Оорганизация самостоятельной деятельности ребенка в условиях реализации федеральных государственных требований к структуре основной об

         Самостоятельная познавательная  деятельность детей имеет непосредственную  связь с обучением на занятиях. Соблюдение преемственности между  этими двумя формами развития  элементарных математических представлений  дает возможность разгрузить  занятия от второстепенного материала,  сосредоточив внимание на изучении  основного, упражнять ребят в  применении знаний в новых  условиях, полнее удовлетворять  их познавательные интересы, развивать  способности.

Под влиянием правильно организованной самостоятельной  познавательной деятельности у детей  развиваются умственные операции и  процессы, творческое воображение, воспитываются  интерес, волевые черты личности, желание учиться, сосредоточенность, привычка к умственному напряжению и труду. Самостоятельная познавательная деятельность должна организовываться не только в детском саду, но и  в домашних условиях.

       В практике дошкольного воспитания проблеме самостоятельности дошкольника в бытовом труде уделено особое место. Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной позиции. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности.

 

 

 

 

2. Опыт работы МКДОУ ЦРР - Д/С№2 по организации самостоятельной  деятельности дошкольников в  разных видах деятельности.

1. Анализ проблемной ситуации (констатирующий этап)

 

        В целях анализа проблемной ситуации по вопросу развития самостоятельной деятельности ребенка в бытовой, познавательной, игровой, трудовой деятельности посредством создания и обогащения предметно-развивающей среды, нами были выделены 2 основных направления анализа:

1. анализ предметно-развивающей среды в ДОУ,
2. оценка уровня развития детской самостоятельности.

Анализ предметно-развивающей среды  в ДОУ

     Для организации эффективного анализа предметно-развивающей среды было запланировано и организовано анкетирование педагогов и специалистов.

Цель анкетирования  педагогов и специалистов:

· изучение их отношения к данной проблеме;

· сбор информации, анализ и оценка имеющейся в детском  саду предметно-развивающей среды.

Отдельные вопросы  анкеты были сформулированы так:

· Как Вы считаете, соответствует оформление группового помещения задачам и  содержанию программы, по которой Вы работаете с детьми или нет? В  чем конкретно это проявляется? ( приведите 2-3 примера).

· Приведите  примеры, свидетельствующие об информативности, привлекательности и доступности  для детей предметно-пространственной среды вашей группы.

· Назовите признаки возрастной специфики в  оформлении вашей группы.

· Подробно опишите условия, которые созданы  в вашей группе для свободной  самостоятельной деятельности детей:

для игровой  деятельности в группе имеется:

для продуктивной деятельности в группе имеется:

для познавательно-исследовательской  деятельности дети могут использовать:

для двигательной активности детей в группе имеется:

· Вы довольны эстетическим оформлением своей  группы или нет? Что хотели бы изменить в ней?

        Проведенный нами анализ существующей предметно-пространственной среды в ДОУ показал, что в большинстве случаев устройство группового помещения повторяет устройство школьной классной комнаты. Особенно наглядно эта тенденция прослеживается в группах для детей старшего дошкольного возраста, где четко выделяется «учебная зона», с классической расстановкой двухместных парт, и «игровая зона», занимающая пространство по периметру ковра. Остальные зоны или уголки располагаются возле свободных стеновых проемов либо на подвесных полках и стеллажах. Тот факт, что «учебная» зона на самом деле является полифункциональным пространством, служащим как для организованных форм взаимодействия взрослых с детьми (организация занятий, приема пищи), так и удобным местом для разнообразной самостоятельной деятельности дошкольников, подкрепляется данными наших наблюдений. Вне занятий старшие дошкольники используют «учебную зону» следующим образом (см. табл. 1):

Таблица 1

Виды самостоятельной деятельности,   разворачиваемые детьми в «учебной зоне»	Продолжительность самостоятельной  деятельности детей  (в процентах от общего количества времени наблюдений)
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, вышивание)	44 %
Сюжетная игра	15,4 %
Познавательно-исследовательская деятельность (игры с головоломками, мозаикой, действующими моделями транспортных средств; поиск решений в лабиринтах, недостающих или лишних изображений на картинках и т.д.)	13,5 %
Игра с правилами (лото, домино, игры-бродилки по типу «гусек» и др.)	7,5 %
Конструирование из строительного материала  и детских конструкторов	7 %
Коммуникативная деятельность (общение  со сверстниками)	5,3 %
Отдых	4,4 %
Рассматривание (чтение) книг	2,6 %

       Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что за рабочими столами разворачиваются практически все основные культурные практики, приобщающие детей дошкольного возраста к миру культуры (игровая деятельность, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, чтение художественной литературы). Следовательно, разнообразное применение оборудования этой зоны в свободной самостоятельной деятельности детей, а также использование его в повседневных ситуациях для организации питания и обучения позволяет сделать вывод о целесообразности более точного обозначения этой полифункциональной зоны так, как это делает Н.А. Короткова: «рабочая зона». Далее мы тоже будем придерживаться этой формулировки.

         Изучение предпочтений детей старшего дошкольного возраста в использовании тематических уголков группового помещения и эффективности применения детьми в самостоятельной деятельности материалов и оборудования, представленных в группе, проводилось нами в ходе серии наблюдений за самостоятельной деятельностью детей 5 - 7 лет, с использованием специальной методики наблюдения, разработанной совместно с Н.А. Коротковой.

          Наблюдения проводились на протяжении недели во время свободной деятельности детей в первую половину дня с 10.00 до 10.30 и во вторую половину дня с 16.00 до 16.30. В течение этого временного периода с интервалом в 5 минут на групповой карте фиксировалось одномоментное положение всех детей группы, а в индивидуальных картах - местоположение детей в пространственных зонах и маршруты их перемещений в межзональном пространстве.

         На основе анализа нами было выделено десять типичных пространственных зон: бытовое пространство (коридор, туалет, спальная зона), игровой уголок (кукольный, транспортный, строительный), рабочая зона, познавательный центр (дидактический уголок), книжный, природный, физкультурный, музыкальный, изобразительный уголки и театрализованная зона («ряженье»), наполнение которых предполагает хранение и использование в этом пространстве определенным образом подобранных материалов и оборудования. Посещение вышеперечисленных зон дошкольниками отмечалось в групповой карте передвижения и в индивидуальном маршруте перемещения каждого ребенка, при этом дополнительно фиксировался характер деятельности, которую разворачивали дети в данном групповом пространстве.

        В ходе исследования было установлено, что приоритетным видом свободной самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста выступает продуктивная деятельность, ею увлеченно занимается почти треть дошкольников (31%), размещаясь за своими столами в рабочей зоне.

         Применение специальной схемы наблюдения за использованием детьми предметной развивающей среды группового помещения позволило конкретизировать длительность пребывания всех детей группы в каждой из выделенных зон. Ниже в таблице представлена длительность пребывания всех детей группы в той или иной зоне в процентном отношении ко всему времени наблюдения (см. табл. 2).

 

 

 

Таблица 2

Игровой уголок (кукольный, транспорт, строитель)	Рабочая   зона	Изобразительный уголок	Бытовое   пространство	Дидактический  уголок	Театрализованная зона	Книжный уголок	Физкультурный уголок	Музыкальный   уголок	Природный   уголок
45,8 %	20,9%	10,2%	9%	5,6%	4%	2,4%	1,5%	0,3%	0,3%

          Последующий анализ длительности пребывания и содержания деятельности детей в групповых зонах способствовал выявлению наиболее востребованных и игнорируемых пространственных зон группового помещения.

        Было установлено, что «центры сгущения» детских интересов проявляются в выборе детьми места для участия в определенной деятельности и использования материалов и оборудования, представленных в группе. Эти центры в ряде случаев не совпадают с тематическими уголками (зонами), традиционно выделяемыми в педагогической литературе.

