Исследование влияния педагогической направленности на формирование мотивации достижения успеха воспитателя ДОУ

Люди, мотивированные на успех, проявляют большую настойчивость на достижении поставленных целей. При слишком легких и очень трудных задачах они ведут себя иначе, чем те, кто мотивирован на неудачу. При доминировании мотивации достижения успеха, человек предпочитает задачи средней или слегка повышенной степени трудности, а при обладании мотивации избегания неудачи – задачи, наиболее легкие или наиболее трудные.

Интересным представляется еще одно психологическое различие в поведении людей, мотивированных на успех и неудачу. Для человека, стремящегося к успеху в деятельности, привлекательность некоторой задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении возрастает, а для человека, ориентированного на неудачу,- падает. Иными словами, индивиды, мотивированные на успех, проявляют тенденцию возвращения к решению задачи, в которой они потерпели неудачу, а изначально мотивированные на неудачу- избегания ее, желание больше к ней никогда не возвращаться. Оказалось также, что люди, изначально настроенные на успех, после неудачи обычно добиваются лучших результатов, а те, кто был с самого начала настроен на нее, напротив, лучших результатов добиваются после успеха. Отсюда можно сделать вывод, что успех в учебной и других видах деятельности тех детей, которые имеют выраженные мотивы достижения успеха и избегания неудачи, может быть на практике обеспечен по-разному.

Имеются определенные различия в объяснениях своих успехов и неудач людьми с выраженными мотивами достижения успеха и избегания неудачи. В то время как стремящиеся к успеху чаще приписывают свой успех имеющимся у них способностям, избегающие неудачи обращаются к анализу способностей как раз в противоположном случае неудачи. Наоборот, опасающиеся неудачи свой успех скорее склонны объяснять случайным стечением обстоятельств, в то время как стремящиеся к успеху подобным образом объясняют свою неудачу. Таким образом, в зависимости от доминирующего мотива, связанного с деятельностью, направленной на достижение успехов, результаты этой деятельности люди с мотивами достижения успехов и избегания неудачи склонны объяснять по-разному. Стремящиеся к успеху свои достижения приписывают внутри личностным факторам (способностям, старанию и т.п. ), а стремящие к неудаче - внешним факторам (легкости или трудности выполняемой задачи, везению и т.п.). Вместе с тем люди, имеющие сильно выраженный мотив избегания неудачи, склонны недооценивать свои возможности, быстро расстраиваются при неудачах, снижают самооценку, а те, кто ориентирован на успех, ведут себя противоположным образом: правильно оценивают свои способности, мобилизируются при неудачах, не расстраиваются.

Кроме мотива достижения на выбор задачи и результаты деятельности влияет представление человека о самом себе, которое в психологии именуют по-разному: «Я», «образ Я», «самосознание», «самооценка» и т.д. Люди, приписывающие себе такое качество личности, как ответственность, чаще предпочитают иметь дело с решением задач средней, а не низкой или высокой степени трудности. Они же, как правило, обладают и более соответствующим действительным успехам уровнем притязаний.

Другой важной психологической особенностью, влияющей на достижения успехов и самооценку человека, являются требования, предъявляемые им к самому себе. Тот, кто предъявляет к себе повышенные требования, в большей мере старается добиться успеха, чем тот, чьи требования к себе не высоки.

Немаловажное значение для достижения успеха и оценки результатов деятельности имеет представление человека о присущих ему способностях, необходимых для решаемой задачи. Установлено, например, что те индивиды, которые имеют высокое мнение о наличии у них таких способностей, в случае неудачи в деятельности меньше переживают, чем те, кто считает, что соответствующие способности у них развиты слабо.

Таким образом, для описания и объяснения побудительных моментов в поведении человека основными в психологии являются понятия мотивации и мотива. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотив принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий.

Личность в деятельности характеризуют мотивации достижения успеха и избегания неудачи, влияя на выбор задачи и результаты деятельности.

