,

которое помогает осуществить самоидентификацию и обеспечивает путь для

проявления чувств. С этого момента психотерапевтический процесс может

проходить следующие стадии.[5; ст. 79]

1.     Предпринимаются  действия, направленные на то, чтобы  ребенок делился

своими ощущениями, возникающими при рисовании чувствами, касающимися подхода

к выполнению и решению задачи, к самой работе, к процессу рисования. В

результате ребенок начинает лучше осознавать себя.

2.     Психотерапевт стремится к тому, чтобы ребенок поделился впечатлениями

о самом рисунке, описывая картинку присущим ему образом. Это следующий этап

осознания себя.

3.     На более  глубоком уровне самопознание  ребенка углубляется благодаря

обсуждению вопросов, относящихся к разработке частей картинки, их более

четкому выделению, достижению большей ясности путем описания формы, цвета,

образов, предметов, людей.

4.     Психотерапевт  просит ребенка описать картинку  так, как будто картинкой

является он сам, с использованием слова Я.

5.     Выбираются  специфические предметы на картинке, для того чтобы ребенок

их идентифицировал с чем-нибудь.

6.     В случае  необходимости задают ребенку  вопросы, чтобы облегчить ему

выполнение задачи: "Что ты делаешь?", "Кто пользуется тобой?", "Кто тебе

ближе всех?". Эти вопросы помогают входить в рисунок вместе с ребенком и

открывают различные пути установления отношений и реализации терапевтического

процесса.

7.     На этом  этапе достигается дальнейшая  концентрация внимания ребенка

обострение  осознания путем выделения и детально побуждается к максимально

углубленной работе со специфической частью картинки, особенно если у него

достаточно энергии  и вдохновения или если отмечается необычный недостаток

их.

8.     Ребенку предлагается  вести диалог между двумя частями  его картинки или

двумя соприкасающимися либо противоположными точками (такими, как дорога и

автомобиль или линия вокруг квадрата, или счастливая и печальная сторона

образа).

9.     Психотерапевт  просит ребенка обратить внимание  на цвета, излагая свои

предложения о том, как нарисовать картинку.

10.     Осуществляется  наблюдения за внешними проявлениями  поведения:

особенностями оттенка голоса ребенка, положением тела, выражением лица,

жестами, дыханием, паузами. Молчание может означать контроль, обдумывание,

припоминание, репрессию, тревогу, страх или осознание чего-либо.

11.     Психотерапевт  работает над идентификацией, помогая  ребенку "отнести к

себе" то, что он говорит, описывая картинку или ее части.

12.    На этом этапе  рисунок откладывается, и прорабатываются  реальные

жизненные ситуации или рассказы, вытекающие из рисунка.

13.    Психотерапевт  выясняет, нет ли пропусков или  пустых мест на картинках,

и обращает внимание на это.

14.    Психотерапевт  останавливается на тех вещах, которые выходят на первый

план для ребенка, или заостряет внимание на том, что ему самому кажется

наиболее важным.

Составной частью рабочей модели Вайолет Оклендер является содействие

нормальному развитию и личностному росту ребенка. Здоровое непрерывное

развитие ощущений, тела, чувств и интеллекта ребенка – это основа его чувства

Я. Сильное чувство Я позволяет устанавливать хорошие контакты с окружением и

людьми в этом окружении. Взрослея, дети убеждаются, что жизнь далека от

совершенства, что мы живем в мире, полном хаоса, в мире противоречивом и

двойственном. Более того, люди, которые растят детей, имеют свои собственные

трудности, с которыми они борются. Дети учатся преодолевать трудности и

использовать свои компенсаторные возможности.

По мнению В. Оклендер большинство детей, нуждающихся в помощи, обычно имеют

одну особенность: выраженное в той или иной степени нарушение способности к

установлению контактов. Для установления контактов необходимы: осязание,

слух, обоняние, вкус и зрение, мимика, жесты и слова. Дети с болезненными

явлениями не могут эффективно осуществлять одну или более функций

обеспечивающих возможность их контакта с взрослыми людьми, другими детьми и

своим окружением в целом.

Дети в какой-то степени сами защищают себя. Некоторые из неприятной ситуации

стремятся уйти. Другие, чтобы поддержать себя и сделать свою жизнь легче и

уютнее, создают фантастические образы. Некоторые играют, работают, учатся,

как ни в чем не бывало, игнорируя свои болезненные переживания. Некоторые

защищаются, стремясь выделяться каким-то образом; такие дети стараются

привлечь к себе внимание, что часто сопровождается тенденцией к усилению тех

самых поведенческих проявлений, которые более всего не переносят взрослые.

В следующей главе мы разберем, как можно избавиться то страхов с помощью

изотерапии. В пример, я хочу привести технику А.И. Захарова.

    

     

Глава № 2

 

Устранение страхов с помощью изотерапии

 

Рисование предоставляет естественную возможность для развития воображения,

гибкости и пластичности мышления. Действительно, дети, которые любят

рисовать, отличаются большей фантазией, непосредственностью в выражении

чувств и гибкостью суждений. Они легко могут представить себя на месте того

или иного человека или персонажа рисунка и выразить свое отношение к нему,

поскольку это же происходит каждый раз в процессе рисования. Рисуя, ребенок

дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает

свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с

некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. [2; ст. 129]

Повторное переживание страха при отображении на рисунке приводит к ослаблению

его травмирующего звучания. Отождествляя себя положительными и сильными,

уверенными в себе героями, ребенок борется со злом: отрубает дракону голову ,

защищает близких, побеждает врагов и т.д. здесь нет места бессилию,

невозможности постоять за себя, а есть ощущение силы, геройства, то есть

бесстрашия и способности противостоять злу и насилию.

