Нравственно-экологическое воспитание младших школьников на уроках "Окружающий мир"

Эмоциональная зрелость в основном понимается как  уменьшение импульсивных реакций ребенка  и его возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

В младшем школьном возрасте у ребенка происходит развитие собственной эмоциональной выразительности,  что сказывается в большом  богатстве интонаций, оттенков мимики. Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность,  отзывчивость на все яркое, необычное, красочное.

В системе межличностных  отношений ребенка с другими  людьми - со сверстниками и взрослыми  – у него возникает и развивается  гамма чувств, которые характеризуют его как уже социализированного человека. Это, прежде всего самолюбие, выражающее стремление ребенка не только к самоутверждению, но и к соперничеству с другими людьми. Чувство ответственности представляет собой способность ребенка понимать  ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве нормативам. Наиболее интенсивно это чувство развивается в рамках учебной деятельности. Позитивными качествами социального развития является его  расположение  к другим людям, которое при непосредственном общении выражается во внутреннем  чувстве доверия к ним и проявляется в развивающейся у ребенка способности к сопереживанию. 

Важнейшие новообразования  возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.

Обучение ребенка  в начальной школе – один из наиболее сложных периодов в жизни  ребенка. Это новые условия жизни, новые контакты, новые требования принципиально новый вид  деятельности, значительные интеллектуальные и эмоциональные нагрузки и постоянное ежедневное напряжение, нередко - перенапряжение. Смена социальных отношений представляет для ребенка значительные трудности. Момент перехода из детского сада в школу является для ребенка переломным.

Изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.

Из всего  вышесказанного можно сделать вывод, что  при первоначальном вхождении  в школьную жизнь у ребенка  происходит существенная психическая  перестройка.  На основе появившихся интересов содержанию учебного материала у него закрепляются положительное отношение к учению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Сущность нравственного - экологического воспитания младших школьников

 

Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: ”Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства… Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут человека справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями”.[1; с.79]

С годами понимание  нравственности изменилось. У Ожегова  С. И. Мы видим: “Нравственность - это  внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами “.

В. И. Даль толковал слово мораль как “нравственное  ученье, правила для воли, совести  человека”.

В кратком словаре  по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. “Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а также само человеческое поведение ( мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).”

В этическом  словаре под моралью, или нравственностью  понимается специфическая форма  общественного сознания, которая  представляет собой совокупность принципов, требований. Норм и правил, регулирующих поведение человека во всех без исключения сферах его общественной и личной жизни, его отношение к обществу, к той социальной группе. Представителем которой он является, к себе как к члену данного общества, а также к выполнению возложенных на него социальных обязанностей.

В Советской детской энциклопедии под нравственностью подразумевается  совокупность исторически изменяющихся принципов. Правил и норм, регулирующих поведение людей.

Л. Ф. Болотина характеризовала  нравственное воспитание как формирование у школьников морального сознания, нравственных чувств. Навыков и привычек нравственного поведения, т.е. моральных качеств.[4; с.48]

В педагогической энциклопедии под нравственным воспитанием понимается целенаправленное формирование нравственного  сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения.

Харламов считал, что нравственное воспитание - это процесс, направленный на целостное формирование и развитие личности ребенка. Оно предполагает становление отношений ребенка к Родине, к труду, к своим обязанностям, к обществу, к окружающей среде, к самому себе. Нравственное воспитание объединяет таким образом патриотическое, экологическое, эстетическое воспитание. Нравственное воспитание способствует превращению социально необходимых требований общества во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство. Нравственность выполняет роль “компаса” поведения, позволяющего ориентироваться в жизни. Через систему ориентаций, норм, оценок, идеалов она регулирует поведение людей.

Исследователи, в частности, выделяют задачи нравственного воспитания:

1. выработка  нравственного сознания, включающего  устойчивые нравственные убеждения,  понятия;

2. развитие глубоких нравственных  чувств;

3. формирование навыков поведения.