 

 

 

Глава 3. Исследование влияния педагогической направленности на формирование мотивации достижения педагога дошкольного образовательного учреждения

 

3. 1. Общая характеристика исследовательской  работы

Профессиональная направленность личности включает в себя определенные виды отношений: отношение человека к профессиональной деятельности, к самому себе и к окружающим людям в профессиональной деятельности. Отмечая полимотивированность деятельности и личности, можно заметить, что в мотивационной структуре личности представлены все три вида отношений, однако доля каждого из них различна. Как правило, можно наблюдать доминирование какого-либо одного из видов отношений, что и определяет характер профессиональной направленности.

Отличительной особенностью педагогической  направленности является ее объектно-предметное содержание. Это профессионально значимое качество, которое занимает центральное место в структуре личности учителя и обуславливает его индивидуальное и типическое своеобразие, а в более широком представлении - система эмоционально − ценностных отношений, задающих иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающую учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении.

На преддипломной практике нами была предпринята попытка исследовать влияние педагогической направленности на формирование мотивации достижения успеха воспитателя ДОУ.

Исследование проходило на базе МБДОУ № 15 «Аленка»  Николаевска-на-Амуре Хабаровского края. Исследуемая группа  состояла из  9 испытуемых (воспитателей) данного учреждения.

      

 

 

3. 2. Содержание исследовательской деятельности

Цель исследования: определить обусловленность мотивации личности педагога дошкольного образовательного учреждения типом педагогической направленности.        

Объект исследования: мотивация личности.

Предмет исследования: обусловленность мотивации личности педагога дошкольного учреждения типом педагогической направленности.

Задачи исследования:

1. Определить с помощью диагностических материалов тип педагогической направленности педагога дошкольного учреждения;

       2. Выявить мотивацию личности и уровень доминирования мотивации достижения успеха или избегания неудачи;

       3. Обобщить и интерпретировать  полученные результаты.

С целью определения типа   педагогической направленности использовалась методика экспресс-диагностики типа педагогической направленности Ю. Корелякова (Приложение 2).

Изучение доминирования мотива достижения успеха или избегания неудачи проводилось по опроснику Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (Приложение 3).

Опросник использовался для дифференцированной оценки двух взаимосвязанных, но противоположно направленных мотивационных тенденций: стремления к успеху и боязни неудачи. Определенные сочетания этих мотивационных тенденций у человека по их выраженности создают определенный тип личности и предопределяют разное поведение.

Оценка силы мотивации достижения успеха диагностировалась с помощью теста Т. Элерсома: «Какой уровень вашей мотивации к успеху?» (Приложение 4).

3. Результаты исследования

Результаты тестирования по методике экспресс – диагностики педагогической направленности испытуемых отражены в таблице 1.

Таблица 1

Индивидуальные показатели типа профессиональной направленности по методике экспресс - диагностики по С.Корелякову (в баллах)

 

 

Испытуемый	Параметры педагогической направленности личности				Тип педагогич. направлен-ности
	Общите-льность	Организован-ность	Направлен-ность на предмет	Интеллигент- ность
Воспитатель 1	2 балла	9 баллов	1 балл	3 балла	«педагог-организатор»
Воспитатель 2	2 балла	2 балла	3 балла	8 баллов	«педагог-интеллигент»
Воспитатель 3	8 баллов	3 балла	8 баллов	3 балла	«педагог-коммуникатор», «предметник»
Воспитатель 4	4 балла	4 балла	4 балла	9 баллов	«педагог-интеллигент»
Воспитатель 5	9 баллов	3 балла	5 баллов	4 балла	«педагог-коммуникатор»
Воспитатель 6	7 баллов	10 баллов	2 балла	5 баллов	«педагог-организатор»
Воспитатель 7	8 баллов	3 балла	9 баллов	2 балла	«педагог-коммуникатор», «предметник»
Воспитатель 8	2 балла	2 балла	8 баллов	10 баллов	«педагог-интеллигент», «предметник»
Воспитатель 9	5 баллов	11 баллов	7 баллов	4 балла	«педагог-организатор»

 

Тестирование по методике экспресс – диагностики педагогической направленности показало, что среди испытуемых имеют тип педагогической направленности:

«педагог – организатор» -  33 % (3 человека);

«педагог – коммуникатор» - 11 % (1 человек);

«педагог – интеллигент» -22 % (2 человека);

Смешанный тип: «педагог – коммуникатор», «предметник» -  22 % (2 человека),

«педагог-интеллигент», «предметник» - 11% (1 человек).