Рисование неотрывно от эмоций удовольствия, радости, восторга, восхищения,

даже гнева, но только не страха и печали.

Рисование, таким образом, выступает как способ постижения своих возможностей

и окружающей действительности, моделирования взаимоотношений и выражения

эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Однако это не означает, что

активно рисующий ребенок ничего не боится, просто у него уменьшается

вероятность появления страхов, что само по себе имеет немаловажное значение

для психического развития.

В любом возрасте психологическим препятствием для рисования страхов может

быть страх сделать что-либо неправильно, когда ребенок заранее переживает

свою неудачу, то есть представляет ее, проигрывает в воображении. Обычно его

так настраивают родители, и не следует ожидать, что их отпрыск без колебаний

выполнит задание. Из специально проведенного анализа следует, что если оба

родителя имеют тревожно-мнительный характер, то эффект от рисования страхов у

детей снижается вдвое; если только один родитель с таким характером, то

эффект хуже в 1,5 раза.

Отрицательно влияют на результаты рисования страхов неврозы и заболевания

внутренних органов на нервной почве у родителей. Причина – отсутствие

жизнерадостности в семье, бесконечные разговоры о самочувствии, тревожно-

мнительная фиксация на болезненном состоянии. В подобной атмосфере дети

меньше рисуют и играют, н6а рисунках заметно преобладание черного и серого

цвета.

Чем менее строги и ограничительны родители в воспитании детей, тем более

успешно рисование страхов, в то время как излишняя строгость и повсеместные

запреты могут снизить его эффект от страха не оправдать ожиданий родителей,

нарисовать плохо или не нарисовать вообще. В последнем случае необходимо не

только изменить отношение взрослых, но и стремиться всячески, поощрять

рисование детей, поддерживать и хвалить при этом, даже за сам факт рисования.

Если семья неполная по разным причинам, тогда эффект от рисования страхов

менее выражен из-за отсутствия отца, исторически защищавшего семью от внешней

опасности. В полной семье эффект от рисования может быть подорван конфликтами

между родителями, особенно если они не склонны признавать сам факт их

существования. Наличие постоянных и непредсказуемых угроз семейному

благополучию или, другими словами, отсутствие чувства безопасности и

уверенности в прочности семейных отношений повышает, как мы знаем, количество

страхов у детей. К тому же страхи оживают вновь, поскольку не меняется

отрицательная эмоциональная атмосфера в семье. Поэтому, какие бы усилия ни

прилагали конфликтные между собой родители к устранению страхов у детей через

рисование, результат всегда один и тот же: в 4-5 раз хуже, чем в дружных

семьях.

В первую очередь, посредством рисования удается устранить страхи, порожденные

воображением, то есть то, что никогда не происходило, но может произойти в

представлении ребенка. Затем по степени успешности идут страхи, основанные на

реальных травмирующих событиях, но произошедших достаточно давно и оставивших

не очень выраженный к настоящему времени эмоциональный след в памяти ребенка.

Недостаточный эффект от рисования страхов наблюдается, когда то или иное

пугающее событие, например застревание в лифте, укус собаки, избиение, пожар

и т.д., было недавно. По этическим соображениям нельзя просить ребенка

отобразить страх смерти родителей.

Не нужно бояться некоторого оживления страхов, происходящего в процессе

рисования, поскольку это одно их условий полного их устранения. Гораздо хуже,

если они останутся тлеть в психике, готовые вспыхнуть в любой момент.

Страхи рисуются карандашами, фломастерами или красками. Последние больше

подходят для дошкольников, так как позволяют делать широкие мазки.

Фломастерами охотнее пользуются младшие школьники. Подростки 12-13 лет

предпочитают карандаши, что дает возможность детализировать изображение и

стирать то, что не нравится. Хотя большинство детей все предпочитают набор

фломастеров, им должна быть предоставлена возможность выбора, облегчающая

саму процедуру рисования.

Теперь хочется сказать несколько слов о том, кто дает задание нарисовать

страх. Если это посторонний и доброжелательно настроены человек, то эффект от

рисования оказывается более высоким, чем когда задание дают родители.

Особенно это заметно, когда родители дискредитировали себя в представлении

детей и пытаются устранить их страхи, скрывая собственные.

Роль психолога должна быть понятна ребенку, а время беседы для выявления

страхов согласованно заранее. Для нее нужны не менее 20-30 минут и спокойная

обстановка. Окружающих следует предупредить о недопустимости прерывания

беседы. Если дети не достигли подросткового возраста, целесообразно

предложить в качестве своеобразной психологической разминки поиграть немного

самостоятельно. Реквизит для игры самый разнообразный: домик из больших

кубиков, в нем кровать, столик, шкаф; теремок, в котором обитают различные

животные; елочки, имитирующие лес, оставленная Бабой-Ягой метла; барабан,

танк, пушка, робот; тряпичные куклы, надеваемые на руку, обычные куклы,

изображающие людей, животных и сказочных персонажей; предметы медицинского

обихода и т.д. отношение к ним позволит обнаружить те страхи, которые будут

забыты или скрыты при беседе. Скованность и неестественность поведения,

напряженность говорят, как о неумении играть, так и о страхе, который

выражается соответствующей мимикой и избеганием в игре различных персонажей

или предметов.

После установления контакта переходят к беседе, цель которой – выявить

страхи. Начать спрашивать о страхах можно у дошкольников и в процессе самой

игры, как бы между прочим вкрапливая вопросы в игровые паузы. Психолог не

сидит за столом, а находится рядом с играющим, присев на корточки, если это