Планирование комплексного методического обеспечения предмета (профессий)

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное  образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Алтайский государственный  технический университет им. И.И. Ползунова»

 

 

 

Факультет  __________________Вечерне-заочный___________________

Кафедра  __________________ Инженерной педагогики ______________

                                            ^{наименование кафедры}

 

 

Контрольная работа

 

 

 

 

 

по дисциплине _____«Методика профессионального обучения»_______    

^{наименование  дисциплины}

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Студент группы ______________________________________Н.Ю. Минаева

                                                                                                        ^{и.о., фамилия}

Руководитель  работы _________к.п.н., профессор_____ ____Н.А. Неудахина

                                                   ^{должность, ученое звание                                                      и.о., фамилия}

 

 

 

 

 

БАРНАУЛ 2013

Содержание:

1.		Введение	3
2.		Методическая работа преподавателя.	5
3		Комплексное методическое обеспечение  предмета (профессии)	9
4.		Планирование комплексного методического обеспечения предмета (профессий).	12
5.	Заключение		14
6.	Список источников		15

 

 

Введение.

Характерными чертами реформирования и модернизации образования в  России являются стремление к повышению  качества образования, фундаментальности  и интеграции, усиление гуманистической  направленности, увеличение вариативности, роли самостоятельной работы обучающихся  и технологизации процесса обучения. Целью информатизации является создание условий для развития личности, ее самоопределения и самореализации. На достижение этой цели направлен  образовательный процесс в учебном  заведении.[ 2]

Педагогическая деятельность предполагает повседневный творческий труд преподавателя. В нем постоянно происходят какие-то изменения: с развитием науки  появляется новая информация в преподаваемой  дисциплине, совершенствуется технология обучения, меняется контингент обучаемых. Все это требует от преподавателя  постоянного поиска наиболее важного  содержания, целесообразных форм, методов  и средств обучения.

Все это требует от преподавателя  постоянного поиска наиболее важного  содержания, целесообразных форм, методов  и средств обучения. Преподаватель  все больше становится организатором  учебного процесса и должен не сообщать, как прежде, учебную информацию, а руководить познавательной деятельностью  учащихся, способствовать развитию их активности и самостоятельности в приобретении знаний.

Учебно-методическое обеспечение  образовательного процесса должно отличаться разнообразием, соответствовать вариативным  образовательным программам, разрабатываться  для всех видов учебной деятельности учащихся и отличаться комплексностью.

Требования к содержанию отдельных  компонентов учебно-методических комплексов зависят от вида учебно-методического  материала, но общим должен быть комплексный  подход. Это означает, что УМО  специальности, дисциплины, раздела, темы, модуля представляется в виде некоторого комплекса, который в той или  иной форме должен:

·     отражать содержание подготовки по специальности, дисциплины или раздела, модуля и т.п., обоснование уровня усвоения;

·     содержать дидактический  материал, адекватный организационной  форме обучения и позволяющий  учащемуся достигать требуемого уровня усвоения;

·     представлять учащемуся возможность в любой момент времени проверить эффективность своего труда, самостоятельно проконтролировать себя и откорректировать свою учебную деятельность;

·     максимально включать объективные методы контроля качества образования со стороны администрации и педагогов.[2]

 

Методическая работа преподавателя.

Методическая работа – одна из обязанностей преподавателей среднего профессионального учебного заведения, и она направлена на разработку и  совершенствование методики преподавания учебной дисциплины.

Методическая работа рассматривается  в педагогической литературе с. одной стороны как процесс работы преподавателей, направленный на повышение профессиональной квалификации и педагогического мастерства и тем самым способствующий более высокому уровню подготовки специалистов: знания учащихся более системные, обобщенные, прочные; умения и навыки более осознанные и прочные.

