Ознакомление старших дошкольников с живописью

Также используется прием точных установок, но вопросы усложняются, чтобы формировать у детей умение мысленно создавать картину по законам живописи, готовить их к самостоятельной творческой изобразительной и словесной деятельности, а также развивать такие мысленные действия, как анализ, синтез, сравнения и обобщения.

В процессе формирования личностного отношения дошкольников к содержанию произведения используются игровые элементы, стимулирующие желание ребенка рассказать о понравившейся ему картине: «Кто расскажет лучше, интереснее, почему понравилось произведение?»

Обучая детей умению задавать вопросы, педагог использует такой прием: «Дети, мы сегодня очень внимательно рассматривали картину художника, вы на многие вопросы отвечали. Я хотела бы узнать, какой вопрос надо задать, чтобы выяснить, как художнику удалось показать вечер на улице города. Какие еще вопросы можно задать, чтобы больше узнать об этом произведении?». Дети могут задавать друг другу вопросы о просмотренном произведении.

Могут использовать такие дидактические игры, как: «Художественный салон», «Выставка картин», «Найди ошибку», «Жанры живописи».

В ходе беседы широко используются пояснения, сравнения, прием акцентирования деталей, метод вызывания адекватных эмоций, тактильно - чувственный метод, метод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов, прием «вхождения» в картину, метод музыкального сопровождения, игровые приемы.

 

 

3. Ознакомление детей 5-6 лет с одним из жанров живописи - пейзаж

изобразительный дошкольный живопись пейзаж

3.1 Диагностика представлений старших дошкольников об изобразительном искусстве и практических навыков в рисовании природы

 

Практику проходила в старшей группе №4 ДОУ №110 г. Ульяновска.

Работа по теме включала два направления:

1. Диагностика знаний, умений и навыков.

2. Планирование работы по ознакомлению старших дошкольников с произведениями живописи на примере жанра пейзажа.

Для выявления представлений детей об изобразительном искусстве была проведена диагностика с подгруппой детей из шести человек старшего дошкольного возраста.

1. Албутов Захар 5 лет 8 месяцев.
2. Игонина Карина 5 лет 6 месяцев.
3. Краснова Полина 6 лет 1 месяц.
4. Мельникова Дана 5 лет 11 месяцев.
5. Нестерюк Наташа 6 лет.
6. Петин Андрей 6 лет 2 месяца.

Основными показателями являются следующие:

- желание посещать музеи, адаптироваться в их среде, понимать их смысл и суть (1);

- ярко выраженный интерес ребенка к изобразительному искусству, одному или разным его жанрам, техникам исполнения (2);

- достаточно полное представление о наиболее значимых, доступных возрасту произведениях живописи и их авторах (3);

- умение выразить свое отношение к изобразительному искусству, отдельным произведениям, исходя из оценки средств их выразительности и эмоционального воздействия на ребенка, получать чувство наслаждения от изобразительного искусства (4);

- проявление своих творческих возможностей в создании оригинальных продуктов собственной деятельности: оригинальных рисунков, творческих импровизаций, интерпретацией заданного сюжета и собственных замыслов (5).

Оценка каждого показателя производилась в баллах, количество которых зависит от силы выражения данных в ответах детей, результатах их деятельности, творчества, отношениях. Оценки:

- очень сильно - 5;

- достаточно сильно - 4;

- не достаточно (средне) - 3;

- слабо - 2;

- очень слабо - 1.

Показатели и критерии оценки взяты из программы Масловой «Мы входим в мир прекрасного» 2000 года издания.

В процессе беседы «Что ты знаешь об искусстве?» детям были заданы следующие вопросы:

• Что такое музей?
• Для чего нужны музеи?
• Как нужно себя вести в музеи?
• Какие музеи вы знаете?
• Какие виды изобразительных искусств вы знаете?
• Что такое живопись?
• Что изображает художник в картинах?
• Какие жанры живописи вы знаете?
• Что такое пейзаж, портрет, натюрморт?
• Что такое бытовой, мифологический жанры?
• Что такое книжная графика?
• Какая картина вам больше всего понравилась? Почему? Какое у нее настроение?
• Что вы любите рисовать? Почему?
• Д/и «Жанры живописи».

На основе ответов я сделала следующий вывод: у Карины и Захара не достаточно сформирован художественно - творческий уровень, у Полины и Даны сформированы слабо, а у Андрея и Наташи он развит очень слабо. Если обобщить эти показатели, то уровень знаний у детей находится на низком уровне.

После индивидуальной беседы провела занятие по рисованию на тему: «Прогулка на природе».

Цель: выявить у детей уровень умений и навыков в рисовании природы.

В начале занятия предложила детям вспомнить, как они гуляли в парке, лесу…и представить природу такой, где они хотели бы прогуляться и нарисовать. После этого предложила выполнить рисунок. Дети имели возможность выбрать материал для рисования (акварель, гуашь, цветные карандаши).

Проанализировала детские работы по следующему плану:

1. Соответствует ли теме содержание детской работы.
2. Соответствует ли уровень сформированных умений данному возрасту.
3. Выразительные средства, которые ребенок использует в своей работе: цвет, орнамент, использование символов, гиперболизация качеств и др.
4. Отношение ребенка к работе.

