Исследование связной речи у дошкольников с ОНР

Из 27%  (низкий  уровень сформированности навыка) детей  группы не смогли выполнить данное задание и либо повторяли конец предложенного текста, либо называли изображенные на картинке предметы и действия. 53% (уровень сформированности навыка ниже среднего) детей   группы при составлении окончания рассказа требовалось помощь в виде стимулирующих и наводящих вопросов.   

   Средний показатель объёма рассказов детей с ОНР составил 19 слов.   Для оценки содержательной стороны составленных детьми рассказов одним из критериев служил показатель количества созданных образов. В понятие образа включались новые действующие лица, выполняемые действия, значимые для развития сюжета предметы и явления и т.д. Среднее число созданных образов в рассказах детей составило 3-4 образа.  

 У многих детей  в собственный рассказ вклинивались повторения эпизодов из прочитанного текста, что приводило к нарушению логики повествования («Тогда волки подумали и полезли на дерево… Стоят они … а он испугался и на дерево»).

При выполнении заданий творческого характера существенно возрастало число ошибок на построение предложений и употребление глагольных словоформ – видовых форм, форм множественного числа настоящего и прошедшего времени, приставочных глаголов и др.  

 Большая часть детей  основной группы составляли рассказы  по однотипной элементарной схеме с небольшими вариантами («Волки ушли – мальчик пошел домой»). Только в 3 рассказах можно отметить наличие  отдельных, дополняющих элементарную сюжетную схему образов. 

В рассказах многих детей с речевым недоразвитием отмечались смысловые пропуски – пропуск необходимого сюжетного момента, незавершенность действия и др.   

 Составляя окончание  рассказа, они в основном использовали короткие фразы в 1-4. Развернутые фразы – в 5 и более слов – встречались в их рассказах редко.    

При выполнении заданий творческого характера существенно возрастало число ошибок на построение предложений и употребление глагольных словоформ – видовых форм, форм множественного числа настоящего и прошедшего времени, приставочных глаголов и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Сравнительный анализ особенностей формирования предложно-падежных конструкций у детей с нормальным речевым развитием и у детей с общим недоразвитием речи

На основании проведенных исследований мы сделали следующие выводы: 

У детей  дошкольного возраста с ОНР (III уровня) отмечается значительное отставание в формировании навыков связной речи. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей с ОНР, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.

В Таблице 3 представлены результаты обследования связной речи детей.

Сравнительные результаты обследования связной речи детей

 

Примечание: 1- составлении детьми предложений по отдельной картинке; 2- составление предложение по трем картинкам; 3- пересказ сказки "Репка"; 4- Связный рассказ о серии сюжетных картинок «Дружба»; 5 - Составление рассказа на основе личного опыта «На участке»;6 - Продолжение рассказа по заданному началу (с использованием картинки)

Как показывает диаграмма, при составлении рассказа по сюжетным картинкам дети в контрольной группе находятся в большинстве своем на высоком уровне и на среднем, а низкий уровень вообще отсутствует. В отличие от экспериментальной группы, в которой показатели развития связной речи значительно ниже. Так и при пересказе текста в контрольной группе больше всего детей находится на высоком уровне, остальные – на среднем, низкие показатели отсутствуют. А детям с ОНР характерен средний показатель сформированности связной речи, а также присутствуют дети с низким уровнем. Высоких показателей практически не обнаружено. Даже при составлении предложения  по одной или трем картинкам дети с ОНР испытывали серьезные трудности, и нуждались во вспомогательных советах.

Следует отметить, что количественные результаты исследования непосредственно проявляется в качественной характеристике речи. Дети с нормальной речью строят свои высказывания более логично, последовательно. У детей с общим недоразвитием речи часты повторы, паузы, неразвернутые высказывания.

Наблюдалась значительная разница в объеме высказываний детей в экспериментальной и контрольной группе. Так у детей с нормальным речевым развитием объем рассказов значительно больше, чем у детей с ОНР.

В отличие от контрольной группы, дети с общим недоразвитием речи в своих рассказах ограничивались лишь перечислением действий, которые были изображены на картинках.

Необходимо также отметить, что дети с нормальным речевым развитием самостоятельно выполняли задания, а дети с недоразвитием речи почти всегда нуждались в помощи в виде наводящих вопросов как при составлении рассказа по сюжетным картинкам, так и при пересказе. 

Таким образом, анализ полученного материала позволяет сделать вывод о том, что по уровню развития связной речи дети дошкольного возраста с ОНР значительно отстают от своих сверстников с нормальным речевым развитием:

- нарушение связности  и последовательности изложения;

- низкая информативность;

- бедность и стереотипность  лексико-грамматических средств  языка;

- пропуски смысловых звеньев  и ошибки;

- повторы слов, паузы по  тексту;

- незаконченность смыслового  выражения мысли;

- трудности в языковой  реализации замысла;

- необходимость в стимулирующей  помощи

Заключение.

 

 

 Развитие связной речи является одной из центральных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста. Необходимо научить каждого ребёнка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли в монологической речи. Речь дошкольника должна быть живой, эмоциональной, выразительной. Требования к связному высказыванию детей дошкольного возраста предполагают владение лексикой, грамматикой, стилистикой.

У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается значительное отставание в формировании навыков описательно-повествовательной речи. Серьёзные затруднения возникают у таких детей при пересказе и составлении рассказов.