Методическая работа, с одной  стороны - это результат, причем материализованный  результат, известный на конкретный момент. Методическая работа преподавателя  в этом смысле - это конкретная работа (труд), излагающая подходы, способы и методы обучения и воспитания. Она может быть пособием, рекомендацией, статьей, докладом и др. (см. ниже)

Высшая ступень методической работы - это исследовательская работа (метод <гр. methodos - исследование) по конкретной отрасли методической науки и по конкретному четкому вопросу).

Методическая работа планируется  и проводится с учетом целей и  задач учебного заведения, задач  П(Ц)К и индивидуальных потребностей преподавателя.

Цели и задачи методической работы преподавателя

Преподаватель осуществляет методическую работу с целью:

• систематического повышения общекультурного и интеллектуального уровня;
• развития потенциальных возможностей;
• развития творческих способностей;
• углубление научно-теоретической и психолого-педагогической подготовки;
• формирование исследовательского подхода к проблемам воспитания и обучения;
• непрерывного роста профессионального мастерства.

Методическая работа преподавателя  реализуется в различных письменных материалах:

- учебно-методические комплексы по дисциплинам – представляет собой определенную совокупность учебно-методических документов, с помощью которых можно воспроизвести педагогическую деятельность преподавателя.

- Методическая разработка  (методика изучения отдельной темы, раздела или учебной дисциплины в целом – раскрывают методику и организацию обучения учащихся)

- Методические рекомендации  (составляются обычно в помощь преподавателю)

- методические указания (разрабатываются чаще всего в помощь студентам по выполнению лабораторных, практических работ, курсовому и дипломному  проектированию, прохождению различных видов производственной практики)

- Дидактические материалы  - сборники задач, упражнений, текстов, деловых игр, производственных ситуаций и др. для учащихся и преподавателей

- учебные программы

- рецензии и др.

Возможные направления методических работ

НАУЧНОЕ	НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ
Работа по созданию: учебников, задачников, учебных пособий, описание лабораторных работ, программ, тематических планов, рецензий. Составление конспектов лекций по разделу или целому курсу Составление справочников по различным курсам предметов	Составление методических указаний по выполнению: курсовых или контрольных работ, курсовых или дипломных работ, лабораторных или графических работ Создание необходимых для курса каталогов, номенклатур, сборников документаций Создание паспортов для курсового и дипломного проектирования
МЕТОДИЧЕСКОЕ	УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
методика изложения какого-нибудь курса, раздела или темы методика организации курсового или дипломного проектирования методика организации выполнения лабораторной или практической работ методика организации самостоятельной работы методика опроса методика применения какого-либо новаторского метода для конкретного предмета методика проведения киноуроков по предмету методика использования технических средств обучения при изучении предмета методика организации воспитательной и профориентационной работы методика проведения открытого урока	рекомендации к использованию различных Гостов и Стандартов рекомендации по порядку выполнения различного вида работ для учащихся примеры расчета различных видов конструкций, технологических карт, смет, бухгалтерского отчета и др. примеры конструктивного решения, или построения, или монтажа , или др. образцы выполнения различных графических и расчетно-графических работ
ДИДАКТИЧЕСКОЕ
изготовление плакатов, наглядных пособий, стендов и т.п. выполнение тестов по различным темам выполнение различных карточек или билетов для всевозможных видов опроса (текущий, рубежный, итоговый, экзамены, междисциплинарный экзамен) изготовление различных графических карточек для опроса создание материалов для комплексных контрольных работ изготовление альбомов рабочих чертежей

В методической работе преподавателя  наиболее актуальными можно считать  следующие направления:

- применение современных педагогических  технологий, методов и приемов  обучения, ориентированных на повышение  познавательной активности учащихся;

- использование современных информационных  технологий;

- управление познавательной деятельностью  учащихся, развитие у них творческого мышления, умений и навыков самостоятельной работы;

- творческое применение разнообразных  видов учебных занятий. 