Нравственное  сознание - отражение в сознании человека принципов нравственности, т.е. норм поведения, регулирующих отношение людей друг к другу и к обществу. Нравственное сознание выражается в форме нравственных понятий и убеждений. Наиболее общие нравственные понятия, в которых отражаются существенные стороны нравственных отношений, называются нравственными категориями и рассматриваются наукой о морали - этикой. Важнейшими нравственными понятиями являются добро, долг , справедливость, совесть, честь, счастье. Содержание нравственного понятия связано с оценкой и поступка, и его мотива. Так же как и нравственность в целом, нравственные понятия не являются абсолютными, а меняются от эпохи к эпохе.

Нравственные чувства - переживание  человека своего отношения к поступкам и действиям, регулируемыми нормами нравственности. Нравственные чувства наряду с интеллектуальными и эстетическими относятся к высшим чувствам, наиболее богатым по содержанию и сложным по структуре. К сфере нравственных чувств относятся: сопереживание, сочувствие, эмпатия, чувства долга, ответственности за результаты своей деятельности, честь, ответственность за свое поведение и т. д.

Общеобразовательная школа ставит перед собой следующие  задачи по нравственному воспитанию:

1. раскрывать  учащимся содержание общечеловеческих  нравственных ценностей и обосновывать  их значение для общества в  целом и для личности каждого  ученика в отдельности;

2. добиваться  превращения общественных норм  и правил поведения в глубокие  личные убеждения учащихся, в их действенно - волевую сферу;

3. прививать  школьникам добросовестное и  постоянное выполнение нравственных  норм и правил поведения дома, в школе, в общественных местах;

4. воспитывать  невосприимчивость к аморальному  поведению в учебной, трудовой, общественной деятельности, в личных делах и поступках учащихся.

Каждая из указанных  задач выполняет определенные функции, а в совокупности они раскрывают технологию воспитания у школьников целостной структуры нравственных ценностей. В каждом конкретном случае могут взаимодействовать разные стороны процесса: нравственное просвещение, убеждение и приучение, возможно равномерное взаимодействие всех трех сторон воспитания.

В процессе преодоления  жизненных трудностей и противоречий, глубоких эмоциональных переживаний ребенок развивает в себе основу нравственности - нравственное и эстетическое чувство, потребность в добром деянии и нравственном удовлетворении.

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания.

Экологическое воспитание - это единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках “Окружающий и мир”.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и экологических принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Теоретическая база нравственно-экологического воспитания основывается на решении трех задач в их единстве: обучения, воспитания и развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и нравственно воспитанную личность.

Если формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной работе.

Ответственное отношение к природе - сложная  характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

1. образовательных  - формирование системы знаний  об экологических проблемах современности  и пути их разрешения;

2. воспитательных - формирование мотивов, потребностей  и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

3. развивающих  - развитие системы интеллектуальных  и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению  окружающей среды своей местности;  развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). [14; c. 35]

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из нравственных ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и ценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Содержание  экологического воспитания усваивается  учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.[19; с. 67]. Методы и приемы экологического воспитания мы подробно охарактеризуем во второй главе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Использование экологических понятий и нравственно-экологических представлений при изучении курса “Окружающий мир”

 

Формирование  экологических понятий у младших школьников в курсе “Окружающий мир” происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров.

С самых первых уроков “Окружающий мир” человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формировать у детей целостного нравственно-экологического представления об окружающем мире, о месте в нём человека.

На уроках ознакомления с  окружающим миром в первом классе дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости охраны природы, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность, затем продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы. Дети получают конкретные знания о растениях и животных, окружающих нас. Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрываются сложившиеся противоречия между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. При изучении курса природоведения у младших школьников формируются понятия: экология, экологические цепочки (пищевые связи между организмами), экологические проблемы, экологическая катастрофа.

Во втором классе в начале учебного года изучаются темы “Растения  и животные”, ” Условия, необходимые  для жизни растений и животных”, “Связь живой и неживой природы”, которые дают возможность обобщить, систематизировать и расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы, взаимодействии природы и человека, живой и неживой природе.

Применительно к каждому компоненту рассматриваются  его особенности, значение в природе  и жизни человека, охрана данного природного компонента. Особое внимание обращается на раскрытие разнообразных взаимосвязей в природе. Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.