Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем

«вписанность» технологии в программу  развития учебного учреждения.

Источниками отбора технологий могут  быть: педагогическая литература, наблюдение за работой (посещение уроков и т. п.) носителей технологий, изучение их опыта, изучение педагогических технологий в рамках предметных методических объединений, системы повышения квалификации, тренинговых курсов и др.

Освоению педагогом технологий обучения и воспитания предшествует этап моделирования системы педагогических технологий. Моделирование системы педагогических технологий в данном контексте есть создание информационной модели системы технологий, включающей описание целевых ориентации, средств их достижения, характерных особенностей педагогических технологий (концептуальные; основы, какой образовательный эффект обеспечивают, анализ отечественного и зарубежного опыта применения технологий, источники информации об этих технологиях, возможность интеграции технологий в дидактическую систему учителя, соответствие принципам отбора педагогических технологий и т. п.). Моделируя систему педагогических технологий, педагог сосредоточивает внимание на более предпочтительных для конкретных условий образовательного учреждения технологиях, в частности, соотносит цели образовательного учреждения с целевыми установками педагогических технологий.

Личностно ориентированный  подход в педагогике. Технологии личностно ориентированного обучения

Теория личностно ориентированного обучения, которая стала разрабатываться в 90-е годы XX века, является воплощением идей гуманистической философии, психологии и педагогики (Р. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс, Ж.Ж. Руссо, Д. Дьюи, М. Монтессори, С. Френе, Я. Корчак, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.) Большой вклад в разработку теории и технологий личностно ориентированного обучения внесли российские педагоги-новаторы: И.П. Иванов, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, М.П. Щетинин, И.П. Волков и др. Теоретический аспект личностно ориентированного образования представлен в трудах ученых Е.В. Бондаревекой, В.В. Серикова, А.В. Хуторского, И.С. Якиманской и др.

Главную особенность личностно  ориентированного подхода в педагогике составляет признание ученика основной действующей фигурой обучения и воспитания. В личностно ориентированном образовательном процессе индивид овладевает не только опытом применения знаний, способами решения познавательных и практических задач, творческим опытом, но и опытом «быть личностью». В наиболее общем виде цель личностно ориентированного образования — создание условий, способствующих тому, чтобы при освоении любого компонента содержания образов вания развивалась сфера личностных функций индивида (В.В. Сериков); развитии индивидуальности ученика (И.С. Якиманская). Таким образом, личностно ориентированное обучение — тип обучения, целью которого является развитие сферы личностных функций ученика (избирательности, рефлексии, смыслоопределения самореализации, социальной ответственности и др.), его индивидуальности.

В педагогике сформулированы принципы обучения, которые характерны для личностно ориентированных технологий обучения.

Для осуществления технологий личностно ориентированного обучения необходим педагог с соответствующими личностно-профессиональными качествами (по Е.В. Бон-даревской): с ценностным отношением к ребенку, культуре, творчеству; проявляющий заботу об экологии детства, сохранении физического и духовного здоровья детей, развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка; с умениями создавать, постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду; придавать личностно-смысловую направленность содержанию и технологиям обучения и т. д. Сравним традиционный и личностно ориентированный уроки по целям и содержанию образования, по методам организации, осуществления, мотивации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности (по Н.И. Запрудскому)

Педагогика сотрудничества: концептуальные основы, дидактический  активизирующий и развивающие комплексы

Свои основные идеи учителя-новаторы впервые изложили в совместно разработанном документе под названием «Педагогика сотрудничества», который был оггубликован в «Учительской газете» 19 октября 1986 года. Педагогика сотрудничества - направление в образовательной теории и практике, основанное на уважении личности ученика и предполагающее равное партнерство ученика и учителя в учебном процессе, создание учителем оптимальных условий для развития ученика. Педагогика сотрудничества представлена авторскими дидактическими идеями и технологиями обучения и воспитания, разработанными педагогами-новаторами.

Сотрудничество — стержневое понятие гуманно-личностных технологий. Оно трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, совместного анализа хода и результатов этой деятельности (по Г.К. Селевко). Раскроем концептуальные идеи педагогики сотрудничества.

Рассмотрим, как реализовались  идеи педагогики сотрудничества в технологиях обучения учителей-новаторов Е. Н. Ильина, С. Н. Лысенковой.

Основной особенностью авторской  методики преподавания литературы Е.Н. Ильина является реализация на уроке принципа обучающего воспитания. Он убежден, что результаты урока измеряются не только учебными показателями, но и морально-этическим душевным настроем ученика, самой его готовностью и в жизни быть таким, как в классе. Личностный подход как принцип педагогики Е. Н. Ильин выразил формулой: «любить — понимать — принимать — сострадать — помогать». Урок литературы строится по законам искусства, так как его основой выступает художественный анализ художественного произведения, при этом срабатывает «закон трех О: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем». В технологии Е.Н. Ильина урок литературы не только учебное занятие, но совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе духовном равенстве и межличностном общении; сотворчество писателя и учителя; одноактный спектакль с несколькими явлениями; жизнь, аргументы, факты и открытия.

По убеждению Е.Н. Ильина, каждое художественное произведение, включенное в учебную программу, содержит большое количество нравственных проблем. Поэтому ведущим методом обучения является метод постановки вопросов-проблем нравственного характера. Используя логику «деталь» — «вопрос» — «проблема» педагог создает проблемную ситуацию на уроке. При этом важно, чтобы вопрос был личностно значимым (жгучим, злободневным) для современных учащихся, обращенным к конкретному ученику класса, а разрешение проблемы, содержащейся в вопросе, требовало бы тщательного изучения литературного произведения, учебника, дополнительной, справочной литературы или других источников. Другой стороной технологии Е.Н. Ильина является изучение учащихся. Это помогает учителю понять, что необходимо каждому из них для дальнейшего нравственного развития, а затем «устроить неожиданную встречу с литературным двойником».

Разрешение вопросов-проблем Е.Н. Ильин организует в форме группового поиска, обсуждения, дискуссии. Педагог считает, что многие функции учителя можно и нужно передавать учащимся. Его ученики проверяют друг у друга тетради, сочинения, выполняют роли консультантов, рецензентов, осуществляют самооценку и т. п. В помощь им он разработал систему советов, таблицу проверочных знаков для рецензирования сочинений и т. п.

Центральная идея Е.Н. Ильина о воспитании в процессе обучения может быть использована в преподавании и других учебных предметов.

Технологию обучения, разработанную  учителем начальных классов средней школы № 587 г. Москвы С.Н Лысенковой, характеризуют как перспективно опережающее обучение на основе «управления с помощью сигналов» (опорных схем) и «комментированного управления». Целевые ориентации этой технологии: достижение высоких показателей в обученности (знаниях, умениях и навыках) всех учащихся в соответствии с образовательными стандартами; успешное обучение развитие и воспитание каждого ученика (развитие интеллектуальных способностей, мыслительных приемов, воспитание организованности, самостоятельности, ответственности, дисциплинированности, других нравственных качеств детей, гуманных взаимоотношений между ними и т. д.).