 

В настоящее время комплексное  учебно-методическое обеспечение образовательного процесса – один из важнейших вопросов качества и результативности образовательного процесса. Создание КУМО  образовательного процесса –  это главная составляющая методической работы всего учебного учреждения. Именно здесь реализуется содержание образования, цели обучения, воспитание и развитие учащихся, формирует у последних знания, умения, навыки.  Деятельность педагога заключается в овладении информацией по реализации данного вопроса (обеспечение КУМО образовательного процесса).

Для решения поставленной задачи   в данной брошюре собран информационный материал по организации методической работы преподавателя. Он позволит каждому педагогу грамотно подходить к организации и планированию своей методической работы. [1]

 

Комплексное методическое обеспечение предмета (профессии)

Основу комплексного методического  обеспечения предметов и профессий  составляют средства обучения, являющиеся одним из важнейших компонентов  учебно-воспитательного процесса. Основные общие дидактические функции  средств обучения как компонента учебно-воспитательного процесса заключаются  в следующим:

• повышение степени наглядности, доступности для учащихся учебного материала, который без применения средств обучения недоступен вообще или труднодоступен;

• удовлетворение и в максимальной степени развитие познавательной деятельности учащихся, интенсификация труда учащихся, позволяющая повысить темп изучения учебного материала;

• источник информации, освобождающий  преподавателя, мастера от большего объёма чисто технической работы и тем самым высвобождающий время  его творческого уровня;

• средство управления познавательной деятельностью учащихся со стороны  преподавателя, мастера.

Подбор и применение средств  обучения должны осуществляться комплексно, с учётом основных характеристик  и компонентов учебного процесса. Рассмотрим основные критерии комплексности  подхода к методическому обеспечению  учебно-воспитательного процесса средствами обучения.

Исходным документом для разработки комплекса методического обеспечения  предмета (профессии) является учебная  программа, определяющая содержание процесса обучения в соответствии с требованиями современного производства, научно-технического прогресса к подготовке квалифицированных  рабочих. Комплекс средств обучения должен охватывать все основное содержание программного материала, Комплексность  в данном случае выражается в том, что изучение каждой темы учебной  программы должно быть обеспечено необходимым  минимумом средств обучения. [2]

Разные средства обучения имеют  различное назначение и возможности  и выполняют различные дидактические  функции. Комплексность в методическом основании учебно-воспитательного  процесса предполагает выбор соответствующих  средств обучения с учетом их преимущественных дидактических функций и учебных  ситуаций.

Комплексный подход к методическому  оснащению учебно-воспитательного  процесса требует, чтобы средства обучения обеспечивали обучающую деятельность преподавателя, мастера и учебно-познавательную деятельность учащихся, причем на всех этапах учебно-воспитательного процесса: на этапе подачи и восприятия учебного материала, на этапе закрепления и совершенствования знаний и умений, на этапах применения и контроля.

Учебно-воспитательный процесс включает три основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Комплексность  в методическом отношении учебно-воспитательного  процесса предполагает реализацию через  средства обучения всех функций процесса обучения.

И наконец, оснащая учебно-воспитательный процесс средствами обучения, необходимо учитывать экономический фактор, имея в виду выбор и планирование создания таких средств обучения (при оптимальных затратах на их приобретение, разработку и приготовление), которые позволяют бы успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Система (комплекс) учебно-методической документации и средств по предмету (профессии) включает:

• учебную документацию: учебный  план, учебную программу, комплект перспективно-тематических планов по всем темам предмета, планы  уроков, перечень учебно-производственных работ по профессии и т.д.

• средства для учащихся: учебные  пособия (при отсутствии- конспекты  лекций, подготовленные преподавателями), справочники, сборники задач и заданий  для упражнений и самостоятельных  работ, руководства для выполнения лабораторно-практических работ, комплексы  инструкционно-технологической документации и т.д.

• дидактические средства на уроке: натуральные и изобразительные  пособия (наглядные), технические средства обучения, демонстративное оборудование, тренажеры, тренировочные устройства для программированного обучения, программное  обеспечение для учебных средств  ЭВТ, дидактические материалы и  т.д.