Пространственные  «центры сгущения» интересов  и предпочтений детей старшего дошкольного  возраста

Тематические уголки (зоны)	Предпочитаемая деятельность  детей в данной зоне
игровая зона  (полки и стеллажи возле ковра с образными игрушками (куклы, плюшевые звери), транспорт, посуда, наборы мелких фигурок людей и животных, сказочных персонажей)	сюжетная игра с использованием строительного материала
рабочая зона   (столы или парты и стулья)	продуктивная деятельность (рисование)

         Самой большой популярностью у дошкольников 5 – 7 лет пользуется игровая зона. Организуя самостоятельную деятельность в ней, дети наиболее активно используют предметы и игрушки, представленные в строительном и кукольном уголках.

         Девочки с наибольшим интересом играют с куклами небольшого размера, мальчики – с наборами, состоящими из мелких фигурок солдатиков, роботов. Дети, не зависимо от половой принадлежности, предпочитают игры с конструкторами типа ЛЕГО, из которых на ковре или на рабочем месте сооружаются мини-макеты: мост, автозаправочная станция, парковка, сцена для кукольного театра. Помимо этого у старших дошкольников отмечается повышенный интерес к играм с гибкими пластиковыми конструкторами, позволяющими создавать предметы - оперирования с округлыми формами (космический бластер, летающую тарелку, сотовый телефон, бинокль и т.д.) или ролевые атрибуты (браслет, корону, ремень, паутину человека-паука и др.).

          Рабочая зона весьма активно используется детьми старшего дошкольного возраста как место для индивидуальных и подгрупповых самостоятельных игр и занятий с материалами различного вида. В большинстве наблюдаемых случаев в рабочей зоне дети 5 – 7 лет используют материалы и игрушки, хранящиеся в тематических уголках, расположенных преимущественно неподалеку на полках или стеллажах.

         Наряду с «центрами сгущения» интересов и предпочтений дошкольников (игровая, рабочая зоны) в групповом пространстве нами были выявлены и невостребованные зоны, к которым следует отнести музыкальный, физкультурный, природный, книжный уголки и театрализованную зону, которые номинативно существуют, но, несмотря на имеющиеся в них материалы и оборудование, практически не используются детьми в содержательной самостоятельной деятельности.

        К основным причинам невостребованности этих зон у старших дошкольников следует отнести следующие:

статичность и однообразие материалов. Воспитатель перестает привлекать внимание детей к материалам, представленным в «оформленных» уголках, или вводит дополнительные, удобные для него, правила по использованию.    Например, запрет на перемещение игрушек и декораций к настольному театру с полки, на которой они хранятся, способствует угасанию интереса детей к этого вида оборудованию и игнорированию его в свободной самостоятельной деятельности. Редкая сменяемость материалов в тематических уголках, тоже вызывает пресыщенность детей их наполнением и нежелание использовать в своей деятельности;

• несоответствие оборудования и материалов возрастным возможностям и актуальным интересам детей. Например, флажки и султанчики, хранящиеся в физкультурном уголке, используются преимущественно на утренней гимнастике; шапочки и медальоны для обозначения ролей персонажей подвижных игр сюжетного характера в свободной деятельности детей дошкольного возраста практически не применяются. Хранение образно-символических материалов (картинок и иллюстраций) в книжном уголке в папках с завязками пресекает желание детей их рассматривать. Отсутствие в групповом ассортименте книжного уголка художественных альбомов для рассматривания, детских качественно иллюстрированных книжек для самостоятельного чтения и восприятия зрительного ряда также не способствует привлечению внимания детей к объектам этой тематической зоны;
• прямой словесный («Положите на место металлофон – вы очень шумите») или негласный запрет на возможность использования материалов и оборудования уголков в свободной самостоятельной деятельности. Это пресекает побуждения детей к их применению. Так, например, закрытая на стульчик дверь в спальню или раздевалку, где размещаются природный или физкультурный уголок отбивает охоту воспитанников к играм или наблюдениям в этих групповых пространствах. Необходимость предварительного согласования с воспитателем возможности использования детьми материалов для рисования, хранящихся в изобразительном уголке, приводит к тому, что в самостоятельной деятельности дети пользуются материалами, принесенными из дома, которые хранятся у них в индивидуальном ящичке стола;
• эстетическая малопривлекательность материалов, их ветхость и моральное устаревание, а также однотипность возможного использования не стимулируют интерес детей к их применению в свободной деятельности.