Результаты оценила по следующим критериям:

Низкий. Дети проявляют интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства. Видят и понимают эмоциональные состояния (наиболее ярко выраженные) окружающих, а так же художественных образов. Сопереживают им. Отличают виды, жанры и некоторые средства выразительности изобразительного искусства. У детей есть знания о профессиях художника, иллюстратора книги, их творческом труде, они знают имена некоторых художников и их произведения.

Знают виды изобразительной деятельности их особенности, средства выразительности, материалы и инструменты. Владеют техническими и изобразительными навыками и умениями, но пользуются ими еще не достаточно осознанно и самостоятельно. Творчество выполняют при активном напоминании взрослого.

Средний. Проявляют устойчивый интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, испытывают радость при встрече с ними. Понимают и сопереживают эмоциональным состоянием окружающих, видят их внешнее выражение и понимают внутреннее состояние.

Знают отличительные свойства видов, жанров изобразительного искусства, их средства выразительности. Знают о творческом труде художников; графиков, мастеров прикладного искусства, архитекторов, видят особенности творческой манеры некоторых из них, высказывают свое отношение к ним. Помнят некоторые имена и конкретные произведения искусства.

Дети знают виды изобразительной деятельности, понимают их особенности, используют средства выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа. Проявляют самостоятельность, инициативу и творчество.

Высокий. Дети обнаруживают постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным в окружающей деятельности и произведениях искусства, испытывают удовольствие и радость от встречи с ними.

Знают различные виды и жанры изобразительного искусства, видах их особенности, понимают единство содержания, смысла и языка художественного образа. Замечают произведения искусства в быту, знают о профессиях художника, графика, декоратора, архитектора, об особенностях их творческого труда. Помнят имена некоторых из них, их конкретные произведения, индивидуальную манеру творчества, высказывают свое отношение к ним проявляя изобразительность.

Могут соотносить образы изобразительного искусства с образами других искусств музыку, поэзии и др., находить в них сходство и различие по настроению, состоянию и др.

Умело применять все знания, полученные по изобразительному искусству, в собственной творческой деятельности,

Критерии оценки разработаны на основе программы «ДЕТСТВО».

Анализ рисунка Албутова Захара:

1. Содержание рисунка соответствует теме занятия.
2. Уровень умений и навыков не соответствует данным возрастным возможностям ребенка.
3. В работе гиперболизация качеств, слишком большие деревья на переднем плане. Использует в работе малую цветовую гамму. Не прорисовывает ветви у ствола дерева. Выбрал для изображения акварель.
4. Относится к своей работе положительно.

Уровень практических навыков на низком уровне.

Анализ рисунка Игониной Карины:

1. Содержание рисунка соответствует теме занятия.
2. Уровень умений и навыков не соответствует данным возрастным возможностям ребенка.
3. В работе присутствует гиперболизация качеств, дерево на переднем плане слишком большое. Выбрала не яркие, светлые цвета. Использует в своей работе знаки - символы (птиц изображает в виде галочек). Выбрала для работы акварель.
4. Относится к своей работе положительно.

Уровень практических навыков на среднем уровне.

Анализ рисунка Красновой Полины:

1. Содержание рисунка соответствует теме занятия.
2. Уровень умений и навыков не соответствует данным возрастным возможностям ребенка.
3. Работа получилась очень тяжелой, т.к. были использованы темные цвета. Деревья нарисованы не правильно. Выбрала для работы акварель.
4. Относится к своей работе положительно.

Уровень практических навыков на низком уровне.

Анализ рисунка Мельниковой Даны:

1. Содержание рисунка соответствует теме занятия.
2. Уровень умений и навыков не соответствует данным возрастным возможностям ребенка.
3. Использовала в работе тусклые цвета. Композиция в рисунке не уравновешена. Деревья прорисовывает не правильно. Для работы выбрала акварель.
4. Относится к своей работе положительно.

Уровень практических навыков на низком уровне.

Анализ рисунка Нестерюк Наташи:

1. Содержание рисунка соответствует теме занятия.
2. Уровень умений и навыков не соответствует данным возрастным возможностям ребенка.
3. Использовала в своей работе очень тусклые цвета. Рисунок получился размытым. Не прорисовывает линию горизонта. В рисунке присутствует гиперболизация качеств. Деревья прорисованы не правильно. Для работы использовала акварель.
4. Относится к своей работе положительно.

Уровень практических навыков на низком уровне.

Анализ рисунка Петина Андрея:

1. Содержание рисунка соответствует теме занятия.
2. Уровень умений и навыков не соответствует данным возрастным возможностям ребенка.
3. В рисунке гиперболизация качеств. Использует в работе значки - символы. Цвета не яркие. Деревья нарисованы не правильно. Использовал для работы акварель.
4. Относится к своей работе положительно.

Уровень практических навыков на низком уровне.

Т.о. из шести детей:

1 - на среднем уровне;

5 - на низком уровне.

В результате полученных данных констатирующего эксперимента выяснила, что у детей в основном низкий уровень знаний о живописи, дети не знают названия жанров живописи. Анализируя детские работы, выяснила, что уровень практических умений и навыков тоже низкий. Дети используют для передачи образов очень мало выразительных средств в основном, только цвет, гиперболизацию качеств, символы. Изобразительно - технические навыки детей развиты не на достаточном уровне: дети не передают определенную породу деревьев, расположения ветвей, не прорисовывают листья, не рисуют кончиком кисти, нет тонких, изящных линий. Чаще всего в рисунках детей используется фризовое расположение предметов, композиция не уравновешена.