Таким образом, самостоятельная связная  монологическая речь детей с общим недоразвитием речи является несовершенной. У них недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли. Дети владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме, а также испытывают значительные трудности в программировании связного высказывания, в синтезировании отдельных его элементов в структурное целое и в отборе материала, соответствующего той или иной цели высказывания. 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР – М.: Детство-Пресс, 2006. – 128с.
2. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.
3. Байкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя у дошкольников: Картотека знаний с усложнением.- СПб:КАРО, 2005. - 32 с
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.
5. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
6. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с
7. Выгодский Л.И. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Д.Б.Элькомин. Психология игры. – М.: Просвещение, 2004. – 398 с.
8. Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003.
9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007. - 470с.
10. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - N 1. - с. 18-23
11. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. — М.: ACT: Астрель, 2005. — 351с.
12. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.: АРКТИ, 2002. - 144 с.
13. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.
14. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей сред. группы дет. сада/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2004. – 208 с.
15. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников. М., 1981 - 317с.
16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990 – 238с.
17. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М,   Филичева   Т.Б.   Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи. - Екатеринбург, 2004. - 316с.
18. Зимняя И.А. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974 – 224с.
19. Ильякова Н. Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От прилагательных к рассказам-описаниям – М.: ГНОМ и Д, 2007 г. – 40с.
20. Ковшиков В.А., В. П. Пухов. Психолингвистика. Теория речевой деятельности . – М., 2007 – 318с.
21. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 132 с.
22. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. - М.: ГНОМ и Д, 2000. -128 с.
23. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. - СПб., 2006. - 378с.
24. Лагутина А. О работе воспитателя в группе для детей с ОНР // Дошкольное воспитание, 2006, №11, с. 76-80
25. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. – СПБ, 1999 – 160с.
26. Левченко И.Ю., С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений  — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с.
27. Левченко И. Ю. Патопсихология: Теория и практика. — М., 2000.- 232 с.
28. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 2003. - 287 с.
29. Лурия А. Р., Юдович Ф.Я. Изменения в структуре игры в связи с развитием речи: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. — М., 1981 – 304с.
30. Львов Р. М. Основы теории речи: Учебн. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений. - М., 2002. – 248 с.
31. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 9. - с. 49-55.
32. Новиков Л. И. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Изд.4. – 2033. – 864с

33. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. — СПб.: ДЕТСТВО—ПРЕСС, 2001. – 560 с.
34. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов/ Под общей ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2002, - 240 с
35. Парамонова Л.Г.  Как воспитать гения логопедия для всех М., 2002 – 205с
36. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников: Учебно-методическое пособие / Ред. Т.В. Волосовец. - М.: Ин-т общегуманитарных исследований; М. : В. Секачев, 2002. - 256 с.
37. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)
38. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Светлана Николаевна Сазонова. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 144 с.
39. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике. — М., 2000. – 128 с.
40. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений),2004. – 680с.
41. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4—5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 72 с.
42. Смирнова И.А.  Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушения речи у дошкольников.-СПб., 2004.-320с.
43. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. - М., 2003. - 160с.
44. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин – Москва – Воронеж: 2002. – 224с.
45. Спирова Л.Ф. Чиркина Г.В. Ястребова А.В. , Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений (под ред. Чиркиной Г.В.) Изд. 4-е, доп-М., 2005.-240с.
46. Специальная дошкольная педагогика/Под ред. Е.А. Стребелевой. - М., 2001. – 312с.
47. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. Пособие для логопедов и психологов. — М., 2002. — С. 22—26; с. 84—88.
48. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста –М., 1999.- 250с.
49. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.: 1991 -187с.
50. Филичева Т.Б. , Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2000. — 128 с.
51. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. — Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. – 80с.
52. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 1991
53. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. М., 2004.
54. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. - М.: «Дельта», 1996.-215 с.
55. Худенко Е.Д., Останина Е.В. Практическое пособие по развитию речи. - М.: «Руссико», 1994 - 185 с.
56. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
57. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., 2000. - 192с.
58. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 256 с.
59. Юртайкин В.В., Ефименкова Л.И. Особенности работы воспитателя в группах дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология № 2, 1981.-С. 84-90.
60. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. - М.,2001. – 144с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Таблица № 1.

Сводная таблица. Дети с нормальным речевым развитием.

П/п	Имена обследуемых детей	1	2	3	4	5	6	Уровень сформированности
								связной речи
1	Мария Т.	4	4	4	3	3	3	21
2	Василий П.	4	4	4	4	3	4	23
3	Ваня Р.	4	3	3	3	2	3	18
4	Николай Р.	4	4	4	3	4	4	23
5	Настя А.	3	3	3	2	3	3	17
6	Степан О.	4	3	3	3	2	2	17
7	Валя Т.	4	4	4	4	3	3	22
8	Миша К.	4	4	4	4	4	3	23
9	Толя Ц.	4	4	4	4	3	3	22
10	Марина Е.	4	4	4	3	2	3	20
11	Катя С.	4	4	4	4	3	3	22
12	Саша З.	3	4	3	4	3	3	20
13	Катя Р.	4	3	3	4	3	3	20
14	Наташа Д.	4	3	3	3	2	2	17
15	Наташа У.	4	4	4	4	3	3	22
Уровень сформированности навыка		3,9	3,7	3,6	3,5	2,9	3