Содержание 

Введение…………………………………………………………………………..3 

I.Индивидуальные и возрастные характеристики внимания……………..5

1.1 Общая характеристика внимания……………………………………………5

1.2 Особенности  развития внимания…………………………………………….8

1.3 Основные функции  внимания………………………………………………12

1.4 Проблема изучения  основных свойств внимания…………………………14 

II. Развитие внимания в начальной школе…………………………………18

2.1 Диагностика,  коррекция и возможности саморазвития…………………...18

2.1.1 Методики для диагностики……………………………………………….18

2.1.2 Методика проведения эксперимента, проба Бурдона…………………...19

2.1.3 Порядок проведения диагностики………………………………………..21

2.2 Результаты и их обсуждение………………………………………………..22

2.2.1 Исследование внимания…………………………………………………..22

2.2.2 Примерные нормы и обратная связь……………………………………..25

2.2.3 Анализ работ………………………………………………………………27 

Заключение……………………………………………………………………...30 

Список  использованной литературы………………………………………..32

 
 
 
 
 

       Введение

       Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием  называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительное, слуховое и т.п. внимание ), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность.

       Актуальность темы заключается в том, что жалобы на недостаток внимания и усидчивости у школьников составляет 90% всех жалоб со стороны родителей и учителей. Проблемой нарушения внимания школьный психолог занимается больше всего, возможно, потому, что симптомы нарушения внимания самые очевидные, а также потому, что существует большое количество методик для диагностики и, самое главное, коррекции подобных нарушений.

       Два раза в год в каждом классе начальной  школы проводится фронтальное обследование внимания. Результаты анализируются  и используются для предупреждения и коррекции трудностей в обучении. В процессе этих исследований становится очевидным необходимость превратить ученика из пассивного объекта диагностики в заинтересованного в результате участника, понимающего причины своих трудностей и готового к их преодолению.

       Цель исследования – провести анализ особенностей развития внимание у школьников второго-третьего возраста.

       Объект исследования – группа школьников …возраста

       База  исследования – школа №  15 в городе Москве.

       Предмет исследования – особенности внимания у школьников 7-8 лет

       Гипотеза исследования состоит в том, что единственная функция, которую мы можем исследовать фронтально в динамике, — это внимание и поскольку внимание осуществляет функцию контроля деятельности, оно тесно связано с развитием самоконтроля и успеваемости школьников.

       Исходя  из гипотезы, сформированы следующие  задачи:

1. Провести анализ литературы по вопросу развития внимания у учащихся начальных классов.
2. Выявить возрастные особенности развития внимания.
3. Спланировать и провести эксперимент по изучению функции внимания у школьников 2 и 3-х классов
4. Проанализировать и интерпретировать полученные экспериментальные данные.

       Были  использованы: методика Бурдона - исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы. 

 

I. Индивидуальные и возрастные характеристики внимания.

1.1. Общая характеристика  внимания

 

       Прежде  чем приступить к практическому  исследованию методик диагностики  внимания школьников отметим ряд  важных моментов, так например одним  из определений внимания в психологии является предложенное  Н.Ф.Добрыниным понимание внимания как направленности и сосредоточенности психической деятельности человека. При этом под направленностью понимается избирательный характер активности, а под сосредоточенностью – углубление в данную деятельность. Подобно памяти внимание относится к сквозным психическим явлениям, поэтому, опираясь на структуру психической организации человека, возможно рассмотрение внимания и как процесса (или стороны какого-либо психического процесса: например, сенсорное, перцептивное, интеллектуальное внимание), и как состояния (например, состояние сосредоточенности), и как свойства личности (например, внимательность).

       В отличие от памяти регулирующая функция  внимания выступает более отчетливо, что дает основание для классификации  его видов в зависимости от уровней психической регуляции. Такая классификация предусматривает  разделение внимания на непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Если направленность и сосредоточенность непроизвольны, то говорят о непроизвольном внимании. Непроизвольное внимание обусловлено как физическими характеристиками стимула (интенсивностью, контрастностью, длительностью, внезапностью и т. п.), так и значимостью стимула для человека. Если направленность и сосредоточенность внимания человека связаны с сознательно поставленной целью, то говорят о произвольном внимании. Наряду с этими двумя видами внимания различают и третий – послепроизвольный. В этом случае сознательное выполнение какой-либо задачи сопровождается, как говорит Добрынин, поглощением личности данной деятельностью и не требует волевых усилий.

       К числу основных характеристик внимания относят объем, избирательность, устойчивость, концентрацию, распределение и переключение.

       Под объемом внимания понимается то количество объектов, которые могут быть отчетливо  восприняты в относительно короткий период времени. Ряд исследователей в понимании объема внимания предлагают исходить из объема информации, на котором  может сосредоточиться сознание субъекта с тем, чтобы оперировать  этой информацией. Введение в современные  экспериментальные исследования субъективных критериев внимания (например, балльных оценок для уровня субъективной уверенности  в ясном, быстром и точном ответе) позволило сделать вывод, что  объем внимания определяется шестью элементами. При дальнейшем увеличении числа элементов происходит их структурирование (например, на основе двух-трех элементов, а именно: пара – линия, три –  треугольник и т. д.). Поэтому ряд  из десяти элементов, образующий те или  иные структуры, воспринимается столь  же точно и отчетливо, как ряд  из одного-трех элементов. Явление структурирования обнаружено при исследовании объема внимания для разных сенсорных анализаторов, в том числе и для слухового. Объем слухового внимания зависит также от длительности, частоты и темпа предъявления звуковых стимулов. Например, всякое изменение оптимального темпа ведет к уменьшению объема слухового внимания.