 

Рисунок 1

                                                                            

  Общая характеристика представленных типов педагогической направленности такова.   

«Педагог-организатор» отличается развитием таких качеств, как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность. Основное направление деятельности находится в плоскости внеклассной работы. «Учитель-организатор», нередко являющийся лидером не только у ребят, но и во всем педагогическом коллективе, преимущественно транслирует свои личностные особенности в ходе проведения различных внеклассных мероприятий. Поэтому результат его воздействий скорее всего обнаружится в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т. д.                                                                                               «Педагога-предметника» характеризуют наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Для него, рационалиста, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в жизни, характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т. д.                                                                                     

  «Педагогу-коммуникатору» свойственны такие качества, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность, эмоциональность и пластичность поведения. Он отличается экстравертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям. Он реализует свои воспитательные воздействия на основе совместимости с учеником, поиска точек соприкосновения в личной жизни.                                                           

«Педагог-интеллигент» характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью. «Учитель-интеллигент», или «просветитель», отличающийся принципиальностью, соблюдением моральных норм, реализует себя посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.  Возможны сочетания типов в направленности одного учителя.

Результаты тестирования доминирования мотива достижения успеха или избегания неудачи по опроснику Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова приведены в таблице 2.

 

 

 

 

Таблица 2

Индивидуальные показатели доминирования мотива стремления к достижению успеха или избегания неудачи по опроснику Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова (в баллах)

 

 

ФИО	Мотивация достижения успеха	Мотивация избегания неудачи	Равны обе тенденции
1 воспитатель	170 баллов
2  воспитатель			149 баллов
3  воспитатель			160 баллов
4 воспитатель			157 баллов
5  воспитатель			150 баллов
6 воспитатель	172 балла
7  воспитатель			154 балла
8  воспитатель	169 баллов
9  воспитатель	173 балла

 

 

 

Тестирование по методике, измеряющей результирующую тенденцию мотивации, то есть доминирования одного из указанных мотивов - стремления к достижению успеха или избегания неудачи, - показало, что:    мотивация достижения успеха выражена в большей степени  у 44 % (4  человек); мотивация избегания неудачи  - нет. Равенство обоих мотивов – у 55 % (5 человек).

Рисунок 2

 

Общая характеристика двух обобщенных устойчивых мотивов личности – стремления к достижению успеха или избегания неудачи – такова.

Мотив стремления к успеху понимается как склонность к переживанию удовольствия и гордости при достижении результата. Субъекты, мотивированные на успех, предпочитают задачи средней или чуть выше средней трудности. Они уверены в успешном исходе задуманного, им свойственны поиск информации для суждения о своих успехах, решительность в неопределенных ситуациях, склонность к разумному риску, готовность взять на себя ответственность, большая настойчивость при стремлении к цели, адекватный средний уровень притязаний, который повышается после успеха и снижается после неудачи. Очень легкие задачи не приносят им чувства удовлетворения и настоящего успеха, а при выборе слишком трудных - велика вероятность неуспеха; поэтому они не выбирают ни те, ни другие. При выборе же задач средней трудности успех и неудача становятся равновероятными, и исход становится максимально зависимым от собственных усилий человека. Субъект активен потому, что испытывает потребность в эффекте своих действий. Когда попытки приводят к удовлетворению этой потребности, возникает чувство компетентности, сопровождающееся переживанием радости и удовольствия. Следовательно, люди, испытывающие сильную потребность в достижениях, предпочитают полагаться на собственные силы и стремятся к самосовершенствованию.