       Произвольная  регуляция объема внимания при разрозненных стимулах ограничена. При смысловой  организации стимулов она значительно  выше. Ограниченность объема внимания требует постоянного выделения  субъектом каких-либо объектов, находящихся  в сенсорно-перцептивной зоне, а  невыделенные объекты используются ими как фон. Этот выбор из множества  сигналов только некоторых из них  носит название избирательности  внимания. Количественным параметром избирательности внимания считается, например, скорость осуществления испытуемым выбора стимула из множества других, а качественным – точность, т. е. степень соответствия результатов выбора исходному стимульному материалу. Показатель успешности внимания является комплексной характеристикой. Он включает и количественные (скорость), и качественные (точность) параметры избирательности.

       Устойчивость  внимания – это способность субъекта не отклоняться от направленности психической  активности и сохранять сосредоточенность  на объекте внимания. Характеристиками устойчивости внимания являются временные  параметры длительности сохранения направленности и сосредоточенности  психической активности без отклонения от исходного качественного уровня. Концентрация внимания предусматривает  также определение способности  субъекта сохранять сосредоточенность  на объекте внимания при наличии  помех. Оценку концентрации внимания производят по интенсивности помех. Распределение  внимания свидетельствует о возможности  субъекта направлять и сосредотачивать  внимание на нескольких независимых переменных одномоментно. Характеристиками распределения внимания в эксперименте являются временные показатели, полученные в результате сопоставления длительности правильного выполнения одной задачи и выполнения этой же задачи совместно с другими (двумя или более) задачами.

       Переключение  внимания представляет собой перемещение  его направленности и сосредоточенности  с одного объекта на другой или  с одного вида деятельности на другую. Характеристикой переключения внимания является степень трудности его осуществления, измеряемая скоростью перехода субъекта от одного вида деятельности к другому. Установлено, что скорость переключения внимания зависит как от стимульного материала, так и от характера деятельности субъекта с ним. Легкость или трудность переключения внимания обусловливается также индивидуальными особенностями субъекта, а именно свойствами его нервной системы. У лиц, характеризующихся подвижной нервной системой (быстрым переходом от возбуждения к торможению и обратно), переключение внимания осуществляется легче. Не менее значимы при переключении внимания и личностные особенности испытуемых, а именно: их активность и заинтересованность, уровень мотивации и т. д.

       Все перечисленные характеристики внимания представляют функциональное единство, и их разделение является чисто экспериментальным  приемом. Наряду с ним в наши дни  все более развивается системный  подход к изучению внимания, который  предусматривает использование  методик других наук, смежных с  психологией. Примером такой междисциплинарной  интеграции может служить исследование особенностей внимания в связи с  общей активацией деятельности мозга  и континуумом уровней бодрствования.

       1.2. Особенности развития  внимания

 

       Одной из основных форм познавательной деятельности человека являются ощущения, которые  привлекают внимание ребенка и заставляют концентрироваться на предмете, действии. Под ощущениями понимаются такие  психические процессы, которые возникают  при непосредственном воздействии  предметов и явлений окружающей действительности на органы чувств. В  познавательном отношении из всех анализаторов ведущая роль принадлежит зрению и слуху, хотя считается, что жизненно и социально значимые раздражители чаще и больше отражаются через слух, чем через зрение.

       В познавательном отношении большое  значение имеют осязательные ощущения, так как они носят комплексный  характер. В них объединяются ощущения прикосновения, температурные и  двигательные ощущения. Посредством  осязания познаются многие признаки предметов: их величина, форма, свойства материала и т. д. В результате этих ощущений создается целостный образ предмета, как необходимый для детей с нарушениями слуха при формировании у них словесной речи.

       К активным познавательным средствам  можно отнести и еще один вид  ощущений — кинестетические ощущения, т. е. ощущения движений органов тела и самого человека. Кинестетические  ощущения в значительной степени  связаны со зрением, тактильным восприятием, слухом. Их необходимо использовать как  вспомогательные средства для выработки  более самостоятельных и устойчивых кинестетических ощущений. Использование  кинестетической чувствительности должно найти широкое применение при обучении детей распознавать некоторые свойства предметов: массу  предмета по степени мышечного усилия, упругость, величину, форму и т. д.

       Полноценное развитие психических процессов, в  том числе и всех видов ощущений, во многом зависит от определенных условий, среди которых особое значение имеет внимание.

       Понятие «внимание» заключается в ясном  и четком отражении человеком  того, что он воспринимает или делает, в выделении одних объектов или  свойств и качеств с одновременным  отвлечением от всего остального. В развитии внимания у нормального  ребенка и ребенка, имеющего нарушения  слуха, имеется много общего. Прежде всего, это непроизвольность внимания, которая вызывается интересными  для ребенка предметами или явлениями, при воздействии на него нового, необычного. Такие существенные свойства внимания, как устойчивость, распределяемость и переключаемость, у дошкольников развиты слабо. Ребенок в раннем возрасте не владеет специальными действиями, которые дают возможность на чем-либо сосредоточиться. В основном это результат общей ориентировки в окружающем, направленной на обследование предметов, их свойств и регулирование практических действий, а не на удержание внимания. С возрастом происходят определенные изменения: увеличивается сосредоточенность и устойчивость внимания. Но все же перелом наступает под влиянием новых видов деятельности и новых требований, предъявляемых взрослыми. Помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной задачей, используется универсальное средство организации внимания — речь. Роль речи возрастает не только как непосредственного регулятора, но и как регулятора поведения ребенка, что создает предпосылки для формирования произвольного внимания.